Потенциал будущего педагога дошкольной организации и образовательная среда региона

В современных условиях решение проблемы формирования системы профессионального роста с целью развития потенциала педагога является актуальным направлениям деятельности общества. Потенциал (от лат. potencia – возможность, сила) представляет собой совокупность имеющихся у человека ресурсов и резервов в настоящем времени и возможностей к их проявлению в будущем.

Е. Н. Гусарова в своём исследовании посвященном проблеме развития потенциала на этапе профессионального образования к негативной тенденции в подготовке студента относит рассогласованность требований общества и уровень квалификации выпускника вуза [1]. Проблема становления потенциала педагога в значительной степени обусловлена реалиями социокультурной среды региона и меняющейся региональной специфики.

На этапе профессионального образования в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) [2] решение задачи – обеспечения условий для становления потенциала будущего педагога дошкольной образовательной организации (ДОО), как амплификации интегральных личностных образований, требует поиска подходов, содействующих осуществлению успешного «входа» в результативную педагогическую практику.

Современные исследования отмечают, что специфика становления потенциала будущего педагога ДОО во многом фокусируется на достижении студентом высокого уровня общекультурной подготовки. Так, Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов подчеркивают, что «современное общество с его глобальными проблемами востребует человека не столько информированного, сколько стремящегося, познающего социум, людей и себя в этом многоликом, быстро изменяющемся мире, сохраняющего то ценное, что есть в культуре, ценностно осмысливающего результаты своей деятельности, своих взаимодействий с социумом, с людьми через человека, через его общительную связь с другими людьми» [3, с. 83].

Сегодня в числе первоочередных требований к современному воспитателю выступают не только овладение исключительно высокими профессиональными знаниями и умениями, но и серьезная общекультурная подготовка, как органичная часть профессиональной деятельности. Подтверждение этому положению мы находим в Федеральном Законе «Об образовании в РФ» (2012 г.), где указано, что приоритет современной системы дошкольного образования (статья 64 «Дошкольное образование», п.1) состоит в обеспечении условий для формирования у детей дошкольного возраста основ общей культуры [4].

Конкретизацию этого положения мы находим и в ФГОС ДО. В качестве целевого ориентира на этапе завершения дошкольного детства выступает овладение дошкольниками культурными способами деятельности в обществе взрослых и сверстников. Кроме того, ФГОС ДО определяет 40% содержания образовательной деятельности в ДОО, отражающей социальную ситуацию развития ребенка, тем самым подтверждая важность использования социокультурного подхода региональной направленности в формировании личности на этапе дошкольного детства. В своем исследовании по проблеме социализации личности ребенка-дошкольника Л. М. Захарова отмечает необходимость и возможность формировать у дошкольников представления об окружающей действительности и «осознанное отношение к принятию имеющихся и сложившихся в обществе ценностей» [5, с. 5].

Полагаем, что вышесказанное является основанием для разработки педагогических под- ходов и проектирования направлений деятельности по повышению общекультурной подготовки студента, овладению им содержанием региональной направленности.

Подходы обусловлены необходимостью выявить и отобрать содержание социокультурной среды для развития общекультурного потенциала студента и создать открытую образовательную среду, содействующую развитию интереса к культурно-историческим ценностям региона, мотивирующей к познанию педагогических явлений, воспитательных региональных практик и собственных возможностей.

К основным функциям социокультурной среды относится приобщение студентов к региональным культурно-историческим объектам и явлениям, содействующим повышению культурного потенциала студента.

К основным функциям открытой образовательной среды относятся развитие у студентов интереса к профессии, сближение и последовательная интеграция информационно-знани-евого и практического компонентов в подготовке с учетом региональной направленности.

Каковы же направления в создании открытой образовательной среды, отвечающей задачам развития потенциала будущего педагога? Решению задачи создания открытой образовательной среды способствует конструирование учебных программ по целевым, гибким модулям, содержание которых учитывает социальную ситуацию и интегрирует вопросы профессиональной и общекультурной подготовки. Однако речь идет не столько о сообщении студентам знаний об истории, культуре, природе и т.п. региона, что само по себе актуально, сколько об адаптации знаний региональной направленности в соответствии с гендерными, возрастными, индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста и овладении педагогическим инструментарием, обеспечивающим успешное транслирование регионального культурного опыта.

Полагаем, когда речь идет о качественной подготовке студентов уместно размышлять о сетевых программах с длительными сроками обучения, реализующихся в сотрудничестве преподавателя вуза и педагога-практика, наставника. В целях преодоления некоторой дискретности и усиления практической подготовки студентов результативность внедрения программ достигается участием практиков, имеющих устойчивую положительную практику и внешнюю успешную оценку профессионального опыта. Подобная практика реализации программ содействует решению задач по созданию открытого образовательного пространства, обеспечивает преемственность профессионального и дополнительного профессионального образования, отвечает зада- чам развития потенциала студента.

Кроме того, полагаем, что приглашение специалистов дополнительного профессионального образования позволяет выявить актуальные потребности практики с целью корректировки профессиональных программ и в построения более эффективной системы подготовки студента.

Как один из возможных вариантов решения проблемы рассматривается прикрепление студентов первых курсов обучения к наставникам, лучшим педагогам-практикам, победителям конкурсов для развития у студентов интереса к профессии и приобретения практического опыта.

Особым направлением в создании открытой образовательной среды, объединяющим звенья профессионального и дополнительного профессионального образования, является разработка парциальных образовательных программ (ПОП) системы дошкольного образования, отражающих социокультурные, экологические, экономические сведения, учитывающих специфику региона и включающих в образовательный процесс для детей дошкольного возраста современный педагогический инструментарий.

В мае 2015 г. Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию одобрена Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, в которой представлен навигатор примерных образовательных программ системы дошкольного образования [5]. Возникает потребность в создании регионального навигатора парциальных образовательных программ, учитывающего специфику социальной ситуации развития. Создание регионального навигатора парциальных образовательных программ, как нового педагогического продукта, усилит подготовку будущих специалистов и взаимосвязь систем профессионального образования и дополнительного профессионального образования.

Какие программы могут составить основу регионального навигатора? Полагаем, что основу регионального навигатора составят парциальные образовательные программы, разработанные педагогическими коллективами ДОО региона, имеющими опыт инновационной деятельности и прошедшими внутреннюю экспертизу и внешнюю независимую оценку (программы представлены на различные конкурсы, материалы опубликованы в региональной и центральной печати). Для качественной подготовки регионального навигатора необходимо организовать конкурсный отбор парциальных образовательных программ по критериям актуальности, новизны, использования современных технологий, в том числе информационных технологий. С целью подготовки к участию в конкурсном отборе планируется ор- ганизовать обучающие семинары, стажировки на базе ДОО, являющимися разработчиками парциальных образовательных программ.

Таким образом, обеспечение условий для создания образовательной среды является одним из факторов становления потенциала будущего педагога ДОО, содействующих успешному «входу» в результативную педагогическую практику.