Полемология как учебная дисциплина: новые вызовы для социологического образования

рение российским высшим учебным заведениям, является полемология («наука о войне»). Ее основоположником считается французский социолог Гастон Бутуль (1896–1980), поэтому традиционно полемологию относят к отраслевым социологическим дисциплинам (Bouthoul, 1946: 347).

Постановка проблемы . Тема специальной военной операции всколыхнула российское общество. Студенческая молодежь почти всегда неравнодушна к таким вопросам, однако не обладает, как правило, даже базовыми знаниями в области международной политики (за исключением профильных специальностей). Проведенное нами в марте-апреле 2023 г. пилотажное анкетирование студентов-социологов (1–4 курс, бакалавриат; n = 76, выборка репрезентативна по курсам и направлениям обучения) показало, что большинство из них не понимает значения основных терминов и категорий в области международных отношений, таких как: «война», «специальная военная операция», «военное положение», «военнопленный», «дипломатические отношения», «суверенитет», «национальные интересы», «комботанты/нонкомботанты», «военное преступление», «международные организации», «принуждение к миру» и пр. Более того, молодые люди склонны безоговорочно доверять фейковой (ложной, непроверенной) информации, льющейся на них из разных источников. Этот факт приводит к печальным последствиям (повышенная тревожность, агрессия, неприятие), поскольку студенческая молодежь – это активная, но зачастую эмоционально-неустойчивая социальная общность. В условиях недостатка информации, обилия фейков и глобалистского пропагандистского давления она склонна к огульным обвинениям и различным формам протестного активизма (митинги, акции протеста, одиночные пикеты и пр.).

На данный момент изучение войны недостаточно представлено в вузах. Войны изучаются обычно такими дисциплинами, как Социология конфликта (война как разновидность социального конфликта) и Социология международных отношений (война как базовая категория международных отношений)1. Социология конфликта здесь имеет большие возможности для анализа (Здра-вомыслов, 1996), так как сам термин Гераклита «полемос» включает в себя не только войну, но и раздор, распри, антагонизмы и напряженность (Соловьев, 1999: 98). В этом смысле война выходит за рамки политики и международных отношений, но она касается общества в целом и всех социальных институтов. Однако назрела необходимость в отдельной учебной дисциплине, которая комплексно изучала бы войну во всем многообразии ее противоречий. Кроме того, на примере войны возможно рассмотреть основные философские, социологические, политологические концепции, представить их более конкретно в контексте современной ситуации. Важно дать объективное и комплексное объяснение войны как социального феномена и процесса – вот почему необходимо применение именно социологического подхода к войне.

Война всегда вызывала интерес российского социологического сообщества2 (Головин, 1992; Кальмансон, 1995; Образцов, 2020; Осипова, 2013; Яковенко, 2019; Яницкий, 2015). Особенностью именно социологического рассмотрения можно назвать признание войны как естественного состояния, как «первой социологической взаимосвязи между группами» (Зиммель, 1994: 117). К тому же в современное военное противостояние, как правило, вовлечены все общности и группы – от национальных государств, транснациональных корпораций до неформальных сообществ. В информационном пространстве нет никакой, даже самой незначительной по численности группы, которая не высказала бы свое отношение к военным действиям. Все это делает войну именно социологическим понятием. Природа войны нуждается в изучении как можно большим количеством молодых людей в России.

Однако в рамках социологического образования нам представляется излишним размывать предмет рассмотрения и вводить в учебные планы множество узкоспециальных дисциплин. Примеры таких дисциплин подробно рассмотрены И.В. Образцовым: Военная социология, Социология современных войн, Социология войны и насилия, Социология войны и военной сферы, Социология диспозиционных групп, Экстремальная социология, Социология военной стратегии (Образцов, 2020: 110). Социологическое изучение войны и специальной военной операции в вузах должно быть единым и комплексным, для чего представляется наиболее уместной отраслевая социологическая дисциплина – Полемология.

Также может возникнуть вопрос: если студентам необходима полемология, то также нужна и иренология (наука о мире). Хотя введение такой науки можно рассматривать как любопытную перспективу, однако методологически такой необходимости нет: с точки зрения международных отношений, «война» есть базовое и самодостаточное понятие, а «мир» представляется как отсутствие войны3. Если же рассматривать войну как конфликт, то мир не является противоположным понятием. Например, противоположностью войны может стать война другого вида. Это все можно рассмотреть в рамках полемологии как учебной социологической дисциплины.

Цель и задачи изучения полемологии в вузах . Целью полемологии в широком смысле является рассмотрение войны как социального феномена. По замыслу ее основателя Г. Бутуля, полемология должна была в корне отличаться от классической науки о войне и военного искусства и представлять собой объективное научное исследование войны как социального явления (Соловьев, 1999: 98). Однако в узком смысле цель может быть сформулирована более конкретно: всестороннее и комплексное рассмотрение войны как социального института, а также содействие развитию у обучающихся научно обоснованного представления о войне и мире как в едином пространстве глобального общества, так и в контексте российских национальных интересов.

Можно выделить следующие задачи:

• 1.    Определение основных терминов, которые в настоящее время у всех на слуху: «война», «военное положение», «специальная военная операция», «гибридная война», «комботанты/нон-комботанты», «военнопленные» и пр.

• 2.    Рассмотрение механизмов противоборства фейкам, дискредитации и различным формам глобалистского пропагандистского давления.

• 3.    Нейтрализация протестного активизма молодежи.

• 4.    Объяснение основных социологических, юридических и культурных (этических) норм и принципов войны.

• 5.    Ознакомление с основными документами о войне.

• 6.    Представление основных взглядов на войну с точки зрения классических и современных парадигм.

• 7.    Объяснение специфики социологического подхода к войне.

• 8.    Объяснение возможных механизмов деконструкции войны.

• 9.    Обсуждение основных видов и измерений войны: гибридная, информационная, гражданская, оборонительная/наступательная, справедливая/несправедливая война и пр.

• 10.    Активизация патриотических настроений обучающихся.

Методика проведения дисциплины . С учетом глобальных изменений в образовательном процессе, вызванных в том числе пандемией COVID-19, представляется более уместным и актуальным преподавание полемологии в виде курса лекций, сочетающего в себе как очные, так и дистанционные формы (видеолекции). Теоретический материал может быть сконструирован в формате видеолекций. Видеолекции можно проводить на платформе вуза (например, moodle, blackboard, ms teams, pruffme.com и др.). Студент получает свободный доступ к ним в определенные преподавателем сроки. Видеолекции целесообразно разделить на несколько фрагментов (2 или 3), каждый из которых завершается тестовыми или контрольными заданиями, которые позволят оценить усвоение студентом необходимых знаний. Прохождение тестов целесообразно сделать обязательным.

Практические занятия по данной дисциплине результативнее проводить очно, так как они предполагают активные дискуссии, живой непосредственный обмен мнениями, что так необходимо современным студентам. Очень приветствуется использование таких форм интерактивного взаимодействия, как деловые игры, презентации с использованием мультимедийного оборудования, круглые столы, дискуссии. Разумеется, они должны проводиться после глубокого освоения студентами теоретического материла.

В таблице 1 представлены примерные темы видеолекций для стандартного курса в учебном плане бакалавриата или магистратуры (общее количество часов – 54; лекционные занятия – в объеме 18 часов; практические занятия — в объеме 36 часов).

Таблица 1 – Темы видеолекций для дисциплины Полемология

Table 1 – Topics of Video Lectures for the Polemology Discipline

№	Тема видеолекций	Количество ак. часов
1	Полемология как отраслевая социологическая наука и учебная дисциплина	2
2	Соотношение основных понятий дисциплины: «война», «специальная военная операция», «военное положение» и пр.	2
3	Виды современных войн (информационная, гибридная гражданская, оборонительная, наступательная и пр.)	2
4	Классические концепции войны: реализм, либерализм, марксизм, постпозитивизм	2
5	Этические нормы и принципы ведения военных действий	2
6	Юридические и этические нормы и принципы обращения с военнопленными	2
7	Концепции «мягкой силы» и «умной силы» в контексте военных действий	2
8	Специфика социологического исследования в условиях специальной военной операции	2
9	Информационное противоборство и дезинформация: условия, механизмы и методы предотвращения распространения ложной информации о военных действиях	2
10	Итого:	18

Перечисленные темы чрезвычайно актуальны в настоящее время, особенно для освоения студентами и преподавателями социологических специальностей. Они могут быть полезны и интересны широкому кругу настоящих и будущих специалистов. Видеолекции можно дополнить очными занятиями, включающими следующие методические приемы:

• •    лекция-дискуссия (включает интеракцию со студентами в виде беседы, мозгового штурма, диалога, полилога и пр.);

• •    лекция-спор (предполагает несколько лекторов, защищающих различные позиции);

• •    лекция с заранее запланированными ошибками (студенты должны обнаружить заведомо заложенные в преподаваемом материале ошибки);

• •    лекция с разбором конкретных ситуаций (анализ определенной проблемной ситуации в ходе изложения материала);

• •    проблемная лекция (рассмотрение несколько научных проблем и широкого спектра вариантов их решений в ходе лекции)¹.

Практические занятия могут быть проведены очно как в активной (взаимодействие студентов с преподавателем), так и интерактивной (взаимодействие студентов друг с другом) форме. В таблице 2 представлены примерные темы практических занятий, а также формы и методы их проведения.

Таблица 2 – Формы и методы проведения практических занятий для дисциплины Полемология

Table 2 – Forms and Methods of Practical Classes for the Polemology Discipline

№	Темы практических занятий	Формы и методы проведения	Темы интерактивных заданий	Количество ак. часов
1	Война как социальное явление и социальный институт	Волна эссе	Темы эссе: 1.    Человек как враг: творческое осмысление работы Георга Зиммеля. 2.    Может ли конфликт быть конструктивным? 3.    Что такое «справедливая» и «несправедливая» война?	4
2	Классические теории войны: реализм	Проблемный аквариум	Проблемные вопросы: 1.    Как избежать «войны всех против всех»? 2.    Достижим ли силовой баланс в современном мире?	4
3	Классические теории войны: либерализм	Парламентские дебаты	Тема дебатов: Стратегии войны и мира: реалисты VS либералов.	4
4	Классические концепции войны: марксизм и неомарксизм.	Учебный плакат	Темы для плакатов: 1.    Война и революция в марксизме. 2.    Пролетарий и одномерный человек. 3.    Неомарксизм как вызов.	4
5	Классические концепции войны: постпозитивизм	Прения	Темы в виде утверждений: 1.    Деконструкция войны возможна. 2.    Бесконфликтное взаимодействие в современном мире невозможно.	4
6	Виды современных войн	Метод «печа-куча»	Темы мини-презентаций: 1.    Гибридная война. 2.    Информационная война. 3.    Гуманитарная война. 4.    Холодная война. 5.    Психологическая война. 6.    Прокси-война.	4
7	Концепции «мягкой силы» и «умной силы» в контексте военных действий	Идейная сеть	Варианты разветвления понятия «мягкая сила»: формы проявления в культуре, СМИ, литературе, индустрии кино и развлечений, искусстве, рекламе, спорте, технологиях и пр.	4

Продолжение таблицы 2

8	Специфика социологического исследования в условиях специальной военной операции	Метод кейсов (включает также методы сбора социологической информации: анкетирование, интервьюирование, анализ документов, визуальные методы и пр.)	Предмет социологического анализа: 1.    Доверие к органам государственной власти в условиях СВО. 2.    Социальный статус военнослужащего в контексте СВО.	4
9	Информационное противоборство дезинформации	Круглый стол	Тема: «Специфика социологического противоборства дезинформации: принципы, механизмы, условия и методы предотвращения, распространения ложных/дискредитирующих сведений о военных действиях».	4
10	Итого:			36

Особенного внимания заслуживают инновационные интерактивные методы, такие как:

• 1.    Волна эссе . Написание эссе представляет собой очень плодотворный индивидуальный творческий метод самостоятельного осмысления заданной темы; проработку противоречий и вызовов, неизменно возникающих после саморефлексии обучающегося. Однако более подходящим для данной дисциплины будет добавление интерактивного компонента, выраженного в форме коллективного эссе или «волны эссе». Этот метод предполагает деление студентов на малые группы с последующим внутригрупповым обсуждением поставленной проблемы. После дискуссии студенты записывают свою часть эссе и передают другой подгруппе для обсуждения и дополнения. По окончании проработки в нескольких группах образуется «волна мнений» или «волна эссе», далее формируется итоговое эссе, которое, в свою очередь, оценивается преподавателем.

• 2.    «Проблемный аквариум» представляет собой творческую комбинацию методов аквариума и проблемного семинара. Метод аквариума предназначен не только для коллективной проработки проблемных вопросов, но и для активизации процессов обсуждения в группе путем их «внешнего» наблюдения. Студенты делятся на две группы: «рыбы» внутри аквариума и «ихтиологи» (внешние наблюдатели). В задачу первой группы входит обсуждение проблемного вопроса, а в задачу второй — наблюдение за активностью обсуждения и составление карточек наблюдения. После заданного периода времени (20-30 минут), группы меняются и обсуждают следующий проблемный вопрос. В конце занятия преподаватель подводит итоги: оцениваются как результаты обсуждения проблемных вопросов, так и интенсивность/эффективность самого дискуссионного процесса.

• 3.    Парламентские дебаты . Эффективная технология публичного обсуждения и даже «спора», предполагающего вовлечение всех участников. Студенты делятся на парламентские партии (например, «реалисты» и «либералы») и защищают свою позицию с последующими перекрестными вопросами от «оппозиционной партии». Метод нацелен на развитие умения мыслить логически, а также последовательно аргументировать и отстаивать свою позицию с учетом возражений. Кроме того, способствует формированию у участников способности воспринимать разные точки зрения, видеть их сильные и слабые стороны и пр.¹

• 4.    Учебный плакат . Предполагает структурирование и закрепление пройденного материала с помощью визуализации². Студенты делятся на малые группы и разрабатывают плакат, с помощью которого можно ярко и алгоритмично донести сущность заданной концепции. В данном случае эффективно использовать нейросети для создания иносказательных визуальных образов, а также лозунги, слоганы, аудио- и видеофрагменты, таблицы, графики и пр. Этот метод способствует также генерации творческой активности студентов.

• 5.    Прения . Метод предполагает учебную имитацию судебного процесса (еще его можно обозначить как «метод судов и совещаний»), иными словами, аргументированный обмен мнениями между двумя сторонами. Метод способствует конструированию убедительной собственной позиции обучающегося, а также осознанию каждым участником прений важности выстраивания логической последовательной аргументации. Наличие соревновательного элемента стимулирует творческую, поисковую активность, кроме того, происходит тщательная проработка основного изучаемого материала. Студенты делятся на четыре малые группы: защищающая (утверждающая) команда, опровергающая (отрицающая) команда, судьи (следят за регламентом и процедурой в целом) и присяжные (выносят заключительный вердикт). Задача каждой команды – убедить нейтральную сторону (судей и присяжных) в том, что представленная ей аргументация более убедительна, чем у оппонентов.

• 6.    Метод печа-куча . Этот инновационный японский метод предполагает серию ярких, кратких (до 7 минут) презентаций или выступлений на заданную тему в емком концентрированном виде (например, 20 слайдов по 20 секунд). Это очень удобно и эффективно для раскрытия и усвоения студентами нескольких видов/типов какого-то одного феномена, в данном случае войны. Презентации должны сопровождаться ответами на возможные вопросы и примерами. В конце занятия преподаватель и студенты могут оценить не только содержание материала, но и подачу, в особенности четкое раскрытие основной идеи в сжатые сроки.

• 7.    Идейная сеть . Эта разновидность мозгового штурма направлена на детализацию и уточнение идей, связанных с определенным основным понятием (например, «мягкая сила», «умная сила»). Идеи студентов конструируются в форме «ветвей», отходящих от единого «ствола» (основного понятия). Например, «мягкая сила» государства может проявляться в культуре, СМИ, рекламе, индустрии кино и развлечений, литературе, искусстве, технологиях, спорте и пр. Необходимо привести как можно больше примеров данных проявлений мягкой силы.

• 8.    Метод кейсов предназначен для анализа конкретной ситуации (кейса), которым может быть, к примеру, исследование социологическими методами определенной социальной проблемы. Непосредственной целью кейс-метода является совместное обсуждение и анализ кейса (события, ситуации) группой студентов, после чего необходимо выработать наилучшее решение или несколько приемлемых вариантов (Айкина, 2013: 58). Результаты социологического мониторинга также могут предлагаться в качестве предмета анализа в малых группах. Этот метод способствует развитию аналитического мышления и умению быстро принимать решения в условиях неопределенности.

• 9.    Круглый стол . Заключительный семинар предполагает обмен впечатлениями, свободную коммуникацию, а также конкретные предложения студентов по заданной теме, исходя из полученных знаний и собственного опыта (Власова, Нечаева, 2017: 170). Сопровождается презентациями и активными дискуссиями.

Все интерактивные форматы могут заканчиваться устной и письменной рефлексией, а также предложениями для дальнейшего усовершенствования предложенных методов.

Выводы и перспективы . Таким образом, учебная дисциплина Полемология может стать важным элементом современного подхода к обучению студентов, комбинируя актуальные знания, умения и навыки, а также стимулируя их творческую и коммуникационную активность. Практическая значимость предлагаемой интерактивной методики состоит в том, что она будет способствовать готовности обучающихся к противоборству негативным социальным явлениям, фейкам, дезинформации, массовому деструктивному поведению и прочим вызовам современности. Важно отметить, что студенты, являясь самостоятельными субъектами педагогического процесса, должны сформировать навыки проведения дискуссий в сложной противоречивой обстановке сосуществующих друг с другом идей и мнений. Методика позволяет научиться избегать конфликтов, не поддаваться на провокации, купировать попытки призывов к противоправному поведению. Поэтому потенциал методики может быть востребован и при преподавании других дисциплин социологического и политологического циклов, а также в рамках специальностей Конфликтология и Организация работы с молодежью.