Понятие об информационно-коммуникационных компетенциях

Компетенция – это заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения.

Основные функции компетенций:

• -    отражать социальную востребованность на молодых граждан, подготовленных к участию в повседневной жизни;

• -    быть условием реализации личностных смыслов ученика в обучении, средством преодоления его отчуждения от образования;

• -    задавать реальные объекты окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности;

• -    задавать опыт предметной деятельности ученика, необходимый для формирования у него способности и практической подготовленности в отношении к реальным объектам действительности;

• -    быть частью содержания различных учебных предметах и образовательных областей в качестве метапредметных элементов содержания образования;

• -    соединять теоретические знания с их практическим использованием для решения конкретных задач;

• -    представлять собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся и служить средствами организации комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля.

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня:

• 1)    ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

• 2)    общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

• 3)    предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Ключевые образовательные компетенции конкретизируются всякий раз на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

В последнее время большое внимание уделяется информационным и коммуникационным компетенциям, этим вопросам посещается достаточно большое количество публикаций, например «...рассматриваются основные аспекты организации интегрированного обучения в школе на примере обучения материальным и информационным технологиям» [2]

Информационные компетенции представляют собой навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет).

Коммуникативные компетенции представляют собой, знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

Как отмечает Белоус Н.Н.: «Компьютерные технологии развиваются стремительно, темпы же их осмысления преподавателями-методистами отстают от теоретических разработок. Это приводит к новому противоречию - между наличием обновленных и усовершенствованных технических средств обучения и отставанием разработки методики их внедрения в высшее образование.»[1]