Поиск эффективных моделей совершенствования образовательных процессов на базе оптимизации междисциплинарных коммуникаций

Информатизация социальной, экономической и культурной сфер общества влечет за собой новые возможности, которые сопровождаются как положительными факторами, так и скрытыми угрозами. Не случайно социальные институты и международные союзы выдвигают доктрину непрерывного обучения в течение всей жизни, делая акцент на феномене самоактуализации: это и самоокупаемость, и самосовершенствование, и самомотивация к самообучению и к самовыдвижению. И дело не только в том, что на всех учителей не хватит, ведь и без доктрины непрерывного обучения всегда есть дефицит талантливых педагогов. И даже не в том, что, если специально сформировать категорию «наставников пожизненного цикла» с дифференциацией специализаций как по областям знаний, так и по возрастной категории, то у многих вновь привлечённых преподавателей не хватит времени для приобретения запаса компетенций для «взрослого сегмента», без которого преподавание неэффективно. Проблема в глобальности масштабов процессов, происходящих в информационном обществе, в том числе и в глобальности кризиса, который охватил большинство сфер деятельности. Катаклизмы и глобальный кризис XX века являются индикаторами культурной трансформации мировой цивилизации со сменой парадигм. И чем раньше признать необходимость перемен и осознать вектор изменений, тем эффективнее будет адаптация к новым условиям. Доктрина обучения в течение жизни призвана помочь членам общества включиться в социально-исторический прогресс, активное участие в котором основано на деятельностном подходе, элементом которого является самообучение. Концепция самообучения направлена на уменьшение барьеров периода изменений и предлагает вариант «мягкой адаптации».

Новые ценностные ориентиры предполагают новый подход к социальной и профессиональной адаптации граждан. Это ставит вопрос модернизации образовательных процессов особенно остро. Но как связать принципы самообучения в течение жизни с традиционными методиками преподавания? Необходимость адаптации к переменам в обществе отражается на концептуально-методической базе управления образовательными процессами. В тенденциях образовательных стратегий все отчетливее ощущается переход от принципов передачи конкретных знаний конкретных дисциплин стремлением опираться в ходе учебного процесса на целостность картины мира в его многообразии, изменчивости и взаимосвязи явлений. Эти свойства мира требуют навыков самоактуализации, поэтому принцип обучения специальным областям сменяется принципом развития навыков обучения. Успешный член общества должен уметь пользоваться инструментами и плодами деятельности его современников, всем тем, что достигнуто современным обществом [1], то есть он должен «уметь учиться» [2]. Навыки самообучения при этом приобретают решающее значение наряду с умением анализировать основные тенденции общественного развития и выбирать соответствующую траекторию развития.

Несмотря на то, что совершенствованию образовательного процесса на основе оптимизации междисциплинарных связей посвящено большое количество трудов [3-13], вопросы оптимального баланса между самоактуализацией, самообучением и программным обучением при подготовке к конкретной специализации в условиях информатизации в общем случае мало исследованы. В данной работе не ставится цель построить обобщённые рекомендации по совершенствованию учебного процесса в условиях изменения требований к компетенциям специализаций, вызванных достижениями информационных технологий и автоматизации бытовых и производственных процессов. Целью статьи является формирование подхода к совершенствованию подготовки дизайнеров одежды в условиях конвергенции специализаций индустрии моды.

Тенденции современного общества наиболее ярко проявляются в дизайне современного костюма, который является инструментом формирования имиджа человека, и поэтому его допустимо использовать как индикатор общественных настроений и динамики культурных ценностей. Такая локализация предмета анализа не является препятствием для обобщения некоторых результатов на культуру в целом, поскольку человек является центральным объектом культуры, а костюм презентует окружающим образ личности с её уникальностью и индивидуальностью. Кроме того, никакие из традиций не изменяются так быстро, как мода, поэтому перспективные тенденции в дизайне костюма могут быть источником упреждающей информации для других областей деятельности.

Индустрия моды сформировалась в условиях индустриализации и культа потребления и получила развитие в постиндустриальном обществе. Переход к информационному обществу меняет некоторые устоявшиеся традиции и ориентиры фэшн-рынка, делая продукты дизайнерского бренда доступными для масс за счет новых средств коммуникаций. Демократизация моды наряду с тенденциями глобализации рынков и мобильностью профессионалов способствуют созданию условий равных возможностей для конкурирующих сторон. Для эффективного развития и международного признания национальной индустрии моды представляется важным освоение современных методов организации бизнеса и создание атмосферы, благоприятной для творчества. Не менее важна поддержка образовательными учреждениями решения кадровой проблемы. При этом модернизация учебных программ должна учитывать изменение требований к компетенции дизайнеров и тенденции конвергенции специализаций [5], а также повышение внимания к возможностям самоактуализации, способствующей повышению конкурентоспособности специалиста. Для дизайна, основанного на инновациях, в условиях сменены технологий, ускорения потребления, быстрого морального старения моделей на фоне сокращения циклов моды доктрина беспрерывного обучения на протяжении жизни становится особенно актуальной. Глобализация фешн-индустрии сформировала к дизайнерам требования к компетенции, инвариантной относительно локализации в конкретном регионе или стране. Инвариантность навыков к локализации становится гарантом мобильности и конкурентоспособности дизайнеров на мировом рынке труда. Решение проблем подготовки дизайнеров нового поколения возможно лишь на основе стандартизации учебных процессов и средств оценки качества результатов образования с учетом рекомендаций международного образовательного сообщества.

Анализ особенностей формирования информационного общества показывает, что проблему адаптации профессионалов к новым условиям работы целесообразно решать путем прогнозирования рисков обесценивания специализаций, что является следствием изменений в требованиях к профессиональной компетентности, с последующей организацией специальных адаптационных мер, включая модернизацию учебных программ. Одним из эффективных подходов к модернизации программ, учитывающим принцип целостности окружающего мира и изменчивость требований к компетенциям в условиях информатизации, является оптимизация междисциплинарных связей. Решение проблемы несет в себе большой потенциал, так как идентификация, описание и усовершенствования междисциплинарных связей являются ключевыми факторами оптимизации тематического состава программ. Гармонизация взаимосвязей между тематическим составом модулей программ разных дисциплин помогает устранить трудности альтернативного толкования понятий, согласовать терминологию, избегнуть некорректного дублирования и неэффективного расширенного представления материалов, оказывают содействие более четкому представлению роли и содержанию курса в системе подготовки специалиста. С принятием доктрины непрерывности обучения на протяжении жизни внимание к междисциплинарным связям распространяется на межпрофессиональные коммуникации, которые существуют со времен возникновения разделения труда, но в настоящий момент приобретают индикативное значение процессов конвергенции специализаций.

Междисциплинарные связи строятся с помощью методов структурно-функционального анализа -исследования явлений как структурно-расчлененной целостности, в которой каждый элемент структуры имеет определенное функциональное назначение.

Поэтому можно считать, что они отображают структурно-логическую взаимосвязь между тематическими компонентами программ. При этом связь между обслуживающей и обслуживаемой программами имеет статический однонаправленный характер. Фундаментальная программа предоставляет тематические компоненты, необходимые для усвоения в процессе изучения профильной дисциплины специальной функции деятельности, входящей в состав требований к компетенции дизайнера. Креативный характер современной профессиональной адаптации требует от специалиста активного обращения к фундаментальным, прикладным и профильным дисциплинам, при котором статистический однонаправленный характер связей между дисциплинами приобретает интерактивность. Поэтому комплекс дисциплин конкретной специализации характеризуется уже не межпредметными связями, а межпредметными коммуникациями с двусторонним обменом информацией - межпредментные связи приобретают свойства межпредметных коммуникаций, отличающихся постоянным двусторонним обменом информацией между специализациями.

Под оптимизацией междисциплинарных связей в общем смысле понимается обеспечение специализированных программ теоретическими основами со стороны фундаментальных дисциплин, содержание которых выступает в роли элементов построения теоретической платформы специализации, а также взаимная гармонизация образовательно-профессиональных программ, которая заключается в синхронизации учебных планов и в согласованной «преемственности» учебных материалов, понятий и терминологии.

Под оптимизацией междисциплинарных связей подготовки дизайнеров одежды понимается:

• -    оптимальное в смысле полноты охвата тематики, актуальности проблем и доступности изложения обеспечение специализированных дисциплин знаниями со стороны фундаментальных соответственно требованиям образовательно-профессиональных стандартов;

• -    устранение из учебных планов профильных дисциплин избыточной информации, не актуальной для приобретения компетенции соответственно требованиям образовательноквалификационных характеристик специализаций «дизайн одежды», «конструирование швейных изделий», «технология швейных изделий»;

• -    согласование модулей и тем программ по времени изучения.

Процесс построения гармонизованной системы междисциплинарных связей удобно представить с использованием компонентно-модульной модели. Компонентно-модульная модель интерпретирует программу дисциплины в виде двухуровневой иерархической структуры учебного материала, содержательные модули которого подразделены на самостоятельные понятийные темы, называемые тематическими компонентами содержательного модуля. Такая детализация структуры программы созвучна с принципом субъективно-деятельностного подхода к формированию программ учебных дисциплин. Процесс построения оптимизированной системы междисциплинарных связей по критерию количества структурно-логических связей между тематическими компонентами, которые входят в состав модулей учебных дисциплин, показан на рис. 1. На первом этапе проводится поиск наиболее перспективных программ сходной тематики по всем доступным источникам. Бенчмаркинг общеобразовательных и специализированных программ основан на комбинационном синтезе наилучших компонент отобранных программ. Для этого производится декомпозиция избранных программ на модули, а затем на тематические компоненты содержательного модуля. Полученное в результате декомпозиции представление программ компонентно-модульной моделью используется для построения матриц комбинационного синтеза. В результате бенчмаркинга получаем актуализированные программы, представленные в компонентно-модульной форме.

После этапа внутренней гармонизации, в ходе которого из программ исключаются избыточные модули, последовательность изложения тем взаимоувязывается во времени и производится согласование терминологии, оставшиеся компоненты программ используются для построения матриц междисциплинарных связей. Использование компонентно-модульной модели в процессе гармонизации междисциплинарных связей сводится к идентификации структурнологических и семантических связей между компонентами модулей и определению комбинаций модулей, которые имеют наибольшее число связей между компонентами.

Заключение. Рассмотрены тенденции изменения требований к компетенции дизайнеров, стимулируемые процессами информатизации индустрии моды. Показано, что риск девальвации специализаций может быть устранен путем актуализации программ подготовки дизайнеров нового поколения с учетом конвергенции специализаций. Идентифицирован феномен меж- предметных коммуникаций, охарактеризованы его сходства и различия с понятием межпредметных связей. Предложен подход к актуализации специализированных программ, основанный на оптимизации междисциплинарных связей с применением компонентно-модульной модели. Дальнейшие исследования могут быть направлены на поиск факторов влияния на формирование междисциплинарных и межпрофессиональных коммуникаций, анализ которых поможет предвидеть вектор конвергенции специализаций.

Рис. 1 Процесс оптимизации междисциплинарных связей по критерию количества структурно-логических связей между тематическими компонентами, которые входят в состав модулей учебных дисциплин