Поэтапное воспитание специалиста в образовательном процессе вуза

Омский танковый инженерный институт

Преобразование облика российской военной школы обусловлено реформированием силовых структур, принципиальным изменением основ ведения боевых действий (от крупномасштабных, фронтальных до локальных и борьбы с терроризмом), применением новых технологий совершенствования как обычного, так и стратегического вооружения, накопившимися противоречиями между научной теорией и практикой. Выполняя функцию защитника от внешнего aгрессора, армия вынуждена теперь защищать Отечество от внутреннего противника – терроризма. В таких условиях основная задача Вооруженных сил – отражение aгрессии и нанесение агрессору поражения– перекликается с функциями других силовых ведомств государства, такими как охрана здоровья и жизни граждан в очагах локальных конфликтов, предупреждение и пресечение преступлений (нaпример, в части соблюдения международного права), поиск преступников.

B современном мире внешние угрозы суверенитету государства преобразуются во внутренние, где не всегда ясно, что это – собственные проблемы государства (национальный вопрос, сепаратистские движения, социальное неравноправие, противоборство политических партий и др.), с опорой нa них и идет невидимое завоевание государства. В этих условиях роль защитника государства многократно возросла, и воспитание его возлагается именно на образовательные учреждения.

Система высшего образования в России основывалась на принципах: государственности – обеспечения государственного заказа на подготовку высококвалифицированных специалистов; всесословности – равного доступа к получению образования, независимо от социального и имущественного положения; фундаментальности – соединения научных знаний и процесса обучения.

В настоящее время совокупной системе подготовки офицеров присущи следующие характеристики: формализация процесса обучения; постоянные, необоснованные преобразования в структуре учебного процесса; увеличение разрыва между уровнем высшего и качеством среднего образования; невостребованность научных теорий и технологий не только в процессе обучения, но и в практической деятельности войск.

В данной ситуации необходимо говорить, прежде всего, не о подготовке специалиста, а о его воспитании, выработке способности к самостоятельной деятельности, отвечающей квалификационным требованиям, предъявляемым государственным стандартом. Ведь только воспитание патриота, высоконравственной и твор- ческой личности может обеспечить реальный успех в деле обеспечения обороноспособности государства, непримиримой борьбы с коррупцией и предательством национальных интересов страны. В этих условиях руководство по организации работы военных вузов MО России ставит задачу по формированию и развитию у курсантов (слушателей):

• –    государственно-патриотического сознания, верности России, конституционному долгу, гордости за принадлежность к Вооруженным силам и офицерскому корпусу;

• –    дисциплинированности и исполнительности, чувства воинского долга, офицерской чести и достоинства;

• –    профессионально важных качеств, необходимых будущим офицерам и военным специалистам, навыков проведения воспитательной работы с личным составом;

• –    трудолюбия, добросовестного отношения к учебе и стремления в совершенстве овладеть избранной специальностью;

• –    общей культуры и высоких морально-психологических качеств.

Основной формой воспитания является систематическая и целенаправленная индивидуальная работа, проводимая в течение всего периода обучения на основе изучения динамики формирования профессиональных качеств и индивидуально-личностных особенностей каждого курсанта (слушателя).

При исследовании динамики формирования профессиональных качеств возникает необходимость выделения этапов их становления. Целостность учебно-воспитательного процесса военного вуза составляет четко организованная и управляемая связь между его управленческими и структурными подразделениями (управление, кафедры, научные подразделения и подразделения обеспечения), где подразделения курсантов (слушателей) будут центром этих связей. Важное значение для кафедры имеет ее ролевое участие в учебном процессе, имеющее конкретные цели и задачи воспитания специалиста в общей структуре его подготовки. Bсе усилия преподавательского состава, служащих, подразделений управления и обеспечения должны быть направлены на максимальное соответствие выпускника военного вуза его “модели” (модель выпускника – идеальный образ специалиста, подготовленного вузом, соответствующего квалификационным требованиям, способного к самостоятельной деятельности).

По нашему мнению, воспитание специалиста может состоять из следующих этапов:

• –    предварительный – подготовка молодежи к будущей профессиональной деятельности (службе в армии и иных силовых ведомствах);

• –    первый – включение в профессиональную деятельность;

• –    второй – ориентирование в соответствии со своим предназначением;

• –    третий – становление специалиста.

Следует заметить, что каждый этап обозначается определенными целями и задачами, конкретными временными показателями, учебными программами. Переход от одного этапа к другому, минуя промежуточные, нарушая последовательность, невозможен. Ведь сущностью воспитания специалиста является совокупность взаимосвязанных компонентов каждого этапа, образующая единое целое – непрерывный процесс развития и формирования личности курсанта (слушателя), готового для дальнейшей учебно-боевой деятельности, способного к самосовершенствованию профессиональных качеств в изменяющихся условиях.

Содержание воспитания специалистов имеет государственно-патриотическое, воинское, нравственное, правовое, физическое и иные направления.

Эти направления формируются как отношение в процессе обучения к своей специальности внутри системы деятельности служебных отношений и вне ее.

Различают следующие позиции, которые может занимать курсант (слушатель) в структуре процесса учения:

• –    пассивное восприятие – получение информации под влиянием педагогического воздействия; низкая мотивация и самостоятельность; отрыв от учебного процесса для выполнения задач служебно-боевой деятельности;

• –    активный самостоятельный поиск – курсант развивается под воздействием своих развивающих увлечений;

• –    организуемый извне, направляющийся поиск, обнаружение и использование информации (целенаправленный организованный процесс, в котором обучаемый стремится к познавательной деятельности, находясь под педагогическим воздействием).

Предварительный этап воспитания специалиста (подготовка молодежи к будущей профессиональной деятельности)

Отбор юношей для обучения в военных вузах – процесс необычайно трудный. На фоне падения нравственности, ухудшения здоровья, роста антиармейских настроений в среде молодежи профессиональная ориентация юношей для службы практически безрезультатна. Конкурс для поступления в военные вузы – один из самых высоких, однако не улучшается качество набора будущих курсантов (слушателей). Анализ показывает, что система мероприятий по профессиональному подбору не является препятствием для лиц, использующих обучение в вузе для избежания службы в армии и получения диплома. В вузы зачисляют лиц с низкими морально-волевыми и психологическими качествами, склонных к нарушению дисциплины, что для самой системы воспитания недопустимо.

Систему довузовской подготовки, как правило, развивают сами учебные заведения с целью повышения качества соответствия абитуриента (кандидата) требованиям вуза. Здесь необходима комплексная программа, в которой, прежде всего, заинтересовано государство. Суворовские училища, возрожденные кадетские корпуса, школы, классы становятся опорой воспитания юношей, но потребности учащихся в военных институтах они не обеспечивают. Система подготовки граждан к военной службе несовершенна, она переживает сложный период: с одной стороны, существующий порядок не соответствует требованиям Федерального закона “О воинской обязанности и военной службе”, а с другой – не завершена разработка нормативно-правовой базы реализации данного закона в части подготовки граждан к военной службе. Комплексный подход к подготовке воспитания молодежи должен превратиться в систему “се-мья–школа–вуз”. Здесь могут решаться проблемы и противоречия семьи, школы, общества на основе единого понимания процесса воспитания гражданина.

Первый этап

(включение в профессиональную деятельность)

• 1 -2 курсы обучения, воспитание специалистов категории “начальной ступени” профессиональной деятельности (для военных вузов – “солдат–сержант”). Усилия преподавательского состава военных учебных заведений в образовательном процессе направлены на:

• –    духовно-нравственное воспитание, любовь к Отечеству и осознание долга по его защите;

• –    воспитание курсантов как граждан правового демократического государства;

• –    правовое воспитание, дисциплинированность обучаемых, их исполнительность;

• –    осознание курсантом целей, задач и возможностей своего развития как профессионала.

Главная цель – формирование устойчивого интереса к самовоспитанию, самосовершенствованию, обеспечению связи воспитания (в узком смысле) и образования.

С первых дней обучения курсант включен в учебнопознавательную деятельность, выполняет служебные и должностные обязанности, которые являются частью профессиональной подготовки. Включаясь в воспитательный процесс, обучающиеся вступают в “субъект-объект-субъектные” отношения. Воинский коллектив, являясь объектом воспитания, одновременно выступает субъектом воспитания для микрогрупп, отдельных курсантов этого коллектива, где эти отношения требуют управления.

Сложность выполнения целевых установок данного этапа составляет адаптация обучающихся, заключающаяся в резкой смене их “социального статуса”: от школьника – к курсанту, который имеет ограничение прав и свободы перемещения, строгое выполнение распорядка дня, служебную подчиненность (даже своему ровеснику), неумение распределить свое время, выполнение служебных обязанностей.

Все это обостряет психофизиологические особенности возраста: 15-17 лет (пора первой юности); 17-19 лет (поздняя юность и ранняя взрослость); 20-25 лет (возмужалость).

Адаптация к процессу обучения во многом будет зависеть от мотивации личности в выборе профессии и дальнейшей деятельности.

Второй этап

(ориентирование в соответствии со своим предназначением)

• 3 -4 курс обучения, включение в учебную деятельность согласно своему предназначению. Воспитательное воздействие коллектива вуза направлено на получение курсантами теоретических знаний и практических навыков, умений организовать свою деятельность согласно своему предназначению.

Учебно-воспитательный процесс построен на учете не только общих закономерностей, но и на индивидуальных особенностях курсантов, развитии в них положительных способностей, интересов и склонностей. На данном этапе формируется личность как специалист и управленец, отвечающий следующим требованиям:

• –    способность разбираться в том деле, в котором он руководит (профессиональная компетентность);

• –    педагогические знания при работе с личным составом, понимание их потребностей, отношение к службе, сослуживцам и другим людям;

• –    умение влиять на подчиненных, пользуясь своими правами, личным обаянием, коммуникативными способностями;

• –    способность видеть себя со стороны глазами подчиненного;

• –    умение планировать деятельность.

Важная роль отводится правовому воспитанию, а именно: выработать у обучающихся внутреннюю потребность соблюдения установленных юридических правил, законности и правопорядка в настоящей и будущей деятельности.

Третий этап

(становление специалиста)

• 5    курс обучения и первый год служебной деятельности. Характеризуется совершенствованием полученных знаний, умений и навыков, утверждением в выбранной профессии. Специалист способен самостоятельно действовать, при этом:

• –    анализировать события и ситуации;

• –    совершенствоваться в изменяющихся условиях через формирование установки личности на поиск и организацию деятельности;

• –    соответствовать закономерностям системы воспитания в своей деятельности.

Mолодой офицер обладает сам и управляет закономерностями системы воспитания:

• –    соответствие целей и задач требованиям общества, воинской службы, идеалам духовно-нравственного человека;

• –    соответствие воспитательных воздействий личному примеру, уровню его культурно-нравственного развития;

• –    соответствие средств и методов воспитания его целям и задачам;

• –    соответствие воспитательной деятельности индивидуальным и коллективным особенностям военнослужащих, уровню их развития;

• –    соответствие результатов системы воспитания поставленным целям и задачам.

Приведенные этапы воспитания обеспечивают управляемость системы подготовки курсантов, что позволяет устранить противоречия, возникающие между учебновоспитательным процессом и служебно-боевой деятельностью. Каждый этап в общей структуре воспитания выполняет свои, как промежуточные, так и конечные целевые установки и задачи, направленные на военно-профессиональную подготовку практических умений и навыков.