Понятийно-терминологические аспекты профессионального имиджа педагогических работников системы образовательных учреждений среднего профессионального образования

Имиджелогия как новая научная область возникла на стыке наук философии, психологии, социологии, культурологии, экономики и других.

Ее актуальность обусловлена необходимостью в знаниях об эффективных средствах самопрезентации личности. Действительно, каждый человек всегда испытывает потребность в знаниях о механизмах своего самопредъявления, что способствует становлению его успешности в обществе.

Разные ученые исследуют в имиджелогии разные аспекты. Так А.Ю. Панасюк актуализирует пути и средства формирования имиджа. В.М. Шепель раскрывает технологию личного обаяния. Е.А. Петрова акцентирует внимание на закономерностях формирования, функционирования и управления имиджем. И.И. Шкуратова подчеркивает, что имиджелогия, как новая научная область, возникла на стыке философии, психологии, социологии, культурологии, экономики и других.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Она удовлетворяет спросы общества на знания об эффективных средствах самопредъявления личности для решения своих профессиональных и межличностных проблем [1, с. 6].

Вопросы имиджелогии, в том числе, частично, возможности педагогической имиджелогии и имиджа личности в образовательной сфере рассматривает В.М. Шепель, многие положения в работах Филиппа Дэвис, Ф.А. Кузина, А.А. Артшуллера подлежат психолого-педагогической, управленческой имиджевой интерпретации для использования в образовательной сфере [2; 3; 4; 5].

В современной педагогической деятельности в условиях постоянного повышения педагогического мастерства, необходимости возрастания компетентности, творческой реализации педагогических технологий, введения инновационных приемов, а в целом становления высокого уровня профессионализма педагогических работников уже недостаточно быть только хорошим исполнителем своей работы.

Педагогическим работникам системы образовательных учреждений среднего профессионального образования (преподаватели общеобразовательных предметов, преподаватели профессиональных дисциплин, мастера производственного обучения, методисты) сегодня необходимо уметь презентовать свои способности и методические, творческие наработки окружающим, то есть умело использовать способы самопрезентации, методы адекватного управления своим поведением науроках, учебных занятиях, в педагогическом коллективе, что делает прозрачными организационную эффективность, качество, продуктивность педагогической деятельности.

Чрезвычайно важно в этом направлении раскрыть психолого-педагогическую сущность и содержание понятий имиджелогия, имидж, управленческий имидж, представленных в работах В.М. Шепеля [2].

Важно также уяснить, насколько их содержание приемлемо и характеризует разнообразие видов имиджа в деятельности педагогических работников, как эти виды интегрируются в общем понятии «профессиональный имидж педагогического работника», то есть провести анализ понятийного аппарата. Здесь важными, на наш взгляд, являются следующие положения:

• 1.    Имиджелогия – это наука и искусство нравиться людям, которое как научноприкладное направление присуще и отражается в деятельности педагогических работников.

• 2.    Имиджелогия – важная составляющая воспитанности современной личности, необходимый компонент профессиональной компетентности специалистов разного

• 3.    Приоритетное предназначение имиджелогии, как науки о технологии личного обаяния, в том, чтобы обеспечить любых специалистов имидж – знаниями, оказать помощь в умелом их использовании, в построении межличностных и деловых отношений, что актуально в современных требованиях технологизации, введения инноватики, личностной ориентации, активизации личностного потенциала педагогических работников и обучающихся, вызывает симпатии и взаимное уважение в педагогическом взаимодействии.

• 4.    В педагогических коллективах сегодня чрезвычайно важно нравиться друг другу (об этом уже просто забыли), что отводит от всевозможных конфликтов, а главное сохраняет здоровье и здесь на первый план выходит личное обаяние педагогического работника как фактор здорового образа жизни. Выдающиеся педагоги подчеркивали, что школа (образовательное учреждение) должно быть «Домом радости», добавим, в котором нет места профессиональному выгоранию и депрессивным состояниям. Пессимизм, бездуховность, аморальность части современной молодежи имеют истоки в неправильном семейном общении и далее в образовательном учреждении, что способствует алкоголизму, наркомании, суициду среди обучающихся и системы среднего, профессионального образования. Об этом стоит серьезно задуматься.

• 5.    Психологическое обоснование внутренних аспектов имиджирования произошло в работах социальных, политических психологов и стало современным теоретикоприкладным направлением в деятельности специалистов разных специальностей.

• 6.    Имидж, по своей сущности, непосредственно или преднамеренно создаваемое визуальное впечатление о личности или социальной структуре (имидж техникума, училища) основанное на механизме представления (имидж преподавателя, имидж мастера производственного обучения, имидж обучающегося). С точки зрения психологии и педагогической реализации – это социальная установка, ценностный стереотип.

• 7.    В русском толковании понятие имиджа – образ разумеется как облик, в котором визуально фиксируются не только внешние характеристики, но и душевная красота, правда и целомудрие, разум и мужество, благостность и человеколюбие. Это означает, что имидж не только психологическое средство, определенные психологические

• 8.    Следует говорить в педагогическом смысле и об управленческом имидже как системе правил общения и целевого воздействия на обучающихся, необходимо понимать и помнить, что имиджелогия – это обращенный к людям призыв быть обаятельной и достойной личностью.

• 9.    Имиджелогия – это технология воздействия, в которой «способ понравиться» наиболее эффективный, однако не все педагогические работники им владеют, что определяет чрезвычайно актуальную проблему: сначала надо суметь понравиться детям, родителям, коллегам, а затем пытаться их в чем-то убеждать. Без привлекательно имиджа, умения душевно расположить к себе, обозначенную проблему не решить, ее решение как раз заключается в прагматическом назначении самой имиджелогии.

• 10.    Имиджелогия – это общеобразовательная дисциплина, в которой этическая составляющая душевного склада личности (облика) выступает фундаментальной характеристикой российского менталитета, базируется на фундаментальных традициях национальной культуры. Основные ее отрасли : семейная, дошкольная, школьная, вузовская, воинская. По специфике профессиональной деятельности выделяются виды имиджелогии, среди которых есть педагогическая и управленческая.

• 11.    Имиджелогия направлена на создание привлекательного индивидуального облика, без которого не достичь успехов в любой деятельности. а имидж позволяет проявиться лучшим личностным и деловым качествам, привнести в общение комфорт и оптимистическое настроение. Деятельность руководителя, педагогического работника немыслима без доброжелательного облика.

• 12.    В то же время имидж можно рассматривать и как образ, характеристики которого находятся за пределами духовности личности, что свойственно в зарубежном толковании, лишенном духовности. Признаки такого проявления имиджа можно увидеть у педагогических работников, использующих авторитарные, дидактоцентрические педагогические технологии, у начинающих педагогов, у педагогов не использующих личностно-ориентированные педагогические технологии или со слабыми знаниями в вопросах технологического представления о педагогическом имидже, у педагогических работников, не производящих педагогических продуктов (так называемых урокодателей).

• 13.    Сегодня, в условиях обновления системы образования достойный имидж должен занять достойное место в педагогической среде, когда создаются надлежащие условия, раскрываются личностное дарование и педагогический профессионализм

• 14.    В специфических особенностях профессиональной педагогической деятельности начинает складываться и развиваться педагогическая имиджелогия. Педагогическая имиджелогия, по нашему мнению, направлена на разрешение противоречия между тем, что можно быть профессиональным педагогическим работником, но не использовать потенциал личного самопродвижения как способа подачи, представления или самопрезентации себя окружающим, то есть того, что определяет собственный общий имидж, в котором скрыты огромные резервы развития личности педагога обучающихся.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ профиля, а значит в том числе и педагогического.

механизмы, а этическая содержательность личности, которая представлена внешне. Следовательно, понятие «облик» необходимо рассматривать как ключевое понятие имиджелогии, в том числе педагогической имджелогии, как научно-прикладное

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ направление.

посредством продуктов педагогической, деятельности, учебной деятельности

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ обучающихся и признания окружающих. Всякое отступление от этого требования следует рассматривать как профессиональное несоответствие педагогической деятельности: если педагогические работники в своей деятельности не производят никакого творческого продукта (имидж общения, имидж организации и управления, имидж самопрезентации, имидж компетентности, а в целом профессиональный имидж), то они имитируют свою профессиональную активность. Такая трактовка предполагает необходимость разработки теоретико-прикладных, методических подходов к созданию и развитию имиджа педагогических работников системы образовательных учреждений среднего профессионального образования

Профессиональные успехи педагогического работника неразрывно связаны с эффектом его личного обаяния, благодаря чему, он получает поддержку, признание окружающих, которые сознательно принимают его в свой душевный (психический) мир. Такой педагог умеет ладить со всеми, что особенно важно в педагогической профессии (отношения с коллегами, обучающимися, их родителями, администрацией образовательного учреждения). Отсюда следует, что личностное обаяние педагогического работника необходимо рассматривать и как один из весомых факторов здорового образа жизни. Таким образом, можно констатировать, что у каждой личности педагогических работников имеются скрытые, потаенные положительные качества, которые необходимо и возможно сделать доступными для визуального восприятия другими. Это можно делать самостоятельно в порядке личного самосовершенствования и саморазвития.

Приводим анализ положений (в формате сущности и потребностей педагогической имиджелогии) в работах Филиппа Дэвис, где она ведет речь о правильном выборе внешнего вида, осанки, «языка тела», голоса и манеры говорить как возможностей посылать людям важные сообщения [3]. Здесь мы выделяем и считаем важными для педагогических работников следующие положения:

• 1.    Познавая себя (что касается и педагогических работников) нужно присмотреться

• 2.    Без обратной связи педагогического работника с коллегами по работе (другими людьми) усовершенствование невозможно, так как она позволяет проверить, работает ли представляемый им имидж как надо. Для укрепления самоимиджа требуется надежная поддержка окружающих. Проявление интереса к самосовершенствованию, выражающееся в желании или стремлении подкорректировать свою самопрезентацию свидетельствует об имеющемся у педагогического работника потенциале роста. Однако, лишь обретя полную уверенность относительно своих сильных сторон, он может их выдвигать на первый план. Уровень самоуважения можно повысить, поработав над представлением своего имиджа в целом.

• 3.    Представляемый педагогическим работником имидж окажется эффективным только тогда, когда окружающие его примут. Презентация имиджа включает следующие компоненты: самоимидж; «подаваемый имидж» – это то, как, по мнению педагогических работников, люди их видят. Чем ближе представление окружающих к самоимиджу педагогического работника, тем лучше и увереннее он себя будет чувствовать; «принимаемый» имидж – это то, как другие в действительности видят педагогического работника. Если они не совпадают, значит следует подумать, правильно ли он подает себя, однако нельзя быть и излишне самокритичным человеком. Внешний вид, поведение педагога должны согласованно подчеркивать эффективность, творческую натуру или доброжелательность в зависимости от того, какие качества он хотел бы продемонстрировать и в каких ситуациях.

• 4.    Сравнение себя с другими людьми, безусловно в разумных пределах, необходимо как критерий оценки своих достижений, но в то же время чрезмерная самокрититчность педагогического работника и принижение собственных достоинств может привести к плохим последствиям. Важно также не следовать в своем поведении всем возможным стереотипам и вместо того, чтобы изучить себя, оценить свои сильные и слабые стороны, принимать готовый имидж.

• 5.    Одежда и прическа педагогического работника играют весьма существенную роль в создании имиджа. Поэтому внешнему виду сознательно должен уделяться больше внимания, чем другим компонентам имиджа. Именно обувь, одежда и прическа дают

• 6.    Если любой человек, в том числе и педагогический работник имеет «ухоженный вид», то он излучает положительную самооценку и получает ее от окружающих, поэтому уход за собой должен стать привычкой, так как она все время на виду.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ к своим недостаткам и положительным чертам. Некоторые педагоги боятся ставить высокие цели, понимая, что успеха не достичь, не научившись терпеть поражения. Иногда легче остаться тем, кто ты есть, чем принять вызов успеха, но лишь приняв этот вызов, можно вести речь о совершенствовании своего имиджа.

представление окружающим не только о внешнем, но и внутреннем имидже,

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ о личностных ценностях и подсознательных решениях, что является весомой положительной или отрицательной информацией для коллег, обучающихся и их родителей. Поэтому педагогическим работникам следует рассматривать свой внешний вид как необходимый механизм достижения собственных целей.

Проведем анализ положений (в формате сущности и потребностей педагогической имиджелогии) в работах Ф.А. Кузина [4].

• 1.    Деловой имидж – это то представление, которое может создать о себе педагогический работник как внешнее отражение своей личности и как показатель своих деловых и чисто человеческих качеств. Чем удачнее внешнее отражение, тем выше профессиональный авторитет педагогического работника, тем легче ему общаться с окружающими, получить признание и должное уважение от обучающихся, так как удачный деловой имидж влияет не только на восприятие его окружающими, но и на собственное восприятие себя.

• 2.    При создании делового имиджа педагогическим работникам необходимо учитывать нормы, требования, окружающей педагогической среды, ясно понимать, какой аспект своей работы они хотели бы улучшить, кому должно быть адресовано это улучшение, приведет ли оно к положительным изменениям в профессиональном облике и в процессе образования, воспитания и развития обучающихся.

• 3.    Деловой имидж создается педагогическим работником на собственных достоинствах, но необходимо их вначале выявить у себя, а затем заставить работать в формате профессионального имиджа.

• 4.    Педагогическим работникам нужно уметь показывать, что в основе их имиджа лежат только деловые качества, которыми они могут гордиться настолько, насколько это позволяют делать результаты их профессиональной педагогической деятельности, подчеркивающие их профессионализм, что и происходит в период прохождения аттестации. Продвигая свой деловой имидж в сторону повышения профессионального имиджа, педагогическим работникам нужно понимать, что последний создается во многих направлениях. Поэтому деловой имидж необходимо строить на своем искреннем «Я» как расширении сути собственной личности.

• 5.    При создании положительного делового имиджа педагогическому работнику нужно придерживаться выбранного образа, чтобы он стал частью его внутренней сути,

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ необходимо быть последовательным в его повседневной демонстрации. Построение делового имиджа предполагает наличие ясных целей своего продвижения.

Проведем анализ положений (в формате сущности и потребностей педагогической имиджелогии) в работах А.А. Альтшуллера [5]. В его практическом пособии по имиджелогии представлены современные знания и эффективные технологии для использования в процессе профессиональной деятельности людей, а значит и профессиональной деятельности педагогических работников.

• 1.    Имиджелогия – наука о том, как придать своему облику эффект личного обаяния, как овладеть умением светиться людям, как создать привлекательный индивидуальный облик, что крайне важно в педагогической деятельноти. Имидж позволяет наиболее зрительно проявиться деловым и личностным качествам педагогического работника. Успехи известных в стране и мире педагогов можно объяснить и со стороны их магнетической привлекательности, а трудности возникают у тех, кто не стремится быть таковым.

• 2.    Управленческая имиджелогия в деятельности педагогических работников должна отличаться от обычной организации, управления:  это приоритетная

организаторская функция, умение увлекать обучающихся и коллег своими целями. задачами и делами, владеть способами понравиться, что определяет продуктивность управления. В процессе обучения, обеспечение личностного воздействия во взаимодействии сегодня выступает центральной проблемой.

По материалу данной статьи можно сделать следующие выводы:

• –    имеет смысл говорить о необходимости построения общей модели профессионального имиджа педагогических работников образовательных учреждений среднего профессионального образования;

• –    к базовым составляющим компонентам такой модели можно отнести:

• 1.    Общую имиджелогию, имидж.

• 2.    Педагогическую имиджелогию, имидж.

• 3.    Деловую имиджелогию, имидж.

• 4.    Управленческую имиджелогию, имидж.

• 5.    Компетентностную имиджелогию, имидж.

• 6.    Практическую имиджелогию, имидж.

• 7.    Коммуникативную имиджелогию, имидж.

• 8.    Акмеологическую имиджелогию, имидж.

Мы исходим из понимания компетентности как владения педагогическим работником знаниями, умениями, навыками, способами и приемами их реализации в профессиональной деятельности, общении, саморазвитии своей личности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Для     нашего     исследования     важным     выступает     положение о том, что психологическую основу компетентности, как внутреннюю сущность личности педагогического работника, составляет его способность как субъекта переходить от декларативных знаний (по типу «что это») к процедурным знаниям (по типу «как реализовать то или иное поведение, как что-то сделать).

Очевидно, что в формате компетентностной имиджелогии, имиджа для педагогических работников следует также рассматривать:

Перспективами дальнейших исследований мы определяем раскрытие сущности и содержания компетентностной имиджелогии, имиджа.