Построение личного образовательного пространства как средство саморазвития будущих профессионалов в иноязычном образовании

Направленность современного профессионального образования характеризуется стремлением к повышению эффективности для обеспечения стабильного эволюционного развития всей системы социально-экономических, политических, культурных отношений. В этой связи именно идея устойчивого развития становится доминантой всех образовательных процессов, нацеленных на модернизацию системы профессиональной подготовки.

Переход к информационному обществу, процессы глобализации привели к формированию нового контекста, основу которого составляют знания как источник для создания благоприятных условий для непрерывного развития граждан. Образование через всю жизнь становится главной целью подготовки специалиста. Акцент на усилении роли науки, интеллектуальных технологий ставит во главу угла личность человека, поскольку как показывает опыт, именно личность своими мотивами, потребностями определяет и обеспечивает стабильное развитие общества, создание и сохранение духовных ценностей, способных противостоять современным вызовам.

Следует отметить, что чётко наметившаяся сегодня тенденция к созданию единого об- разовательного пространства как фактора интеграции различных форм и уровней подготовки к профессиональной деятельности тесно связана с реализацией инновационного подхода, направленного на поиск адекватных способов включения человека в образовательный процесс, который создаёт благоприятные условия для развития потенциальных возможностей личности. Признавая важную роль образования в развитии личности будущего профессионала, мы вслед за И.И. Халее-вой констатируем, что суть подобных педагогических инноваций состоит в разработке средств оптимизации интеллектуальных и организационных ресурсов, ориентированных на становление творческой личности [5].

Среди них особое место занимает вопрос о формировании личного образовательного пространства, так как становление профессионального опыта осуществляется в логике становления профессионального самосознания в прямой связи с индивидуальными характеристиками личности, что позволяет человеку осознать своё место в целостной картине мира. При этом образовательное пространство выступает как индивидуальноличностная модель, последовательное овладение которой позволяет эффективно решать задачи подготовки профессиональных кадров. Обращение к этой проблеме обусловлено следующими факторами.

• 1.    Требованиями образовательных стандартов и реализацией гуманистического подхода к организации учебного процесса с учётом принципа индивидуализации. Переход к компетентностной модели обучения позволяет по-новому интерпретировать результаты обучения как освоения комплекса компетенций, которые, несомненно, являются личностным достоянием студента и формируются только в самостоятельной учебной деятельности, которая открывает путь к творческой инициативности. В результате у студентов формируется готовность к саморазвитию, самореализации, к решению профессиональных задач, повышению квалификации и мастерства, критическому оцениванию полученных результатов. Анализ государственных стандартов показывает, что важным моментом является развитие способности обучающегося выстраивать индивидуальные стратегии обучения, которые формируют стиль профессиональной деятельности и характеризуют уровень сформированности компетентности будущего профессионала.

• 2.    Местом и ролью обучающегося в образовательном процессе согласно современной личностно-ориентированной парадигме, где личностное знание самого обучающегося имеет первостепенное значение, что ставит на первый план идею личного образовательного пространства субъектов образования, которое тесно связано с самоорганизацией образовательного процесса. Личное образовательное пространство мы в видим как направленность (соорганизацию) фундаментальных природных, интеллектуальных, социальных свойств личности будущего профессионала, обогащённых культурным, ценностно-смысловым содержанием его профессионально-ориентированного сознания на активное продвижение (в индивидуально выбранном направлении и темпе) в соответствующей образовательной обрасти (в нашем случае иноязычного образования) на саморазвитие и самореализацию. При этом активность личности обучающегося выступает как образовательная практика, которая ведёт к накоплению и преобразованию опыта, средств, условий его получения [3]. Успешность в построении личного образовательного пространства непосредственно связано с проектированием инновационных об-

• разовательных сред, которые конструируются на основе эвристического потенциала личности, что приводит к продуктивной познавательной деятельности и развитию академического и профессионального динамизма, проявляющегося в потребности дальнейшего самообразования, повышения качества владения сформированными компетенциями, тем самым формируя основания для саморазвития личности.

• 3.    Пересмотром концептуальных оснований педагогического взаимодействия, которое является пусковым механизмом и движущей силой, обеспечивающей эффективное управление индивидуальным образовательным пространством. Сегодня в условиях усиления места и роли виртуального пространства в учебном процессе происходит понимание того, что только совокупность коммуникативных, информационных технологий педагогического взаимодействия обеспечит гармоническое формирование целостного образовательного пространства, которое обеспечивает синергизм обучающего и обучающегося в решении поставленных задач.

Таким образом, построение личного образовательного пространства опирается на активность и автономность обучающегося как субъекта образовательного процесса. В результате, овладение стратегиями целепострое-ния, приёмами учебной автономии помогает будущему профессионалу быстро и качественно адаптироваться к задачам образовательной среды и успешно в дальнейшем переносить их в среду профессиональную.

Обновление форм педагогического взаимодействия тесно связано, на наш взгляд, с партисипативным подходом [5], который предполагает совместное принятие и исполнение решений субъектов образовательного процесса на основе паритетности; добровольность и заинтересованность, ответственность участников образовательного процесса, которое подразумевает развитие творческого мышления, увеличение индивидуальной работы с обучающимися, адаптацию обучающихся к различным формам управления с последующим постепенным переходом к самоуправлению, вовлечение обучающихся в научноисследовательскую деятельность на основе повышения мотивации и развития познавательного интереса к профессионально ориентированной коммуникации.

Подобная организация позволит значи- тельно трансформировать образовательное пространство: оно становится более широким за счёт расширения спектра образовательных услуг; непрерывным, направленным на актуализацию и развитие необходимых профессиональных качеств; оптимальным - за счёт использования современных технологий; стабильным - ориентированным на успех и устойчивость; открытым и результативным -за счёт адаптации к постоянно изменяющимся условиям.

В этих обстоятельствах специфическая роль педагога состоит в разработке и внедрении новых средств по созданию образовательной среды, а роль обучающегося заключается в овладении способностью к созданию собственного личного образовательного пространства с учётом своих индивидуальных особенностей, интересов, уровня подготовки, которое в нашем понимании не что иное как способ вхождения в историю, культуру, как собственное видение ценностей и приоритетов познания. Следовательно, построение личного образовательного пространства - это совместная деятельность педагога и обучающегося, направленная на стимулирование активного отношения к учебной деятельности через механизмы индивидуального регулирования поведения самого обучающегося, что приводит личность к осознанию своей способности к саморегуляции поведения, формируя умения и навыки самообразования с ориентацией на учебную автономию с целью саморазвития.

Существуют различные подходы к определению понятия «образовательное пространство», что подчёркивает его многомерность и актуальность для модернизации современного профессионального контента и требует учёта изменяющихся социокультурных условия развитий образования в современном обществе [1-7].

По мнению И.И. Халеевой, пространство -это сложная интегрированная динамичная система, которая находится под влиянием социокультурной деятельности человека и эту деятельность определяет [5]. Следовательно, образовательное пространство, будучи открытой многокомпонентной системой, характеризуется следующим:

• •    выступает как специфически функционирующее социокультурное явление, которое представляет собой культурную практику особого рода, направленную на органи-

• зацию пространства и времени средствами коммуникации;

• •    имеет социальную направленность, которая заключается в развёртывании механизмов образовательной деятельности с учётом постоянно меняющегося контекста; внедрение технологических инноваций приводит к формированию новых, более эффективных моделей поведения, каковыми являются среды проявления человека, обеспечивающие успешность его саморазвития.

Управление процессом построения личного образовательного пространства рассматривается в качестве поддержки со стороны педагога разнообразных направлений взаимодействия обучающегося с образовательной средой для организации эффективной образовательной практики в целях саморазвития. При этом следует иметь в виду, что проектирование образовательной среды должно учитывать изменения в обществе, роль активности обучающегося, интеграцию различных форм образования (формальное, информаль-ное, неформальное).

Заметим, что понятие «образовательное пространство» рассматривается нами в свете деятельностного подхода к процессам взаимодействия личности со средой. Не претендуя на полный анализ данного понятия, мы разделяем точку зрения Э.Ф. Зеера [1] и видим образовательное пространство как взаимодействие человека с действительностью с целью присвоения индивидом современной культуры и трактуем данное понятие в следующих аспектах: а) как проявление всех образовательных воздействий на личность, которая выступает субъектом в образовательных отношениях; б) как часть более широкого социального пространства, представляющего собой образовательный континуум; в) как целостность, обеспечивающая интеграцию всех её проявлений на разных уровнях.

Педагогическое осмысление образовательного пространства приводит нас к пониманию того, что активность личности создаёт основу для построения личного образовательного пространства и его преобразования в образовательную практику с целью саморазвития. Нельзя не согласиться с образным выражением Б.А. Крузе, что это место и время для реализации студентом возможностей образования собственного «Я» [2], что подразумевает целепостроение и преобразование себя посредством творческой активности, развития способности и готовности к самоанализу, самоорганизации, самодеятельности. Исходя из этого, каждый обучающийся должен овладеть способностью выстраивать своё личное образовательное пространство с учётом его ближайшей зоны развития.

Обобщая сказанное выше, мы резюмируем, что личное образовательное пространство в нашем понимании - это система целей, содержания, форм, средств учения, обусловленная взаимодействием субъектов образования, направленная на реализацию личностного потенциала в целях саморазвития, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, действенно-практический, личностный компоненты, которые определяют векторы развития личности будущего профессионала. Так, мотивационно-ценностный компонент направлен на развитие и определение личностно-значимой системы ценностных ориентиров, побуждающих обучающихся к саморазвитию. Когнитивный обеспечивает формирование предметных и языковых знаний, позволяющих понимать и порождать грамматически правильную, лексически/фонетиче-ски/орфографически корректную речь в профессионально-ориентированном контексте. Действенно-практический обусловлен способностью личности осуществлять практические действия, направленные на самоизмене-ние, содействует развитию компетенций, обеспечивающих саморазвитие и самореализацию личности в деятельности. Личностный связан с развитием рефлексивных умений будущего профессионала: самопонимания и са-моосознания особенностей своей личности, стиля деятельности и уровня развития своей профессиональной компетентности, овладения средствами саморегуляции, самосовершенствования. Все перечисленные компоненты взаимосвязаны, взаимозависимы и дополняют друг друга, тем самым способствуя саморазвитию обучающегося [7].

Такая система имеет объективный характер, непрерывна, направлена, управляется самим субъектом и имеет ряд особенностей:

• •    личное образовательное пространство рассматривается относительно субъекта образования и всех изменений, которые происходят в культурных механизмах образовательной деятельности;

• •    личные образовательные пространства субъектов (педагога и обучающихся) равноправны;

• •    взаимодействие субъектов образования, выражающееся в конструировании совместных образовательных пространств и практик взаимодействия, становится непрерывным;

• •    успех взаимодействия личных образовательных пространств зависит от субъектов, их способности выстраивать коммуникативные связи и отношения.

Мы полагаем, что построение личного образовательного пространства требует учёта ряда особенностей взаимодействия с действительностью:

• •    деятельностный характер проектирования личного образовательного пространства с акцентом не только на результативную, но и процессуальную составляющие, что приводит к необходимости развития критико-рефлексивной позиции субъекта и её учёта в организации учебной деятельности;

• •    гуманистический подход к проектированию личного образовательного пространства предполагает проектирование целостной человеческой деятельности в её структурнофункциональной полноте с уточнением цели, средств и критериев; обучающийся имеет право самопостроения образовательной траектории и принимает ответственность на себя за результаты проектирования;

• •    самопроектирование личного образовательного пространства должно начинаться с самоопределения обучающегося к процессу своего саморазвития, в ходе которого сам субъект формирует задачи и соотносит их с деятельностной спецификой своего личного образовательного пространства; на основе сформулированных представлений о личном образовательном пространстве осуществляется реальное целеполагание;

• •    создание алгоритма регуляции и реализации процесса построения личного образовательного пространства, что требует организации мониторинга на основе умений самоконтроля и самокоррекции деятельности обучающегося;

• •    тесная взаимосвязь личности и деятельности, которая обусловлена особенностями регуляции поведения человека с одной стороны, с другой - спецификой деятельности, её операционных, пространственновременных и других характеристик. В процессе взаимодействия личности и деятельности происходит профессиональное самоопределение и выработка личностной профессио-

• нальной позиции по отношению к будущей профессиональной деятельности. При этом личность преобразует собственную деятельность, выступая субъектом собственного развития. В нашем понимании построение личного образовательного пространства способствует расширению опыта самообразования, базирующегося на ценности саморазвития и самореализации.

Кратко остановимся на некоторых аспектах педагогического содействия построению личного образовательного пространства обучающимся. Процесс иноязычного образования происходит в образовательной среде, которая может быть обозначена различными уровнями (глобальным, региональным, локальным, личностным), и с современных позиций трактуется как система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для её развития, содержащихся в пространственно-предметном окружении [4].

Локальный уровень представлен образовательным учреждением, либо его подразделением (кафедрой), где образовательная среда отражает характер изменяющихся взаимоотношений обучающихся с социальной, информационной, культурной средой и обеспечивает не только их включённость в образовательный процесс за счёт новейших достижений в области образования, но и создаёт возможности для построения обучающимися своего личного образовательного пространства.

В рамках разработки концепции непрерывного профессионально-ориентированного иноязычного образования [8] на кафедре иностранных языков ЮУрГУ была спроектирована и внедрена в практику инновационная поликультурная образовательная среда. Она представляет самоорганизующуюся систему, открытую для педагогических новаций в отношении всех компонентов системы, включая субъектов образовательного процесса и характер их взаимодействия, и имеет следующие особенности: а) является культурнообразовательным пространством с приоритетом гуманистически-нравственных ценностей, среди которых доминантными являются ценности самоидентификации, саморазвития и самореализации; б) предусматривает организацию системы непрерывной профессионально-ориентированной иноязычной подготовки, предоставление возможностей для проектирования и реализации индивидуализированной образовательной траектории развития про- фессионально-ориентированной иноязычной компетентности; в) предполагает интегративный подход к отбору содержания обучения в соответствии с запросами общества и личности, внедрение новейших достижений в образовательную практику, изменение системы иноязычной подготовки (с переносом акцента на автономную деятельность обучающихся), а также системы учебного взаимодействия (вектор в сторону открытого поликультурного диалога/полилога) [6]. При этом информационно-коммуникационные технологии играют ведущую роль. Иными словами, инновационная поликультурная образовательная среда -комплекс условий, посредством которых создаются возможности для реализации потребностей в саморазвитии как обучающихся, так и педагогов.

В составе инновационной поликультур-ной образовательной среды мы выделили содержательно-методический, процессуальнотехнологический и коммуникационный компоненты. Содержательно-методический компонент включает отбор и систематизацию компетенций, которые необходимо сформировать для непрерывного иноязычного образования, что находит отражение в научно-обоснованном учебно-дидактическом комплексе, предусматривающем синтез формального, инфор-мального, неформального, автономного образования. Процессуально-технологический компонент подразумевает рассмотрение непрерывного профессионально-ориентированного иноязычного образования как потребности и инструмента непрерывного саморазвития; кооперативный характер деятельности; предоставление свободы выбора образовательной траектории; использование новых образовательных технологий.

Коммуникационный компонент отражает организацию учебного взаимодействия на основе поликультурного профессиональноориентированного общения (поликультурного диалога); взаимодействие участников образования с различными средами (информационной, поликультурной, профессиональной); взаимосогласованное участие всех субъектов образования в конструировании и оптимизации образовательного процесса [6].

Не останавливаясь подробно на содержательной стороне компонентов инновационной поликультурной образовательной среды, отметим, что она является инструментом педагогического содействия в построении обу- чающимися личного образовательного пространства, которое позволяет педагогу осуществлять следующие меры: организационные (формы взаимодействия субъектов образования), психолого-педагогические (учебные, воспитательные, научно-исследовательские), технологические (ресурсные).

К моменту поступления в вуз у обучающегося уже имеется определённым способом сформированное личное образовательное пространство. Попадая в новые условия, оно подвергается трансформации в ответ на воздействия со стороны внешней образовательной среды. Будучи системой, как было отмечено выше, образовательное пространство изучающих язык студентов вуза – это форма взаимосвязи личности с миром языка, миром профессий и способами их освоения в условиях существующей образовательной среды. Построение личного образовательного пространства в условиях инновационной поли-культурной образовательной среды позволяет обосновывать и моделировать широкий спектр индивидуальных образовательных маршрутов для каждого студента на разных уровнях образования.

Как показала наша практика, построение личного образовательного пространства изучающими иностранный язык происходит поэтапно. На первом (ознакомительном) этапе обучающиеся учатся работать в образовательной среде кафедры, где при активном содействии педагога происходит ознакомление с образовательным порталом подразделения, его структурой и технологией работы с ним; педагог предлагает также собственные формы и методы организации на примере своего личного профессионально-образовательного пространства: способы поиска, систематизации информационных источников, возможные интернет-сайты, блоги, социальные сервисы. Обучающиеся изучают программу вузовского курса иностранного языка, её цели и задачи, соотносят их с личными потребностями, определяют свои личные цели изучения иностранного языка в вузе. По результатам входной диагностики проводится анализ сильных и слабых сторон состояния уровня иноязычной подготовки. Для овладения продуктивными стратегиями изучения иностранного языка обучающиеся совместно с педагогом выявляют свои психологические особенности и личностные характеристики (тестирование). На данном этапе происходит самоопределение обучающихся по отношению к саморазвитию в иноязычном образовании, формируются мотивы, определяется план действий.

Второй этап (адаптивно-трансформационный) заключается в совмещении/нало-жении имеющегося личного образовательного пространства на новые условия образовательной среды. Обучающиеся анализируют имеющиеся ресурсы, отбирают наиболее приемлемые технологии работы с информационными источниками (Evernote, Google Docs, Calendar, Gmail, Student Blog); наращивают учебные стратегии, апробируют формы самоконтроля и взаимодействия с другими участниками среды (социальные сервисы). Таким образом, при условии активности обучающегося происходит трансформация личного образовательного пространства в сторону его расширения и обогащения, в противном случае возможен обратный эффект.

На третьем этапе (творческий) происходит конструирование обучающимся своего личного образовательного пространства, которое индивидуально по структуре и содержанию, поскольку отражает внутреннюю сущность и стиль учебной деятельности. Обучающиеся наполняют его своим содержанием, собирая и организуя ресурсы; на постоянной основе изучая, оценивая, преобразовывая, создавая что-то новое, обсуждая и обмениваясь с другими субъектами образовательного процесса; учатся управлять свои временем, выделяя конкретное время для работы со своей средой. Они формируют электронное портфолио, служащее инструментом рефлексивной самооценки учебных достижений.

Результат построения личного образовательного пространства в условиях иноязычной подготовки состоит в реализации комплекса условий и средств, направленных на формирование поликультурной языковой личности, способной эффективно решать профессиональные задачи в условиях межкультурной коммуникации, обладающей готовностью к непрерывному самообразованию. При этом следует учитывать, что а) иностранный язык выступает не только целью, но и средством обучения; б) особенность овладения иностранным языком для специальных целей во многом определяется характером включённости субъекта в общее образовательное пространство и качеством сформиро-ванности личного образовательного про- странства, которые и определяют становление и динамику личностного профессионального самоопределения, обеспечивающих самореализацию и саморазвитие будущего профессионала.