Построение целостной модели процесса становления гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе

Системе образования отводится главенствующее место в становлении гражданской компетентности студентов. Становление гражданской компетентности – это сложный и длительный процесс, который мы рассматриваем в контексте гражданского образования и гражданского воспитания студентов в современном вузе. Особенностью современных научных разработок являются попытки изучить многочисленные проблемы гражданского образования и воспитания на стыке различных наук: педагогики, философии, психологии, юриспруденции, социологии, культурологи. Это связано с решением ряда социально-педагогических задач, поставленных обществом перед высшей школой, одной из которых является подготовить профессионала, чье мышление не ограничено только специальными знаниями, а имеет черты универсализма и духовно-нравственную основу. В современных условиях сущность профессиональной подготовки будущих специалистов необходимо рассматривать не только как «овладение ремеслом», а как процесс развития личности студента, направленный на становление гражданской компетентности. Как социальное явление образование выполняет важнейшие функции профессионализации и социализации человека, поэтому образование в современном обществе становится стратегическим государственным ресурсом и фактором безопасности, оно во многом определяет благополучие личности и государства [2, с. 4].

Нами была разработана модель процесса становления гражданской компетентности, ориентированная на конкретную цель - становление гражданской компетентности студентов университета. Модель - это концептуальный инструмент, ориентированный в первую очередь на управление моделируемым процессом или явлением. Спроектированную нами модель становления гражданской компетентности студентов мы рассматриваем как подсистему открытого типа, встроенную в контекст системы профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов. Модель включает четыре блока:

• 1)    целевой, включающий постановку цели, определение задач, научные подходы и соответствующие им принципы, определяющие основу становления гражданской компетентности студентов, комплекс педагогических условий, обеспечивающих более эффективное протекание этого процесса. В процессе становления гражданской компетентности

целеполагание обеспечивает целостное видение смыслоообразующих факторов процесса становления гражданской компетентности как социально-педагогической системы. Постановка задач определяет поэтапность, основные направления, формы и методы процесса становления гражданской компетентности. Организационно -педагогические условия наполняют планируемую деятельность определенным содержанием;

• 2)    содержательный, отражающий основное содержание структурных компонентов гражданской компетентности, реализуемое в процессе поэтапного становления гражданской компетентности студентов. Содержательный блок модели включает в себя основные направления гражданского образования и воспитания студентов, формирует систему взглядов, определяющих целенаправленную гражданскую деятельность; формирует критическое мышление, гражданский опыт для осознанного выбора жизненных ориентиров, гражданских ценностей. Основными направлениями реализации содержательного блока модели являются учебная и внеучебная деятельность;

• 3)    организационно-деятельностный, включающий этапы процесса становления гражданской компетентности, формы и методы работы преподавателей и студентов;

• 4)    оценочно-результативный, который нацелен на определение результативности процесса становления гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе, отражает динамику изменения уровней сформированности гражданской компетентности и включает критерии, показатели, уровни сформированности гражданской компетентности студенческой молодежи и диагностические методы отслеживания результатов.

Представленные в модели блоки существуют во взаимосвязи и единстве. Их разделение возможно только условно, как теоретическая схема, показывающая сложную структуру гражданской компетентности и взаимодействие ее компонентов в процессе становления. Каждый из блоков модели, имея свою функцию, специфическое содержание и методические особенности, призван решать определенную часть общей педагогической задачи – становления гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе.

Предлагаемая нами модель охватывает процесс становления гражданской компетентности от приобретения гражданских знаний, умений, навыков, развития гражданских ценностных ориентаций, гражданских взглядов, представлений, мотивов, установок, до проявления гражданской активности личности в социально-значимой гражданской деятельности. Системообразующим фактором становления гражданской компетентности личности студента, по нашему мнению, выступает социально значимая гражданская деятельность, что делает процесс становления гражданской компетентности целостным. Следовательно, весь процесс становления гражданской компетентности студентов мы рассматриваем как целостную систему во взаимосвязи следующих элементов:

• -    непрерывное гражданское образование в учебно-воспитательном процессе;

• -    гражданское воспитание во взаимосвязи с другими направлениями единого воспитательного процесса;

• -    включение студентов в социально значимую гражданскую деятельность;

• -    педагогические условия, реализация которых будет способствовать эффективному становлению гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе.

Во Всемирной декларации о высшем образовании отмечается, что высшие учебные заведения должны обеспечивать такое образование учащихся, которое воспитывает в них хорошо информированных и глубоко мотивированных граждан, способных к критическому мышлению, анализу общественной проблематики, поиску и использованию решений проблем, стоящих перед обществом, а также к тому, чтобы брать на себя социальную ответственность [1, ст. 9].

Становление гражданской компетентности студенческой молодежи является необходимой составной частью целостного учебновоспитательного процесса вуза. Общество и государство возлагают на учреждения профессионального образования важнейшую задачу -воспитать гражданина, обладающего всей гарантированной государством совокупностью прав и обязанностей, приверженного идеалам демократии, идеям социального партнерства, уважающего национальные и личностные свободы, как окружающих, так и свои; гражданина, для которого приоритетным становится уважение к законам государства; гражданина, которого характеризует способность к разнообразной и продуктивной деятельности на благо общества и государства, на благо личности. И в настоящее время система профессионального образования становится тем ключевым институтом социализации личности, в котором новое поколение молодежи активно приобщается к базовым ценностям отечественной и мировой культуры и который обеспечивает становление гражданской компетентности личности – выработку активной жизненной позиции, самостоятельности и умения действовать в соответствии с правовой и общественно-политической системой государства.

Мы разделяем мнение исследователей, считающих, что необходимо создание общероссийских программ гражданского образования и воспитания для учащейся молодежи, введение этих программ в систему федеральных государственных образовательных стандартов и базисных учебных планов образовательных учреждений всех типов и видов, всех ступеней и статусов [3, с.151].

Становление гражданской компетентности студентов может стать своего рода социальным проектом воспитательной системы вуза, поэтому «необходимо, чтобы каждый субъект его осуществления видел в нем актуальную задачу студенческого и педагогического сообщества, решение которой является основой для развития гражданского общества в конкретных муниципальных образованиях» [4, с. 74].