Полисубъектное взаимодействие тренера и спортсменов в волейболе

В настоящее время проблема полисубъект-ного взаимодействия занимает одно из ведущих мест в теоретических и прикладных исследованиях. Она является одним из актуальных направлений исследований в развитии и саморазвитии субъектов образовательной среды, в том числе и в физкультурноспортивной деятельности [1].

Одним из эффективных способов формирования ценностных ориентаций у подростков является создание в образовательной организации такой полисубъектной среды, которая обладает интегративным потенциалом [2], а именно полисубъектным взаимодействием - совместной деятельностью субъектов. В нашем исследовании - обоюдным взаимодействием тренера-преподавателя и спортсменов, направленным на инициативное участие детей в тренировочном процессе, их самосовершенствование и творческую самореализацию [3].

На основании проведенного анализа и обобщения научно-методических литературных источников, было выяснено, что поли-субъектное взаимодействие в большинстве случаев встречается в образовании, но в тренировочном процессе спортсменов его нет. В этом и заключается новизна нашей методики полисубъектного взаимодействия тренера и спортсменов в волейболе.

Таким образом, целью работы явилось акцентирование полисубъектного взаимодействия тренера и юных волейболисток в содержании существующей методики их тренировки, применяя средства и задания, стимулирующие развитие у детей инициативы и самостоятельности.

Объем и методы исследования. Исследование проводилось на базе МКОУ ДО ДЮСШ пгт Красная Поляна, Вятскополянского района, Кировской области. В исследовании принимали участие 2 группы волейболисток: экспериментальная (волейболистки, занимающиеся по экспериментальной методике) и контрольная (спортсменки, занимающиеся по программе МКОУ ДО ДЮСШ пгт. Красная Поляна). Обе группы включали в себя по 6 девочек в возрасте 10-11 лет, не имеющих разряда.

Для тестирования детей было использовано 4 специализированных волейбольных теста; тест на диагностику мышления и два теста на определение уровня самостоятельности.

Для определения уровня специальной подготовленности волейболисток на начало педагогического эксперимента использовались следующие тесты: вторая передача на точность из зоны 3 в зону 4., приём подачи из зоны 6 в зону 3 на точность, метание набивного мяча 1 кг. из-за головы двумя руками из положения стоя, прыжок вверх с места толчком двух ног [4].

Для определения уровня мышления и степени самостоятельности волейболисток 10-11 лет до начала педагогического эксперимента проводилось: диагностика мышления младших школьников «Простые аналогии» по методике Ю.Л. Глатковой [5], карта проявлений самостоятельности по методике А.М. Щетининой, диагностика параметров учебной самостоятельности по методике Н.В. Калининой [6].

Анализ уровневых показателей специальной подготовленности, мышления и самостоятельности волейболисток 10-11 лет в контрольной и экспериментальной группах на начало педагогического эксперимента показал, что обе группы по всем показателям существенно не отличаются, т.к. все t расчетные < табличного значения, следовательно они однородны и педагогический эксперимент проводить целесообразно.

Отличительной особенностью экспериментальной методики являлось:

• 1.    Акцентированная совместная деятельность тренера и спортсменок по разработке отдельных частей тренировочных занятий по волейболу.

• 2.    Самостоятельное проведение разминки волейболиста.

• 3.    Работа в малых группах с назначением «старшего», по принципу: «способный – новичок».

• 4.    Совместная разработка содержания домашних заданий (правила соревнований; особенности организации матчей; административные функции) и их последующая реализация и проверка.

• 5.    Активное участие детей в подготовке и организации товарищеских игр внутри группы и с другими соперниками.

В ходе тренировки, волейболистки выступали с докладом (5-7 минут) в подготовительной части тренировки (при выполнении «растяжки»). Каждая тема домашнего задания решала определенные задачи, например: воспитание самостоятельности, перераспределение и делегирование организаторских функций между спортсменками, повышение интереса к тренировкам.

В содержании экспериментальной методики применялись следующие методы физической культуры (приобретения знаний; формирования двигательных умений и навыков; развития физических качеств): словестный, наглядный, метод разучивания упражнений по частям, повторный, вариативный, игровой и соревновательный.

До начала и после проведения основного педагогического эксперимента проводилось контрольное тестирование уровневых показателей специальной подготовленности и уровневых показателей мышления и самостоятельности волейболисток 10-11 лет в контрольной и экспериментальной группах (табл. 1).

Таблица 1. Изменение уровневых показателей специальной подготовленности, мышления и самостоятельности волейболисток 10-11 лет контрольной и экспериментальной групп от начала к концу педагогического эксперимента

Заключение.

Уровневые показатели мышления и самостоятельности волейболисток 10-11 лет в экспериментальной группе к концу эксперимента значительно увеличились, а в контрольной группе практически остались на прежнем уровне.

Показатели уровня мышления в диагностике «Простые аналогии» увеличились в КГ – на 5,8%, в экспериментальной – на 58,8%. В пункте – карте проявлений самостоятельности, показатели уровня проявлений самостоятельности увеличились в КГ – на 2,8%, в экспериментальной – на 47,4%. В последнем пункте «Диагностика параметров учебной самостоятельности» волейболисток, показатели уровня самостоятельности в КГ увеличилось на 5,1%, в ЭГ – на 95,3%.

Изменение уровневых показателей специальной подготовленности волейболисток контрольной и экспериментальной групп от начала к концу педагогического эксперимента несущественны и имеют недостоверный характер по всем показателям (p>0,05).

Показатели уровня мышления и самостоятельности на конец педагогического эксперимента значительно увеличились и имеют достоверный характер (p<0,05).

Анализ полученных результатов контрольного тестирования свидетельствует о том, что изменения показателей специальной подготовленности волейболисток 10-11 лет не существенны и недостоверны. Существенных изменений не произошло, но в процентном соотношении мы видим положительную тенденцию. Уровневые показатели мышления и самостоятельности заметно увеличились в экспериментальной группе относительно контрольной.

Полученные результаты подтверждают рабочую гипотезу и доказывают эффективность экспериментальной методики полисубъектно-го взаимодействия тренера и спортсменов в волейболе, которая была успешно внедрена в практику на базе МКОУ ДО ДЮСШ пгт. Красная Поляна Кировской области.

Таким образом, мы можем сделать вывод о положительном влиянии экспериментальной методики полисубъектного взаимодействия тренера и спортсменов в волейболе, а именно о заметном увеличении в ЭГ: показателей уровня мышления волейболисток в диагностике «Простые аналогии» (на 58,8%), показателей уровня проявлений самостоятельности в «Карте проявлений самостоятельности» (на 47,4%), показателей уровня самостоятельности в «Диагностике параметров учебной самостоятельности» (на 95,3%).