Потенциал дисциплины "Иностранный язык" в развитии исследовательской компетентности студентов

Все дисциплины, а не только профессиональные, обладают потенциалом развития научно-исследовательской деятельности студентов. И иностранный язык не является исключением. Напротив, в ходе его изучения возникает вза-имообуславливающий феномен: необходимость ведения исследований стимулирует потребность в знании иностранного языка, в первую очередь английского, без которого трудно получить доступ к большой части научной информации.

Потенциал развития исследовательской компетентности заложен в двух аспектах дисципли-

ны «Иностранный язык». Первый из них – содержательный, или знаниевый, который определяется тем, что часть профессионально значимой информации существует на иностранных языках, а язык выступает как средство профессиональной подготовки, когда студент вводит в свой кругозор иноязычные исследования. Второй аспект – процессуальный, реализуемый как сбор информации для проведения исследования, синтез и анализ информации. Помимо этого, иностранный язык предоставляет и другие возможности для развития исследовательской компетентности, например учеб- ные материалы на изучаемом языке, знакомящие с теорией науки и методологией исследования; задания, разработанные преподавателем целенаправленно для развития исследовательских навыков [7].

Феномен исследовательской компетентности включает три компонента: когнитивно-операциональный, мотивационный и коммуникативный. Когнитивнооперациональный компонент обеспечивается тем, что учебные материалы должны быть ориентированы либо на знакомство с основами исследовательской деятельности, либо на профессиональную подготовку. Мотивационный компонент опирается на осознание студентами возможностей в работе с иноязычными источниками, что является субъективным стимулом к изучению языка. Развитие же коммуникативного компонента происходит здесь органично, ведь любой вид деятельности на иностранном языке включает устную или письменную коммуникацию.

Компетентностный подход с ориентацией на практическую деятельность предполагает обучение способам самостоятельно находить и анализировать профессионально значимую информацию. Преподаватель может варьировать как формы исследовательской работы, начиная с исследования, выполненного прямо на занятии, до реферата, тезисов статьи или научной статьи, так и продолжительность их выполнения, которая может охватывать занятие, семестр, учебный год.

Чтобы использовать потенциал дисциплины для развития исследовательской компетентности, следует целенаправленно актуализировать содержание учебных материалов, где наряду с текстами общего и профессионального характера необходимо учитывать и научнометодологическую составляющую. Тексты такой тематики, как, например, «The Research paper: using and acknowledging sources», «Selecting a research topic», «How a research becomes scientific knowledge», «What is a historical fact?» и дотекстовые и послетекстовые задания к ним, разработанные для обучения навыкам извлечения информации, развивают методологическую культуру студентов, их способность к технологическому воплощению исследования, помогают видеть проблему, выдвигать гипотезы, обобщать и делать вывод. Приведем фрагмент такого текста и послетекстовых заданий к нему.

SCIENTIFIC METHOD

The scientific method is a set of techniques used by the scientific community to investigate natural phenomena by providing an objective framework in which to make scientific inquiry and analyze the data to reach the conclusion about that inquiry.

The goals of the scientific method are uniform, but the method itself is not necessarily formalized among all branches of science. It is most generally expressed as a series of discreet steps, although the exact number and the steps varies depending upon the source. The scientific method is not a recipe, but rather an ongoing cycle that is meant to be applied with intelligence, imagination, and creativity. Frequently, some of these steps will take place simultaneously, in a different order, or be repeated as the experiment is refined, but this is the most general and intuitive sequence.

Ask a question – determine a natural phenomenon (or group of phenomena) that you are curious about and would like to explain or learn more about, then ask a specific question to focus your inquiry.

Research the topic – this step involves learning as much about phenomenon as you can, including by studying the previous studies of others in the area.

Formulate a hypothesis – using the knowledge you have gained, formulate a hypothesis about a cause or effect of the phenomenon, or the relationship of the phenomenon to some other phenomenon.

Test the hypothesis – plan and carry out a procedure for testing the hypothesis (an experiment) by gathering data.

Analyze the data – use proper mathematical analysis to see if the results of the experiment support or refute the hypothesis.

If the data does not support the hypothesis, it must be rejected or modified and re-tested. Frequently, the results of the experiment are compiled in the form of a lab report (for typical classroom work) or a paper (in the case of publishable academic research). It is also common for the results of the experiment to provide an opportunity for more questions about the same phenomenon or related phenomena, which begins the process of inquiry over again with a new question.

The goal of the scientific method is to get results that accurately represent the physical processes taking place

На выставке научных достижений студентов

in the phenomenon. To that end it emphasizes a number of traits to insure that the results it gets are valid to the natural world.

Objective – the scientific method intends to remove personal and cultural biases by focusing on objective testing procedures.

Consistent – the laws of reasoning should be used to make hypotheses that are consistent with broader, currently known scientific laws; even in rare cases where the hypothesis is that one of the broader laws is incorrect or incomplete, the hypothesis should be composed to challenge only one such law at a time.

Observable – the hypothesis presented should allow for experiments with observable and measurable results.

Pertinent – all steps of the process should be focused on describing and explaining observed phenomena.

Parsimonious – only a limited number of assumptions and hypothetical entities should be proposed in a given theory.

Falsifiable – the hypothesis should be something which be proven incorrect by observable data within the experiment, or else the experiment is not useful in supporting the hypothesis (this aspect was most prominently illuminated by the philosopher of science Karl Popper).

Reproducible – the test should be able to be reproduced by other observers with trials that extend indefinitely into the future.

It is useful to keep these traits in mind when developing a hypothesis and testing procedure.

Paragraph 1. Find the definition of a scientific method.

Paragraph 2. What does a person need to choose a scientific method?

Paragraph 4. Write out the traits a scientific method must have.

Paragraph 5. What characteristics must a profound scientific work lack to the author's point of view.

В учебных группах с разным уровнем владения иностранным языком, которые встречаются именно на нефилологических направлениях подготовки, можно предложить студентам задания на поиск и извлечение информации, составленные с учетом сложности текста.

Иностранный язык позволяет объединять научные исследования общего или прикладного характера с элементами профессиональной подготовки. Так, студенты гуманитарных профилей, иссле-

Изучение иностранного языка, если только оно не сводится к заучиванию двух десятков лексических штампов, влечет за собой становление новой языковой личности. А новая языковая личность – это и новые культурные архетипы, и когнитивные механизмы. Поэтому в ходе ее формирования открываются большие дополнительные возможности для развития всего ансамбля созидательных качеств личности. Среди них особое значение в наши дни должно придаваться креативным способностям, которые в решающей мере определяют те интеллектуальные ресурсы студентов и молодых специалистов, которые требуются для выполнения научных исследований и реализации инноваций

дуя творчество английских литераторов, приобщаются к мировому культурному наследию и получают профессионально значимые знания и опыт исследовательской деятельности.

Рассмотрим механизмы развития профессиональной компетентности [3] с точки зрения возмож- ностей дисциплины «Иностранный язык»:

• •    стимулирование интереса к исследованию с помощью обучающих материалов с тем, чтобы студенты могли осознать и освоить мысль о том, что иностранный язык – средство расширения профессионального кругозора;

• •    стремление к самоактуализации в процессе исследовательской деятельности, к достижению эвристического и креативного уровней интеллектуальной активности. Выполняя исследования на иноязычном материале, студент получает первый эвристический опыт исследователя и приступает к профессиональной деятельности уже подготовленным к креативному уровню решения деловых задач;

• •    творческий подход к познавательно-исследовательской деятельности, актуализирующий развитие креативности, нестандартного мышления, индивидуального стиля деятельности, важного в компетент-ностном подходе (решение нестандартных профессиональных задач дается легче после первого исследовательского опыта);

• •    саморазвитие как целеустремленная деятельность личности, направленная на самоизменение, когда участие в научной работе позволяет студенту понять, чем он отличается от остальных, что он умеет делать лучше других, в каком направлении он может двигаться вперед.

Создание образовательной среды с элементами исследовательской работы, обязательно субъективно важной, что является непременным условием мотивированности, позволяет обеспечить студентам раннее профессиональное самоопределение, поскольку создает у них ясное представление о существе профессиональной деятельности и позволяет по-разному ее моделировать.

Кроме того, нельзя не сказать о том, что совместная работа студентов и преподавателей иностранного языка в ходе научных исследований способствует обеспечению привлекательности дисциплины «Иностранный язык» даже для наименее подготовленных студентов.

Итак, изложенное позволяет констатировать, что целенаправ- ленное и систематическое привлечение обучающихся к научным исследованиям на занятиях иностранным языком и посредством разработанного корпуса учебных материалов и заданий на иностранном языке стимулирует развитие исследовательской компетентности будущих специалистов. Но, конечно, чтобы привести в действие потенциал иностранного языка в рассматриваемой области, необходима основательная работа по организации студенческих исследований по профилирующим дисциплинам, нужна постоянная забота о создании в высшем учебном заведении в целом и на его кафедрах благоприятной научной атмосферы.