Понятия «профессиональная компетенция» и «профессиональная компетентность» в контексте непрерывного профессионального образования

П остановка проблемы. В условиях экономических реформ, реализуемых в настоящее время в Российской Федерации в целях укрепления равноправного и взаимовыгодного международного сотрудничества с дру- жественными странами значительно возрастает важность формирования профессиональных компетенций и компетентностей специалистов, способных эффективно участвовать в межкультурной профессиональной интеграции.

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 № 751, подчеркивается, что она отражает интересы граждан многонационального Российского государства и призвана создать в стране условия для всеобщего образования населения, обеспечить реальное равенство прав граждан и возможность каждому повышать образовательный уровень в течение всей жизни. В числе основных целей и задач указано, что Доктрина должна обеспечить формирование у детей, молодежи, других категорий граждан трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда; непрерывность образования в течение всей жизни человека; многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание; подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

Реализация непрерывного образования граждан Российской Федерации возможна лишь при условии комплексного подхода, предполагающего сотрудничество между различными участниками образовательного процесса: образовательными организациями, работодателями, государственными структурами и общественностью. Согласованная работа этих субъектов позволяет создавать эффективные программы дополнительного профессионального образования (ДПО), соответствующие запросам рынка труда и социальным ожиданиям граждан. Учитывая стремительные изменения рынка труда, проблема обеспечения россиянам возможности получения качественного, конкурентоспособного непрерывного образования представляется особенно актуальной. В настоящее время компетентностный подход является ключевым в системе непрерывного профессионального образования, так как он позволяет обеспечить формирование у обучающихся конкретных умений, навыков, знаний, ценностных ориентиров, опыта и компетенций, необходимых для осуществления взрослым населением страны профессиональной деятельности на высоком качественном, конкурентоспособном уровне.

Термин «компетентностный подход» появился в отечественной педагогике в 1990-х гг. и в конце 1990-х – начале 2000-х гг. закрепился как педагогический термин благодаря работам таких ученых, как В.И. Блинов, В.С. Леднев, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.

Начиная с 2010 г. и по настоящее время представители педагогических наук, а также исследователи в таких областях, как психология труда, экономика, социология, менеджмент и др., разрабатывают варианты авторских определений понятий «компетентность» и «компетенция», классифицируют явления, описываемые ими, разрабатывают вопрос соотношения компетенций (как набора определенных навыков) и компетентности (как способности решать задачи, требующие владения определенным набором знаний, умений и навыков (далее – ЗУН)).

Однако до сих пор в научной среде отсутствует единый подход к определению понятий «профессиональная компетенция» и «профессиональная компетентность». Кроме того, в настоящее время не обнаружено научных работ, в рамках которых рассматривается сущностная характеристика дефиниций «профессиональная компетенция» и «профессиональная компетентность» в контексте непрерывного профессионального образования.

Цель статьи – обобщить подходы к определениям понятий, проанализировать сущность терминов «профессиональная компетенция» и «профессиональная компетентность» с учетом специфики непрерывного профессионального образования.

Методология и методы исследования. Методологической основой исследования являются компетентностный и акмеологический подходы, которые предполагают фокусирование иссле- дования на формировании профессиональных компетенций специалистов с целью повышения их профессионального мастерства. Автором использованы теоретические методы исследования: обзор, обобщение и анализ существующих дефиниций понятий «профессиональная компетенция» и «профессиональная компетентность», представленных в научно-исследовательских работах отечественных и зарубежных исследователей; систематизация ключевых подходов к определению указанных понятий и их интерпретация применительно к непрерывному профессиональному образованию.

Обзор научной литературы проведен на основе анализа и обобщения работ отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, социологии, медицины, экономики и философии (Щедровицкий, 2003; Спенсер, Спенсер, 2005; Зимняя, 2014; Маликов, 2015; Цупикова, 2016; Tyranska, 2016; Вербицкий, 2017; Хуторской, 2017; Зеер, 2019); [Лю, Петелин, 2020; Игрунова, Сучкова, 2023; Биксултанова, 2024; Морозова, Юров, 2024; Новоселова, 2024; Сыт-ник, 2024]. На основе научного анализа работ этих и ряда других авторов был выделен комплекс обобщенных подходов к определению дефиниций «профессиональная компетенция» и «профессиональная компетентность».

Результаты исследования . По результатам проведенного анализа, систематизации и обобщения научных исследований, близких по тематике к данной статье, было установлено, что понятие «профессиональная компетенция» рассматривается учеными следующим образом.

• 1.    Совокупность ЗУН, необходимых для выполнения определенных задач или осуществления деятельности. Это узкое понимание профессиональной компетенции, которое акцентирует внимание на конкретных результатах обучения и готовности применять знания на практике (Маликов, 2015; Хуторской, 2017); [Морозова, Юров, 2024; Новоселова, 2024; Потанина, 2024; O’Donovan et. al., 2024];

• 2.    Комплексная готовность действовать в различных ситуациях. Это более широкое определение, включающее в себя не только когни

  тивные аспекты (знания), но и личностные качества, такие как ответственность, способность к самоорганизации, критическое мышление и другие социально значимые характеристики (Азимов, Щукин, 2009); [Божко, Ильнер, 2019; Лю, Петелин, 2020; Глущенко, 2024; Лухменева, Кузьменкова, 2024; Grief, Yogaparan, 2023];

• 3.    Динамическое качество личности, связанное с опытом и контекстом применения ЗУН [Сытник, 2024; Кадиров, Узаков, 2024; Aftab et al., 2024]. Это означает, что компетенция может изменяться со временем и зависеть от условий, в которых она проявляется.

Аналогичная ситуация отсутствия единого подхода была выявлена и при анализе дефиниции «профессиональная компетентность».

• 1.    Обладание определенным набором компетенций, достаточных для успешного выполнения профессиональных обязанностей или решения жизненных задач (Горб, 2018; Ефремова, 2007; Зимняя, 2014; Маликов, 2015; Серов, 2019). Это понятие подчеркивает результативность действий индивида в конкретной области.

• 2.    Интегративное свойство личности, включающее не только профессиональные навыки, но и ценностные ориентации, мотивацию, эмоциональную устойчивость и социальную адап-тированность (Щедровицкий, 2003; Норимова, Абдуразакова, 2013; Цупикова, 2016; Хуторской, 2017); [Новоселова, 2024; Mendell et al., 2024]. Такой подход делает акцент на целостном развитии личности.

• 3.    Уровень владения компетенциями, то есть степень соответствия требованиям профессиональной деятельности или реализуемой образовательной программы (Спенсер, Спенсер, 2005; Базаров, 2011); [Биксултанова, 2024; Smaldone et al., 2024]. Этот подход позволяет оценивать уровень проявления сформирован-ности профессиональной компетентности.

Таким образом, определения понятий «профессиональная компетенция» и «профессиональная компетентность» различаются по следующим параметрам:

– по широте охвата (ряд определений сфокусированы на конкретных ЗУНа либо на

владении конкретными ЗУН, в то время как другие определения, помимо ЗУН, включают такие компоненты, как опыт и личностные качества);

– по динамике развития (одни определения характеризуют профессиональные компетен-ции/компетентность статичностью, другие предполагают их развитие, в том числе в зависимости от контекста);

• -    по уровню интеграции когнитивных, эмоциональных и социальных компонентов (одни определения характеризуются исключительной приоритетностью знаниевой составляющей, другие устанавливают приоритет на личностных и профессиональных характеристиках специалиста);

• -    по уровню владения специалистом профессиональной компетенцией/компетентно-стью (определения могут включать в себя оценку уровня владения профессиональными компетенцией или компетентностью, что позволяет использовать эти понятия в образовательных стандартах и системах оценивания).

Учитывая разнообразие и разноплановость полученной информации, мы сочли перспективным и продуктивным систематизировать исследуемые понятия в логике ведущих методологических подходов, принимая во внимение также и то, что понятия «профессиональная компетентность» и «профессиональная компетенция» в научной литературе трактуются по-разному в зависимости от контекста и области исследований. В качестве основных для анализа были определены подходы, связанные с компетентностным.

• 1.    Функциональный подход.

• 2.    Личностно ориентированный.

• 3.    Коммуникативный.

• 4.    Контекстуальный.

• 5.    Процессный.

• 6.    Интегральный (комплексный) [Серов, 2019].

Определения понятий «профессиональная компетентность» и «профессиональная компетенция»» с позиций предложенных подходов, а также основные черты, характеризующие указанные понятия и соответствующие примеры, представлены в таблице.

Основные подходы к определению понятий «профессиональная компетентность» и «профессиональная компетенция»

Essential approaches to defining the concepts of ‘professional expertise’ and ‘professional competence’

№	Подход	Компетентность	Компетенция
1	2	3	4
1	Функциональный	1.1. Определение
		Способность выполнять определенные профессиональные функции или задачи на высоком уровне	Набор характеристик индивида, необходимых для выполнения им определенных функций или видов деятельности
		1.2. Основные черты
		Акцент на навыках и умениях, необходимых для успешной реализации деятельности в определенной профессиональной сфере	Акцент на конкретных ЗУН. Приоритетное значение результатов обучения и профессиональной деятельности. Взаимосвязь между формируемыми компетенциями и требованиями рынка труда
		1.3. Пример
		Профессиональные стандарты специалистов, определяющие комплексный набор компетенций, необходимых для выполнения той или иной профессиональной деятельности	Для специалиста подразделения информационных технологий важными компетенциями будут владение языками программирования, умение разрабатывать программные алгоритмы и проводить тестирование программного обеспечения

Продолжение табл.

1	2	3	4
2	Личностноориентированный	2.1. Определение
		Комплекс личностных качеств и ценностей индивида, определяющих его поведение в различных ситуациях	Характеристика личности, включающая в себя наряду с профессиональными навыками личностные качества, ценности и установки
		2.2. Основные черты
		Способность человека действовать, в том числе принимать решения, в соответствии с внутренними моральными принципами и ценностными убеждениями. Приоритет данного подхода в профессиональных областях, предполагающих высокую степень ответственности и этичности, например в медицине, образовании, юриспруденции	Важность мотивации, ответственности и других ценностно-смысловых личностных качеств человека. Учет уровня социальной адаптации и взаимодействия человека в коллективе
		2.3. Пример
		Важным проявлением компетентности психолога будут умение выстраивать доверительные отношения с пациентами, уважительно относиться к их жизненному опыту, способность индивидуально подбирать пути решения возникающих проблем и запросов	Для педагогического работника важно не только владение профессиональными знаниями (знаниями предмета преподавания), но и умение объяснять изучаемый материал в соответствии с уровнем подготовки обучающихся, подбирать методы преподавания в соответствии с индивидуальными особенностями обучаю-щихся/коллектива обучающихся
3	Коммуникативный	3.1. Определение
		Обобщающее коммуникативное свойство личности, проявляющееся в способности выстраивать эффективное взаимодействие с другими людьми, в том числе проведение деловых переговоров, минимизация возникновения конфликтных ситуаций, умение сотрудничать, координировать совместные усилия в командной работе	Знание культурных норм, принятых традиций, этикета, свободная ориентация в средствах коммуникации, присущих определенному национальному менталитету, выражающаяся в рамках определенной профессиональной сферы
		3.2. Основные черты
		Способность человека давать социально-психологический прогноз коммуникативной ситуации, планировать процесс общения и управлять им	Умение применять различные коммуникационные средства для достижения поставленных коммуникационных целей. Приоритетное значение процессов взаимодействия и взаимопонимания (эмпатия, навык активного слушания и т.п.). Взаимосвязь между компетенциями и условиями успешной профессиональной интеграции
		3.3. Пример
		Проявление специалистом коммуникабельности, представляющей собой способность к успешному социальному взаимодействию и налаживанию профессиональных контактов (вне зависимости от профессиональной сферы деятельности)	Для клиентского менеджера важно обладать навыком ведения деловых переговоров, разрешения конфликтных ситуаций, умение выстраивать долгосрочные отношения

Продолжение табл.

1	2	3	4
4	Контекстуальный	4.1. Определение
		Способность комплексно применять ЗУН и жизненный опыт в соответствии с условиями конкретной ситуации (контекста)	ЗУН, применяемые в конкретном профессиональном контексте
		4.2. Основные черты
		Приоритетное значение способности адаптироваться к различным задачам, условиям, ситуациям. Акцент на контекстуальной применимости ЗУН. Взаимосвязь формируемой компетентности с требованиями реальной жизни	Вариации проявления одной и той же компетенции зависят от ситуации. Требуются гибкость и адаптация к быстро изменяющимся условиям окружающей среды
		4.3. Пример
		Способность журналиста быстро ориентироваться в незнакомой информационной среде, интерпретировать освещаемые события согласно социальному, культурному, политическому контексту	Умение/навык проектного менеджера управлять проектами в условиях неопределенности с учетом экономических условий, особенностей рынка и корпоративной культуры организации
5	Процессный	5.1. Определение
		Степень владения полученными ЗУН в целях реализации определенных профессиональных функций, в том числе готовность совершенствовать данные ЗУН в ходе профессиональной деятельности	Профессиональные ЗУН с позиции процесса их формирования и дальнейшего развития
		5.2. Основные черты
		Процесс формирования компетентности включает в себя обучение, применение ЗУН на практике, саморазвитие и самосовершенствование. Обучение на протяжении всей жизни и непрерывная актуализация ЗУН являются неотъемлемой частью компетентности. Приоритет практических навыков и профессионального опыта над теоретическим знаниями в оценке уровня сформированной компетентности	Формирование компетенции в результате обучения и накопления жизненного/ профессионального опыта
		5.3. Пример
		Важным аспектом компетентности метеоролога является не только понимание климатических моделей и знания теории метеорологии, но и готовность расширять свои знания в области новых методов моделирования атмосферных явлений, прогнозирования погоды и анализа прочих метеорологических данных, а также умение применять полученные знания на практике	Приобретение новых компетенций обучающимися посредством их участия в практических занятиях, решения кейсовых задач, стажировок на предприятиях, в ходе реализации проектов

Окончание табл.

1	2	3	4
6	Интегральный (комплексный) подход	6.1. Определение
		Комплексное явление, включающее в себя знания, навыки, ценности, жизненный и профессиональный опыт, а также личные качества индивида	Сложная структура, состоящая из нескольких взаимосвязанных элементов и объединяющая в себе функциональные и личностные аспекты
		6.2. Основные черты
		Позволяет оценить общую готовность человека к выполнению сложных и многогранных задач, требующих сочетания различных компетенций. Приоритетное значение системного подхода в образовании, охватывающего все ключевые аспекты жизнедеятельности. Соответствие формируемой компетентности требованиям, предъявляемым окружающей действительностью	Интеграция когнитивных, эмоциональных и социальных аспектов. Учет жизненного/профессионального опыта и контекста применения знаний. Динамический характер компетенции, зависящий от изменений внешней среды и личного роста
		6.3. Пример
		Компетентность преподавателя высшей школы состоит из глубоких предметных знаний и педагогических навыков, а также включает в себя готовность к непрерывному профессиональному развитию, способность адаптироваться к меняющимся образовательным требованиям и социальному заказу общества	Пожарный должен обладать не только знаниями и навыками пожаротушения, но и знаниями по технике безопасности, навыками оказания первой медицинской помощи, способностью принимать решения в сложных ситуациях, уметь работать в команде.

Учитывая, что дефиниции «профессиональная компетенция» и «профессиональная компетентность» могут иметь различные содержательные характеристики, необходимо определить указанные понятия в контексте непрерывного (life-long learning), в том числе дополнительного профессионального образования (additional professional education), следующим образом. Профессиональная компетенция – это целостная совокупность профессиональных знаний, умений, навыков, практического опыта, «мягких» навыков (soft-skills), а также личностных качеств индивида (ответственность, способность стратегически мыслить, принимать важные решения и т.п.), необходимых для эффективного выполнения работником конкретных производственных задач в соответствии с занимаемой должностью.

Профессиональная компетентность - это владение работником профессиональными компетенциями, включающее в себя способность применять, развивать и совершенствовать их в ходе практической профессиональной деятельности, а также посредством специального обучения.

Заключение. Понятия «профессиональная компетенция» и «профессиональная компетентность» имеют ключевое значение в вопросах реализации компетентностного подхода в условиях непрерывного профессионального образования. Несмотря на частое использование данных терминов как взаимозаменяемых, их семантические оттенки существенно различаются.

Кроме того, понимание разницы между значениями понятий «профессиональная компетенция» и «профессиональная компетентность» имеет важное практическое значение, поскольку помогает специалистам лучше осознавать свои сильные профессиональные стороны, а также зоны профессионального роста. Осознание своих компетенций дает специалисту возможность сосредоточиться на их дальнейшем развитии, тогда как оценка собственной компетентности позволяет специалисту определить, насколько эффективно им применяются имеющиеся профессиональные знания, умения и навыки в реальной профессиональной ситуации.