Полисекторальные взаимодействия педагогических колледжей по развитию человеческого капитала студентов

Развитие человеческого капитала является одной из важнейших стратегических задач современности. Она нашла отражение в Указе Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»1, утвердившем блок национальных проектов «Человеческий капитал», включающий в себя проект «Образование», по- тому как «именно образование и обучение являются наиболее важными инвестициями в человеческий капитал» [1, с. 8].

Развитие человеческого капитала согласно данному документу, а также взглядам ученых и практиков [2; 3 и др.] должно базироваться на активных, согласованных и гармоничных взаимодействиях всех секторов отечественного народного хозяйства, общества и социальных групп.

Однако наше исследование ситуации, связанной с выполнением национальной стратегической задачи по развитию человеческого капитала в среднем профессиональном педаго- гическом образовании в 2019–2023 гг., выявило следующее. Активная работа по развитию человеческого капитала студентов педагогических колледжей часто подменяется декларациями; организация согласованных и гармоничных по-лисекторальных взаимодействий, необходимых для такого развития, происходит с большим трудом и во многом «на ощупь»; отсутствует необходимое научно-теоретическое, нормативно-правовое и организационно-методическое обеспечение таких взаимодействий, что вполне можно объяснить новизной поставленной национальной стратегической задачи, но с чем нельзя согласиться.

В связи с этим ученые и практики ведут научный и эмпирический поиск эффективных путей изменения текущего положения дел посредством научного обоснования необходимых действий. Значимые изыскания по данной проблематике проводятся по двум направлениям:

– анализируют человеческий капитал как педагогическую категорию и раскрывают его значение для индивида, работодателей, общества и государства, роль секторов народного хозяйства, общества и социальных групп в его развитии А. Ю. Давыдов, И. В. Ильинский, Я. И. Кузьминов, В. Д. Лобашёв, Дж. Найт, И. Д. Фрумин, Т. А. Юдина и др.;

– изучают механизмы социального партнерства и кластерно-сетевые формы взаимодействий в профессиональном образовании Е. И. Васенин, Е. А. Корчагин, Г. В. Мухаметзянова, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, Т. И. Шамова, В. А. Щеголев и др.

В результате этого научного поиска можно обоснованно говорить о следующем в контексте нашего исследования.

«Человеческий капитал» — это «то, что сосредоточено в специалистах и их лидерах» [4, с. 36]; составная часть человека, который является его носителем; совокупность определенных свойств, качеств или характеристик, которые связаны с человеком — их носителем, обеспечивающая его будущую жизнедеятельность, заработок и удовлетворение иных его потребностей.

Модальность полисекторальных взаимодействий отечественных колледжей в сфере профессиональной подготовки кадров менялась в зависимости от детерминации данного вида образования через призму соотношения общественного, государственного, личностного как «процесс создания единого социокультурного пространства, в котором обитают разные субъекты, согласные, невзирая на раз- личие интересов, соблюдать общие „правила игры“, партнерские нормы» [5, с. 51].

Однако несмотря на значительное число проведенных изысканий, научное обоснование эффективной организации гармоничных поли-секторальных взаимодействий колледжей по развитию человеческого капитала студентов до сих пор разработано слабо; имеет место понятийная неоднозначность; отсутствует целостное представление о них применительно к специфике среднего профессионального педагогического образования, о принципах и условиях их гармонизации. Необходимо продолжение научных исследований и внедрение их результатов в образовательную практику педагогических колледжей.

Результаты такого исследования представлены в данной статье.

Материалы и методы исследования

Добывание научного знания в ходе исследования полисекторальных взаимодействий педагогических колледжей по развитию человеческого капитала студентов проводилось при помощи методов анализа, синтеза, наблюдения, социометрии, педагогического эксперимента, экспертной оценки, математической статистики и некоторых других, позволяющих установить закономерные связи, отношения, сделать теоретические построения, выполнить грамотные познавательные действия и правильно оценить собранные материалы.

Каждый из вышеназванных методов использовался для изучения определенных сторон исследуемого феномена и решения отдельных задач проводимого изыскания. В своей же совокупности они позволяют выполнить его всестороннее изучение.

Результаты исследования и их обсуждение

Взаимодействие являет собой одну из философских, онтологических категорий, отражающую связь, воздействие, переход, развитие разных объектов (как минимум двух) под влиянием взаимного действия друг на друга. Она имеет широкий спектр определений, например: «основополагающее свойство материи и источник движения» [6, с. 171]; «взаимная связь явлений» [7, с. 98].

В контексте нашего исследования первостепенное значение имеет осмысление взаимодействия как «взаимной причинности предположенных, обусловливающих друг друга субстанций; каждая есть относительно другой одновременно и активная и пассивная субстанция» [8, с. 691], что предопределяет отношения причин и следствий, устанавливает взаимосвязь всех структурных уровней бытия человека в мире.

Одна взаимодействующая сторона в поли-секторальных взаимодействиях выступает своеобразной влияющей причиной для другой стороны и следствием одновременного обратного влияния, обусловливая взаиморазвитие объектов, процессов, явлений в них.

С опорой на вышеприведенные, а также некоторые другие определения, идеи и положения [9–11 и др.] в авторской интерпретации исследуемое нами специфическое явление «поли-секторальные взаимодействия педагогических колледжей по развитию человеческого капитала студентов» определяется следующим образом. Это сложное полисубъектное социально-педагогическое явление общественной жизнедеятельности, детерминированное деятельностью и отношениями педагогических колледжей с множеством других секторов народного хозяйства, общества и социальных групп, обладающих определенными потребностями, ценностными ориентациями и исполняющих определенные социальные роли по развитию человеческого капитала студента.

Полисекторальным взаимодействиям педагогических колледжей по развитию человеческого капитала студентов присущ ряд признаков, среди которых, в частности: предметность (цель взаимодействия), выраженность, процессность, ситуативность, объектность, субъективность участников. Так, их целью выступает развитие человеческого капитала студентов, осуществляемое педагогическими колледжами совместно с множеством секторов народного хозяйства, общества и социальных групп, т. е. характеризуется полисекторальностью и социально-педагогической выраженностью в ситуации специфики конкретного образовательного процесса, действующих федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального педагогического образования, иных нормативно-правовых актов, состояния рынка труда, региональных особенностей и др. Их родовыми характеристиками являются субъектная и деятельностная природа, поэтому им сопутствуют: мотивированность, осмысленность, ориентированность на другого субъекта или другой объект взаимодействия, индивидуальность способов действий и позиций.

В полисекторальных взаимодействиях педагогических колледжей по развитию человеческого капитала студентов реализуются функционально-векторные направления профессионализации, социализации, инкультурации, валеологизации, обеспечивающие развитие студента — носителя человеческого капитала как квалифицированного специалиста педагогического труда, владеющего востребованными компетенциями, как активной и деятельной личности, соблюдающей востребованные социальные нормы и модели поведения, как индивидуальности, как физически, психологически и социально здорового индивида. Такая реализация осуществляется, прежде всего, в мотивационной, ценностной, перцептивной, смысловой, ролевой и институциональной орбитах субъектов взаимодействий, что объективно предполагает не только кооперацию, но и конкуренцию и конфликт. Исходя из этого важнейшим системообразующим фактором данных взаимодействий следует считать гармонизацию в триединстве социально-педагогических процессов, механизмов взаимодействия, системы социально-педагогических воздействий.

Эффективными механизмами полисекто-ральных взаимодействий педагогических колледжей по развитию человеческого капитала студентов могут служить социальное партнерство, государственно-частное партнерство, социальное предпринимательство, а наиболее эффективной формой — кластерно-сетевая.

Гармонизация полисекторальных взаимодействий педагогических колледжей по развитию человеческого капитала студентов должна осуществляться на основе принципов: целенаправленности, системности, дифференциации, динамичности, гибкости, демократизации.

Условия, способствующие гармонизации полисекторальных взаимодействий педагогических колледжей по развитию человеческого капитала студентов, включают в себя: повышение уровня компетентности профессионально-педагогических работников педагогических колледжей; создание полисекторальной развивающей социально-педагогической среды; организацию наставничества; активное поливариантное участие социальных партнеров; совершенствование нормативно-правовой базы; инфраструктурные и структурно-функциональные преобразования в организациях — субъектах взаимодействия; использование инновационных социально-педагогических технологий; изменение порядка, объемов и направлений ресурсов; консолидацию усилий субъектов взаимодействий; улучшение прогнозирования состояния региональных рынков труда и др.

Опытно-экспериментальная апробация авторских теоретических положений, предложенных принципов, механизмов, форм и условий гармонизации в Кемеровской области — Кузбассе, где был создан региональный социаль- но-педагогический кластер «Педагогическая фабрика», включивший в себя 6 педагогических колледжей и 75 их кластерных партнеров в деле развития человеческого капитала из различных секторов народного хозяйства, подтвердила их правильность. Она засвидетельствовала эффективность целенаправленно сформированных в соответствии с авторскими позициями поли-секторальных взаимодействий педагогических колледжей по развитию человеческого капитала студентов в реальной образовательной практике. К примеру, отмечен рост мотивационно-целевого, ориентационного, психофизиологического, когнитивно-деятельностного, социально-психологического и валеологического показателей критериев развитости человеческого капитала у испытуемых студентов педагогических колледжей.

Заключение

Введенная в научный оборот авторская интерпретация определения полисекторальных взаимодействий педагогических колледжей по развитию человеческого капитала студентов, выявленная в ходе исследования сущность данного феномена (признаки, родовые характеристики, функционально-векторные направления, системообразующий фактор), предложенные принципы, механизмы, формы и условия гармонизации отличаются научной новизной, теоретической и практической значимостью. Полученные результаты можно рекомендовать для использования в широкой практике среднего профессионального педагогического образования и профессионального образования в целом, для чего полезно руководствоваться специально предназначенным для этого случая пособием автора статьи1. Остается актуальным создание нормативной модели, по которой должен строиться инновационный социально-педагогический процесс развития человеческого капитала студента в рамках полисекторальных взаимодействий колледжей с другими участниками, организационно-методическое и технологическое обеспечение этой модели, их опытно-экспериментальная апробация, чему будут посвящены наши дальнейшие исследования.