Подходы ко внедрению индивидуальной образовательной траектории в учебный процесс вузов

Выход российской системы высшего образования из Болонского процесса в этому году повысил уровень неопределенности в дальнейшей организации учебного процесса высших учебных заведений. Например, надо ли отказываться от концепции индивидуальной траектории обучения для студентов на перспективу? Однако тренды будущего показывают, что «формирование универсальных и профессиональных компетенций будущего специалиста, которые отвечают требованиям потенциальных работодателей, является основной целью нового поколения образовательных стандартов» [1]. А мы добавим, не только образовательных стандартов, но и ряда крупных работодателей, которые успели внедрить компетентностный подход.

Приведем несколько определений индивидуальной образовательной траектории. По мнению Н.Ю. Шапошниковой [2] индивидуальная образовательная траектория студента представляет собой индивидуальный путь в образовании, выстраиваемый и реализуемый субъектом образовательного процесса самостоятельно при осуществлении наставником педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Индивидуальная образовательная траектория (маршрут) рассматривается как персональный путь, определенная после- довательность элементов или маршрут реализации учебной деятельности отдельного студента [3].

Индивидуальная образовательная траектория – это сложная, открытая нелинейная динамическая система, развитие которой насыщено множеством бифуркаций и ситуаций неопределенности, связанных с влиянием случайных событий как внутреннего, так и внешнего характера [4].

Исходя из определения можно увидеть проблемы работы по индивидуальным траекториям обучения. На протяжении времени обучения в вузе могут существенно измениться и рынок труда, и личные приоритеты, вследствие чего на разных этапах профессиональной подготовки возможны трансформации индивидуальных образовательных траекторий или появление новых ее вариантов [5].

По мнению Т.А. Бурлиной, А.Я. Темралиевой, в рамках исследования перспективного развития вуза необходимо, в первую очередь, изучить рынок труда. Есть значительный риск «получить искажающие сигналы» от формирующегося работодателя или его устойчивой ориентации на сиюминутные стратегии [6].

В связи с этим предлагаемый алгоритмы проектирования индивидуальной образовательной траектории учитывают не все аспекты этого сложного процесса.

Так, по мнению А.О. Шаталовой [1] формирование индивидуальной траектории обучения (ИТО) происходит в соответствии со следующим алгоритмом:

• 1)    выстраивание, обсуждение и дополнение представлений ИТО,

• 2)    совмещение представлений студента и наставника об ИТО,

• 3)    разработка модели ИТО,

• 4)    корректировка ИТО и ИМО,

• 5)    вспомогательные мероприятия проблемных областей ИТО,

• 6)    успешное освоение студентом ИТО и ООП ВУЗа

Недостаток этого предложения очевиден – в формировании индивидуальной образовательной траектории не участвует работодатель, только преподаватель как наставник. Однако преподаватель не обладает всей полнотой знания о рынке труда и тем более, может не иметь представления о том, как он должен измениться в будущем.

Следующий подход ограничивается подбором соответствующего уровня сложности заданий в рамках одной дисциплины. Например, при построении индивидуальной образовательной траектории на конкретном занятии имеет смысл учитывать уровень работоспособности обучающегося. Работоспособность человека – свойство, определяемое состоянием физиологических и психологических функций и характеризующее его способность выполнять определенную деятельность с требуемым качеством и в течение требуемого интервала времени (ГОСТ 21103375). Определяется уровень работоспособности студента и на его основе подбираются в рамках дисциплины типы заданий, соответствующие их уровню работоспособности [7].

Игнатов С.Б. предлагает использовать технологию предвидения будущего для формирования индивидуальной образовательной траектории студентов. В виде «… адаптированного к нуждам образования стратегического (технологического) форсайта. Это одна из современных инновационных технологий, которая достаточно широко применяется в создании образов и моделей экосистем разного типа, в разра- ботке коллективных и индивидуальных прорывных научных, экономических, технико-технологических, социальных, экологических и других проектов, нацеленных в будущее [5].

Наконец, способ с использованием стандартного шаблона учебного плана. Создается стандартный шаблон учебного плана совместно учеными и работодателями путем экспертного опроса (анкетирование ил интервьюрование и т.п.). Студент выбирает не дисциплины, а «учебные модули», как совокупность учебных дисциплин в их логической и методической связи, что позволяет им реализовывать ИТО. Таким образом он может установить перечень предлагаемых дисциплин на семестр, последовательность их изучения (например, возможность переставить дисциплины из одного семестра в другой) [6].

Таким образом, обзор научной литературы показывает, что предоставление индивидуальной траектории обучения студентам крайне трудоемкий процесс. Однако преподаватели высшей школы крайне заняты своими текущими проведением учебных пар. Иными словами, в идеале должно сочетаться гибкость мелкосерийного производства с низкими издержками и высокой производительностью труда массового производства. Это означает только одно высокую степень автоматизации учебного процесса, все что повторяется при чтении той или иной дисциплины для большого количества студентов должно быть построено на исключении «человеческого фактора». Деятельность преподавателей должна претерпеть изменения в случае внедрения использования индивидуальной траектории обучения. Во-первых, стандартные лекции могут быть заменены видеороликами, причем путем постепенного совершенствования они могут быть доведены до идеального состояния. Умения в виде решений типовых задач, также могут быть стандартизированы и использованы в виде видеороликов. Во-вторых, «живой» преподаватель необходим для проведения индивидуальных занятий со студентами для отработки общего порядка картины предмета, получения уже не знаний и умений, а навыков непо- средственно в рамках «живого» индивидуального общения. В-третьих, преподавателей надо обучать новому типу обучения студентов. Конечно, такие сквозные технологии как Bigdata и искусственный интеллект помогут в будущем автоматизиро- вать и получение навыков студентами, но будем реалистами, на данном этапе развития цифровизации экономики – это невозможно. В-четвертых, эти же преподаватели смогут совместно разрабатывать индивидуальную траекторию обучения для студентов, используя при этом «старые добрые» инструменты стратегического менеджмента, такие как SWOT-анализ и т.п. В-пятых, эта же группа преподавателей может организовать учет мнения работодателей.

Такое изменение деятельности преподавателей не должно повлечь сокращения

«лишних» преподавателей. С точки зрения администрации ВУЗов, если не надо читать лекций и проводить семинары, то есть повод уволить ровно такое количество преподавателей, на сколько сократилась учебная нагрузка. Автору известны подоб- ные примеры недальновидности.

Необходимо еще заметить, что преподаватели будут вынуждены совершенствоваться в тех дисциплинах, которые они ведут. То, что раньше можно было скрыть за отсутствием времени для каждого студента, теперь станет пробелом в получаемых индивидуально навыках студентами. Нельзя исключить, что не все преподаватели смогут адаптироваться и продолжать свою деятельность, они уволятся, но останутся лучшие, а не те, кого выбрала администрация ВУЗов к сокращению.