Подвижные игры с дидактической направленностью как условие разностороннего развития детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст - это время, когда происходит физическое, психическое и личностное совершенствование ребенка, развиваются его интересы и способности. Все большее значение в этот период приобретает физическое воспитание, так как в процессе двигательной деятельности закладываются основы для разностороннего развития личности [1, 4, 6].

Вместе с тем ухудшение здоровья подрастающего поколения вызывает озабоченность не только у медицинских работников, но и педагогов. Связанo это, прежде всего, с желанием родителей как можно раньше научить детей читать, писать, считать. И, как следствие, воспитатели дошкольных организаций интеллектуальному развитию детей отводят значительно больше времени, чем двигательному, в семьях воспитанников оздоровительные формы проведения семейного досуга недостаточно развиты, а низкий уровень физической культуры родителей передается и детям.

Анализ содержания физического воспитания в дошкольном возрасте указывает на возможность разностороннего развития детей в процессе двигательной деятельности. У дошкольников 3-6 лет выявляются достоверные корреляции между показателями интеллектуальных способностей и физических качеств в пределах у мальчиков с 7 до 11%, а у девочек с 8 до 12% от общего их количества [7].

Однако в реальной практике эти возможности используются не в полной мере. Чтобы ребенок получал удовольствие от умственной деятельности, его необходимо научить быть любознательным и настойчивым в достижении цели, уметь выражать свое отношение к деятельности и внутреннему контролю. И все эти качества полноценно развиваются у дошкольников в игровой деятельности. Подвижные игры при этом оказывают воздействие на становление основных движений, качество и быстроту выполнения игровых заданий. Движения, содержащиеся в них, активизирует деятельность различных анализаторов, формируя тем самым возможности для тренировки функций головного мозга, что создает предпосылки для успешного овладения в дальнейшей элементами учебной деятельности [9].

Подвижные игры, имеющие дидактическую направленность, используются педагогами для одновременного решения двух целей. Во-первых, решаются задачи, направленные на увеличение двигательной подготовленности и оздоровления детей, во-вторых - задачи познавательного характера, где дети закрепляют знания и представления по различным образовательным областям. При этом они способствуют развитию восприятия, памяти, мышления, формированию обобщений, совершенствованию координации движений, быстроты, силы, выносливости и других психофизических качеств [4, 5, 8].

Широкое применение подвижных дидактических игр в педагогической работе требует специального отбора для решения разных педагогических задач. В связи с этим возникают рабочие группировки игр. Проанализировав различные подходы к игровым классификациям, мы предположили, что в большей степени развитию двигательных и интеллектуальных способностей способствуют игры, в которых присутствуют задания, вызывающие у ребенка необходимость активизировать мыслительную деятельность. При этом мыслительные операции вводились или в непосредственное содержание игры, или предшествовали ей. Например, во время выполнения ходьбы и бега (игра «Слушай-выполняй») детям необходимо выполнить определенное задание по заранее определенному сигналу: хлопок - подскок, звучание вальса - кружение в движении, звучание польки - подскоки. Выполнение такого задания способствовало не только решению специфических задач физического воспитания, но и развитию внимания, слухового восприятия, слухомоторной координации. А для игры «Юнги на учении» детям необходимо вначале построить «полигон», соответствующий заданному признаку (форма, цвет и др.), расставить его в соответствии со схематическим изображением, и только после этого начиналась уже игра. Таким образом, игре предшествовали операции анализа, сравнения, нахождения сходства и различия в объектах, и, соответственно, познавательная активность детей возрастала.

Еще в 19 веке французский психолог Альфред Бене выдвинул предположение, что слабое здоровье и отставание в физическом развитии могут служить факторами «Умственной слабости» [3]. Основная причина - гиподинамия. При снижении двигательной активности снижается обмен веществ и информации, поступающей в мозг из мышечных рецепторов, что приводит к нарушению регулирующей функции мозга и отражается на работе всех внутренних органов. Следовательно, необходимо в содер- жание физического воспитания дошкольников включать подвижные игры, способствующие расширению запаса двигательных умений и навыков, которые являются базовыми для двигательного развития дошкольников и подвижные игры для развития физических качеств.

В ходе эксперимента для развития скоростных способностей в содержание образовательной деятельности по физической культуре включались игры, в которых обязательным условием было изменение темпа передвижения, бега по прямой с ускорением, бега за партнером, со сменой направления по различным сигналам и из усложненных стартовых положений. Это такие игры, как «Соревнуются тройки», «Борьба за мяч» и др.

Развитию скоростно-силовых способностей содействуют игры с прыжками, метанием, бросками с использованием набивных мячей, лазанием и ползанием, игровые задания с выпрыгиванием вверх, спрыгиванием с небольшой высоты с последующим отскоком (например, «Бег по кочкам», «Передача мяча» и др.).

Координационные способности развивались эффективнее, если в содержание подвижных игр входили такие задания как: прыжки и метания на точность, равновесие, ползание, с использованием необычных исходных положений, задания с быстрой сменой поз, изменением скорости, темпа движения или способа его выполнения, с использованием предметов различной формы, веса, фактуры, с выполнением взаимосогласованных действий несколькими участниками («Веселые соревнования», «Проползи не урони», «Подвижная цель» и др.).

Необходимость включения в образовательный процесс по физическому воспитанию детей дошкольного возраста подвижных игр с дидактической направленностью предполагает изменение вариантов сочетания словесного, зрительного и практических методов физического воспитания в сторону увеличения доли зрительного и словесного. Для активизации, например, наглядно-действенного мышления целесообразно игровые двигательные задания выполнять с опорой на наглядные методы (схематическое изображение, зрительные ориентиры).

Эффективность отобранных для использования в эксперименте подвижных игр с дидактическим содержанием выявлялось при помощи тестирования. Изменение показателей развития познавательных процессов представлено в таблице 1.

Таблица 1

Изменение показателей развития познавательных процессов в результате использования в дошкольном возрасте подвижных игр дидактической направленности

Анализ данных вывил значительное увеличение показателей, характеризующих познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста, участвующих в эксперименте. Наибольший прирост результатов отмечается в тестах, характеризующих развитие внимания и мышления.

Результаты развития двигательных способностей (табл. 2) указывают также на статистически достоверное их изменение в сторону увеличения. Наибольший прирост отмечается при анализе результатов в тесте «Бег 30 м», характеризующем развитие скоростных способностей (11,6 %), «Метание малого мяча» – развитие скоростносиловых способностей (14,9 %) и «Бег 3х5 м» – развитие координационных способностей (7,7 %).

При этом воспитатели отмечали, что характер самостоятельно организованных детьми подвижных игр изменился. Они стали носить ярко выраженную интеллектуальную направленность, при этом во время игр у детей уменьшилось число неэффективных действий и беспорядочных движений.

Таблица 2

Изменение показателей развития двигательных способностей в результате использования в дошкольном возрасте подвижных игр дидактической направленности

Заключение. Таким образом, включение в образовательный процесс по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста подвижных игр дидактической направленности, позволяет гармонично сочетать двигательную деятельность и задания дидактической направленности, традиционно используемые в статических видах детской деятельности. Это делает возможность повысить уровень интеллектуального развития детей без ограничения их двигательной активности, являющейся важным компонентом работы по укреплению здоровья.