Понятийно-терминологический аппарат для обозначения базовых элементов в исследованиях в области высшего образования

Любое исследование предполагает определенный понятийнотерминологический аппарат, который используется для обозначения его базовых элементов, т.е. те основоположные определения, на которых в дальнейшем строится аргументация. Единицами понятийнотерминологического аппарата в исследованиях в области высшего образования выступают, прежде всего, классифицирующие категории, номинации высших образовательных учреждений, а также названия первичных образовательных (ученых, академических) титулов [5, с. 245], в значительной мере унаследованных современным академическим сообществом, среди которых необходимо выделить определяющие:

Вид — категория, выражающая отношения между классами (в частности, объемами понятий). Предметы класса Б составляют вид предметов класса А , если они обладают всеми свойствами, общими для предметов А , и наряду с этим имеют некоторые специфические (отличающие их от всех других предметов А ) свойства; предметы А в таком случае составляют тип для предметов Б . Понятия, обобщающие предметы классов А и Б , называют относительно друг друга соответственно типовым и видовым. Тип представляет нечто общее в предметах, составляющих его виды. Вид — особенное (специфическое) в пределах этого общего; признаки, характеризующие род и вид, суть абстракции и существуют лишь в отдельных предметах [2].

Тип (GENRE) – категория, обозначающая широкую совокупность, которую можно определить лишь относительно других совокупностей. Тип шире вида (в тип входит множество видов), но уже класса. Понятие типа относительно по самой своей природе. То, что является типом для видов, может быть видом для другого типа, частью которого он является [7].

Уровень (степень) образования – формальный показатель, характеризующий отдельное лицо или группу лиц по числу лет, проведенных в образовательном учреждении регулярного образования. Показателем уровня служит ступень, на которой останавливается индивид, и наличие документа о получении начального, среднего или высшего образования. В РФ в соответствии с Законом «Об образовании» устанавливаются следующие 6 уровней образования: 1) основное общее образование; 2) среднее (полное) общее образование; 3) начальное профессиональное образование; 4) среднее профессиональное образование; 5) высшее профессиональное образование; 6) послевузовское профессиональное образование [4].

В настоящее время основным интегральным процессом оценки высшего образования в странах Евразийского региона выступает процедура аккредитации.

Показатели государственной аккредитации делятся на две части: 1) показатели, определяющие статус учебного заведения по типу (статус «вуз»); 2) показатели, используемые для определения вида высшего учебного заведения (институт, академия, университет).

Что касается критериальных значений показателей государственной аккредитации, используемых при установлении вида высшего учебного заведения, то они в России установлены только для определения типа вуза, а не его вида.

Сегодня в России определены следующие уровни аккредитации учебных заведений:

• -    I уровень – училище, техникум;

• -    II уровень – колледж;

• -    III уровень – институт;

• -    IV уровень – академия, университет;

К вузам относят учебные заведения III и IV уровней. Статус (класс) вуза определяется не только уровнем аккредитации, а в первую очередь – спектром направлений обучения и научной деятельности.

Университет – многопрофильное высшее учебное заведение IV уровня аккредитации, предоставляющее высшее образование по широкому спектру гуманитарных, экономических, естественных и других наук и являющееся ведущим научно-методическим центром. Могут создаваться классические и профильные университеты.

Классический университет действует при условии, если в нем осуществляется подготовка кадров не менее чем по восьми областям образования и подготовка докторов философии и докторов наук не менее чем по двенадцати научным специальностям, в том числе не менее чем по двум гуманитарным, экономическим, естественным или техническим специальностям.

Профильный университет действует при условии, если в нем осуществляется подготовка кадров не менее чем по четырем сферам образования и подготовка докторов философии и докторов наук не менее чем по восьми научным специальностям, в том числе не менее чем по шести профильным специальностям (за исключением художественных и военных высших учебных заведений (высших учебных заведений с особыми условиями обучения)).

Академия - высшее учебное заведение IV уровня аккредитации, ведущее образовательную деятельность, связанную с получением определенного высшего образования и квалификации в определенной области науки, производства, образования, культуры и искусства, проводит фундаментальные и прикладные научные исследования, является ведущим научно-методическим центром в сфере своей деятельности и имеет соответствующий уровень кадрового и материально-технического обеспечения.

Академия существует при условии, что в ней осуществляется подготовка кадров по двум областям образования и подготовка докторов философии и докторов наук не менее чем по двум научным специальностям (за исключением художественных и военных высших учебных заведений).

За достижение высочайших показателей в научно-исследовательской деятельности университета (академии) может быть предоставлен статус государственного (федерального).

Институт – высшее учебное заведение III или IV уровня аккредитации или структурный подраздел университета, предоставляющее высшее образование в определенной области науки, образования, культуры или производства.

Консерватория – высшее учебное заведение ІІІ или IV уровня аккредитации, предоставляющее высшее образование в области культуры и искусства.

Колледж – высшее учебное заведение ІІ уровня аккредитации или структурное подразделение учебного заведения ІІІ или IV уровня аккредитации, предоставляющее высшее образование по родственным направлениям подготовки или по нескольким родственным специальностям.

Профессиональный колледж создается при условии, если в нем на дневной форме учится не менее пятисот человек.

Техникум (училище) – высшее учебное заведение І уровня аккредитации или структурный подраздел ВУЗа ІІІ или IV уровня аккредитации, предоставляющее высшее образование по нескольким родственным специальностям [3; 19].

Университеты, академии, институты, консерватории могут осуществлять обучение по всем типам программ подготовки (младший специалист, бакалавр, специалист, магистр, кандидат наук), а также по программам последипломного образования.

Школьник, студент – любое лицо, которое имеет отношение к процессу познания, со временем – наиболее низкая иерархическая ступень в системе образовательной титулатуры, университетский ученик без права преподавания. С лингвистической точки зрения термины «студент» и «школьник» равноправные по значению, тем не менее, разные по происхождению: первое, упроченное в современности, имеет латинские корни (от studens, -ntis - старательный) [18, с.787], а второе, употребляемое преимущественно относительно университетской старобытности, - греческое (от oxoss — занятие в свободное время, чтение, лекция, школа [Там же, с. 449-450]).

Бакалавр - студент, который усвоил базовую программу университета, выдержал соответствующие экзамены и написал выпускную научную работу. Степень бакалавра присуждалась после успешной сдачи экзаменов по специальности, а не по результатам научной деятельности. Относительно этимологии термина «бакалавр» есть разные соображения. Довольно часто оно связывается с латинским bacca laureus («лавровая ветвь») и увенчанием бывшего студента лавровой ветвью как отличием успешной сдачи профессионального экзамена. Между тем середнелатинское baccalaureus родственно baccalarius - молодой или бедный рыцарь [11, с. 236], что отражает одновременно возраст и социальное положение соискателя степени бакалавра (младшие дети феодалов не имели права на наследство, а потому шли в монахи, воины или изучали науки и искусства). Это значение отразилось и в современном английском bachelor - неженатый. В Русской империи аналогом титула бакалавра следует считать научную степень кандидата [10, с. 111].

Магистр - лицо, окончившее магистратуру по специальной программе обучения и успешно защитившее соответствующую научную работу. Степень магистра (лат. magister - начальник, учитель, руководитель от magnus - «большой»; гр. ^ауютрод - военачальник, высший чиновник [11, с. 353]) предоставляла право замещения должности преподавателя в определенном университете, но не предусматривала осуществления научной деятельности. В дореволюционной России существовал институт «оставления выпускников при университете для подготовки к профессорской деятельности» [11]. После двух-трех лет дополнительной подготовки под руководством одного из профессоров претенденты на преподавательскую должность сдавали магистерские экзамены (после того их называли магистрантами), а со временем прилюдно защищали в совете факультета диссертацию на ученую степень магистра. Лишь наличие научной степени позволяло с полным правом занять преподавательскую должность [9, с. 116-117].

«Степени» школьников, бакалавров и магистров полностью калькировали иерархические должности средневекового цеха – учеников, подмастеров и мастеров и означали возможность допуска к преподавательской деятельности, а не к научной работе. Отметим, что современные научные степени не прямо соотносятся со средневековыми, и имеют иное научное и бытовое значения, поскольку являются элементами других систем образовательной титулатуры, приобретая свой смысл лишь в контексте этих систем.

К этому понятийному ряду академических титулов, непосредственно связанных с университетской жизнью, следует добавить еще несколько понятий, возникших в ходе дальнейшего развития академической титулатуры.

Специалист – студент, который усвоил профессиональную программу высшего учебного заведения, сдал соответствующие экзамены, а также согласно правилам большинства учебных заведений еще и защитил выпускную (дипломную) работу. В отечественной практике это не научная степень, а квалификация, приобретенная студентом после усвоения специальной программы обучения, которая не имеет научно-титулатурного характера, тем не менее, во время нострификации советский диплом специалиста за рубежом соотносят со степенями бакалавра и магистра [6; 14;16].

Ассистент – первая преподавательская должность, которая может, соответственно, рассматриваться как начальную должность, которая возникла как обозначение помощников преподавателей-лекторов. Учитывая этимологию слова (а пришло оно в русский язык долгим путем через польский с немецким, первично происходя от латинского assisto -стою рядом, помогаю [11, с. 92]), первыми ассистентами были школьники или бакалавры, избранные преподавателем (магистром, доктором, со временем - профессором) для помощи во время лекций. Сами ассистенты лекций не читали. Функции ассистентов сохранились к настоящему времени в виде участия и проведения семинарских и практических занятий и, особенно, лабораторных работ, причем ассистент должен иметь высшее специальное образование, а возможно и учиться в аспирантуре или окончить ее. Ассистенты были потенциальными претендентами на научные степени, т.е. первично предполагалось, что они приобретают научный опыт в прямом создании научных результатов. Ученое звание ассистента официально предполагалось в советской системе аттестации научных и научно-педагогических кадров для лиц, которые окончили высшие учебные заведения, имеют достаточную квалификацию для преподавательской или научно-исследовательской работы и ведут такую работу под руководством профессора или доцента (старшего научного сотрудника) согласно постановлению СНК СССР от 13 января 1934 г. «Об ученых степенях и званиях» [8]. Оно присваивалось приказом руководителя учебного заведения на основании соответствующего решения ученого совета. Должность ассистента (кстати, как и ученое звание младшего научного сотрудника в научных учреждениях) существовало в СССР до принятия Положения о порядке присуждения ученых степеней и присвоения ученых званий, утвержденного постановлением Совета Министров СССР от 30 декабря 1989 г. [12]. Важной составляющей образовательной титулатуры являются степени, связанные с признанием научных заслуг лица. Сегодня в России их называют учеными степенями.

С 1130 года начата традиция присуждения на основании защиты диссертации научной степени доктора (сначала лишь в двух ипостасях: doctor legum - знаток гражданского права и doctor canonum - знаток права церковного (со временем появилась единая степень «доктора обоих прав», а со временем во многих других вариантах - доктора медицины, доктора философии и т.п.). Слово «доктор» происходит от лат. doceo - учу, объясняю и греческого - считаю, Думаю [11, с. 104-105]. В средневековых университетах лишь присуждение степени доктора могло быть основанием для выхода из-под власти университетской консорции и возможности самостоятельного осуществления учебной и научной работы. Ныне из всего многообразия образовательной титулатуры в разных странах мира ученая степень доктора наук остается неизменной как основное отличие научных заслуг ученого перед обществом. Со временем в дополнение к основной докторской степени появились определенные промежуточные градации, такие как лиценциат и кандидат.

Лиценциат - бакалавр или магистр с правом преподавания или чтения лекций. Промежуточная степень лиценциата возникла для обозначения статуса лиц, которые сдали соответствующий экзамен, подали письменную работу - диссертацию и еще до ее защиты получили право читать лекции. Собственно, само слово «лиценциат» происходит от латинского licentiatus - тот, кто допущен, кто имеет право (ср. лат. licentia - свобода, право [Там же, с. 286]). Появление этой степени предопределялось тем, что процедура введения в докторство требовала значительных денежных затрат, хотя самая докторская лицензия (разрешение на защиту диссертации) собственно ничего не стоила. Поэтому тех, кто, получив лицензию, не имел возможности выдержать дальнейшее финансовое бремя, стали называть лиценциатами -властителями особой степени, промежуточной между бакалавром и доктором или магистром. Вместе с тем в некоторых университетах, например, в Оксфорде особого класса лиценциатов не образовалось потому, что за лицензией обязательно на протяжении года приобреталась и высшая ученая степень, иначе сама лицензия теряла силу [Там же].

Кандидат - ученая степень «первого уровня». Степень кандидата университета, которая употреблялась в контекстах «кандидат прав», «кандидат истории», «кандидат природоведения» и т.п., некоторое время существовала в Российской империи для тех выпускников университета, которые, в отличие от действительных студентов , не только прослушали соответствующий курс и сдали экзамен, а и защитили определенную творческую работу. Без защиты кандидатской работы выпускник, в частности, не мог претендовать на занятие преподавательской деятельностью. Со временем вместо деления на действительных студентов и кандидатов стали выдавать дипломы первой и второй степени. Подобная по звучанию степень кандидата наук была внедрена постановлением СНК СССР «Об ученых степенях и званиях» от 13 января 1934 года [8]. Но это уже был титул не для выпускников высших учебных заведений, а для профессиональных научных работников, промежуточная ступень на пути к докторской степени. Советский «кандидат наук» во многом был аналогом дореволюционной российской степени «магистр». Ныне в странах Болонской конвенции отечественной степени кандидата наук условно отвечает степень « philosophy doctor » (« Ph. D ») и другие исчисления (но менее распространенные), приравненные к нему степени, например, весьма популярная в США степень магистра бизнеса ( Master of Business Administration ) [ 15, с. 76-77].

Отдельно следует сказать о современных образовательных титулах (должности и звание) профессора и доцента.

Ученое звание профессор появилось в конце XVI в. в Великобритании (Оксфордский университет) [18, с. 216], причем сам термин «профессор» (от лат. profiteor - знаток, публично признанный как учитель) имеет древнеримское происхождение – считается, что первым профессором риторики был Квинтилиан (68 г.). Европейская университетская консорция XV–XVI вв. предоставила обобщенный смысл термина «профессор» для обозначения преподавателей со степенями – магистров и докторов.

Доцент – ученое звание и соответствующая должность университетских преподавателей высших учебных заведений, которая предоставляется соответственно сроку и опыту преподавания штатным сотрудникам вуза (от лат. docens/docentis «тот, кто учит») [Там же, с. 75]. В Российской империи доцентами называли штатных преподавателей университетов со степенью магистра. Это звание было введено университетским уставом 1863 г. на замену предыдущему адъюнкт-профессор и было упразднено Уставом 1884 г. с заменой званием приват-доцента.

Приват-доцент – ученое звание и преподавательская должность, которая появилась впервые в университетах Германии и была заимствована в российской имперской образовательной системе. Происходит от немецкого Privatdozent от латинского privatim docens «тот, кто учит частным образом», что свидетельствует о первично внештатном характере самой должности. По правилам приведения к званию будущий приват-доцент должен был уже быть доктором наук, но пройти процедуру хабилитации (подать еще одну работу в учебное заведение, в котором планирует преподавать). Приват-доценты были своеобразной «кузницей кадров» для замены профессорского состава, тем не менее, эта категория профессорско-преподавательского состава имела право на существование лишь в тех образовательных системах, в которых профессор – не только ученое звание, но и должность, т.е. количество профессоров ограничено наличием должностных окладов. В Российской империи звание было введено по инициативе М. И. Пирогова, в 1863–1884 гг. существовало параллельно с должностью доцента, а со временем почти полностью заменило звание доцента, которое в порядке исключения осталось лишь в отдельных учебных заведениях. В советские годы от звания приват-доцента отказались сразу после революции, тем не менее возродили постановлением Совета Народных Комиссаров Союза ССР от 20 марта 1937 г. «Об ученых степенях и званиях» в учебных заведениях должность доцента с такими условиями: «Звание доцента ... присваивается лицам, которые имеют ученую степень кандидата наук и ведут соответствующую преподавательскую и научно-исследовательскую работу в высших учебных заведениях или научно-исследовательских учреждениях под руководством профессора» [17, с. 85].

Советская практика породила размежевание учебных заведений и научных учреждений, которое обозначилось и на образовательной титулатуре. Упомянутым Положением 1934 г. были введены ученые звания «младший научный сотрудник» и «старший научный сотрудник» , которые присуждались научным работникам, не осуществляющим преподавательскую деятельность, и были аналогами ученых званий ассистента и доцента. Кроме того, были разработаны особые условия для присвоения ученого звания профессора научным работникам.

Звание младшего научного сотрудника на практике перестало присуждаться уже в 80-те годы, а официально было упразднено в 1989 г. Ученое звание «старший научный сотрудник» в России также упразднено[13].

В современной научной среде существуют также академическое звание (академик РАН, ранее - действительный член Академии наук, член-корреспондент Академии наук) [20], которые формально лишь отображают принадлежность ученого к определенному авторитетному научному сообществу, а в идеале должны быть свидетельством признания особых заслуг ученого перед социумом и человечеством вообще.

Подытоживая, следует сделать вывод, что все упомянутые академические титулы целесообразно разделить на должности (свидетельствуют о характере выполняемой работы в сфере науки и образования), квалификации (свидетельствуют о полученных знаниях и навыках), ученые степени (свидетельствуют о вкладе в науку, уровень «учености» лица), ученые звания (свидетельствуют о достижениях в научно-педагогической деятельности), академические звания (свидетельствуют о признании коллегами научного авторитета ученого).

Один и тот же термин в разное время может означать как квалификацию, или должность, так и научную степень или ученое звание. И эту разность следует постоянно учитывать в историко-педагогических исследованиях. Вместе с тем представляется перспективной идея возвратиться к исторической практике объединения должностей и ученых званий, когда избрание на должность одновременно означало и обретение соответствующего звания, а освобождение от должности имело следствием потерю соответствующего звания. При этом ученое звание до конца жизни остается за лицами, которые проработали на соответствующей должности определенный срок.

Кроме того, теоретикам и историкам педагогики следует учитывать количество уровней должностей, квалификаций, научных степеней, ученых званий и академических званий. С сугубо формальной стороны, это необходимо, чтобы четко определить место ученого в своеобразной научной иерархии определенной страны и определенного исторического момента. Например, наличие ученой степени доктора само по себе еще ничего не удостоверяет, поскольку даже сегодня в разных странах это может быть и высококвалифицированный выпускник учебного заведения, и специалист уровня отечественного кандидата наук, и ученый высочайшей квалификации. В частности, знание количества уровней соответствующей титулатуры является очень важным с практической стороны для адекватной конвертации дипломов, аттестатов и других аналогичных документов в пределах Болонского образовательного пространства [17, с. 9].

Вопрос о количестве уровней образовательной титулатуры имеет и содержательный, сущностный характер. Так, не вызывает сомнений потребность в многоуровневых системах должностей и квалификаций. Вместе с тем двухуровневость степеней (кандидат – доктор) и академических званий (член-корреспондент - академик) многими специалистами рассматривается как признак недемократичности, ненужной чрезмерной иерархичности творческой сферы, как «феодальная стремянка в науке», искусственная конструкция, которая побуждает научных работников «первого уровня», уже доказавших свою научную состоятельность, заниматься не столько творческой работой, сколько преодолением разных формальных и неформальных препятствий на пути ко «второму уровню» признания.

В диссертации с целью упрощения изложения и понимание ее основных положений есть некоторые «терминологические условности», отступления от традиционных жестких канонов. Такие, например, как интегративное понятие «высшие образовательные учреждения» или же «академические титулы» для ученых степеней и ученых званий. Аналогично применяется терминосочетание «научно-аттестационный процесс», «подготовка и аттестация научных кадров», распространяющееся и на «научно-педагогические кадры».