Пошаговое развитие пространственно-временных представлений у детей с ОВЗ

В коррекции выделяют следующие типы:

• -    неосознанный счет в прямом порядке и отсутствие обратного счета;

• -    низкий уровень сформированных обобщенных представлений о количестве;

• -    сложности в освоении правил пересчета предметов «безытоговый» счет

• -    неумения выполнять действия сложения и вычитания.

Для формирования математических способностей необходимо:

• -    развитие познавательной активности;

• -    произвольность деятельности ;

• -    самоконтроля.

Важные и ценные моменты в коррекционно-развивающей работе с детьми ОВЗ это придуманные меры помощи:

• -    стимулирующая;

• -    направляющая;

• -    обучающая.

Стимулирующая мера помощи:

Когда ребенок включится в работу (не решается сам начать действовать) или когда работа завершена, но выполнена неверно.

Действия педагога

Педагог помогает ребенку начать отвечать, преодолев возможную неуверенность. Он подбадривает, показывает свое положительное отношение к его высказываниям, задает побудительные вопросы: понравился ли тебе чудесный мешочек?

Ты хочешь узнать, что в нем лежит?

В мешочке лежат геометрические фигуры, нужно их достать и назвать.

Направляющая мера помощи:

Необходима когда ребенок не может определить способ или выбрать средства деятельности, сделать первый шаг и спланировать деятельность.

Действия педагога

Побуждающих вопросов оказывается уже не достаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задают прямые вопросы:

Достань фигуру из мешка?

Это треугольник?

Почему ты так думаешь?

Обучающая мера помощи:

Требуется когда первых двух видов помощи недостаточно. Педагог непосредственно показывает, что и как делать.

Действия педагога

Выполняют задания вместе, достают из мешка геометрические фигуры и называют ее, после выделяют существенные признаки (углы, стороны, вершины). Тем самым подтверждается сказанное.

Основные методические принципы обучения детей с ОВЗ при построении занятий пол формированию математических представлений:

• -    игровая форма обучения

• -    смена видов деятельности

• -    повторяемость программного материала.

Взаимосвязь всех специалистов по одной математической теме: один-много

Учитель-дефектолог	Воспитатель	Музыкальный руководитель	Инструктор по физич.культуре
Лексическая тема: «Игрушки», на занятиях по ФЭМП; в ккрасной корзине один мяч, в соседней – много мячей.	На занятиях по рисованию «Елка одна, а шариков на ней нерисуем много»	Игра с погремушками «У всех по одной погремушке, в корзине много»	Я прыгну как зайка один раз, а вы много раз.