Потенциал гражданского воспитания для социальной адаптации гражданина в глобальном мире

Современное российское общество переживает сложное время, период трансформации политических, экономических, философских, ценностных приоритетов. Происходят перемены, высочайший динамизм и глобальность которых затрагивает траекторию развития системы образования страны. Качество и востребованность предлагаемых образовательных услуг в России рассматривается как фактор поддержания и дальнейшего развития демократии и гражданского общества как результат, реформирование системы образования затрагивает как содержательную, так и процессуальную стороны процесса обновления учебно-воспитательного процесса.

Интеграционные процессы, происходящие в мировом образовательном пространстве, при глобализации не могут не затронуть Россию, как достаточно активного участника данного процесса. Соответственно, педагоги вынуждены адаптироваться к изменениям путем поиска стратегий, которые позволят учитывать не только особенности российской системы образования, но и национальную культуру и историю при разработке путей сближения с другими странами в образовательной сфере.

По нашему мнению, вышеупомянутые стратегии должны опираться на современную концепцию гражданского воспитания, когда под данным воспитательным процессом мы понимаем: «… формирование интегративного качества личности на основе принятых демократических ценностей, отражающих готовность к активному участию в жизни гражданского общества и государства и позволяющих ощущать себя социально, политически и нравственно дееспособным» [ар:6]. Это означает, что педагогам важно сфокусироваться на разработке адекватных стратегий, учитывающих особенности собственной системы образования, национальной истории и культуры для поиска реалистичных путей сближения с мировым образовательным сообществом.

В России накоплен богатый опыт организации воспитательного процесса, тем не менее нация должна оставаться резистентной влиянию ряда чуждых идеалов в пользу общечеловеческих, глубоко нравственных, культурных и духовных ценностей. В данном случае ставка делается на подготовку граждан с активной гражданской позицией и глубоким пониманием истории, культуры, философии и роли своей страны на международной арене. Накопленный опыт позволяет определить состояние и наметить траекторию развития гражданского воспитания, выявляя его глубокий потенциал для социализации индивида в новых условиях глобального общества.

Итак, в чем заключается потенциал гражданского воспитания для социальной адаптации гражданина в глобальном мире?

Ответ на данный вопрос заложен в сущности процесса. Во-первых, гражданское воспитание можно рассматривать как организацию, так и структурирование образовательного процесса с учетом национальных (региональных) образовательных компонентов и общегосударственных образовательных стандартов, когда первые позволяют формировать национальную самоидентичность гражданина, а вторые -раскрыть эту идентичность в контексте государственной принадлежности. Во-вторых, синхронизация действий в сфере гражданского образования позволит процессу гражданского воспитания перерасти рамки отдельно взятого учебного заведения и обеспечить активное сотрудничество с общественными организациями, и правительством стимулируя создание новых форм реализации задач воспитания активного гражданина будущего, адекватно воспринимающего глобальный мир с позиций ответственности перед страной.

Однако вышеизложенное возможно лишь в случае учета всех структурных компонентов гражданского воспитания: контентно-ресурсного, адаптативно-деятельностного, личностно-значимого при его организации в учебно-воспитательной практике образовательного учреждения.

Теория гражданского воспитания в процессе выявлении его потенциала для социализации гражданина в условиях современного глобального мира, когда каждый должен четко понимать свое место в мире, чувствовать не только простор, но и корни, не может строиться без осуществления анализа факторов, являющихся определяющими в ходе формирования векторов развития гражданского воспитания. Так мы выделяем макро- , мезо- и микрофакторы. К первым относятся существенные научнотеоретические изменения, которые происходят в отрасли социальногуманитарного знания, бурные политические, значимые социальноэкономические и наконец, социальнодемографические изменения, происходящие на планете, стремительное удлинение сроков образования, идеалы пролонгированного самообразования, самосовершенствования, достижения -недосягаемого. Ко второй группе факторов - проведение четко выраженной, целенаправленной, национально ориентированной политики по усилению роли, формулировке задач гражданского воспитания на уровне государства, в связи с этим попытки расширения программнообразовательных ресурсов. Тем не менее на сегодняшний момент отсутствует четко разтработанная, функционирующая в свободном режиме интернациональная (Российская) сеть программ, которая позволила бы педагогам легче ориентироваться в бесконечности информационных потоков Интернета. К этой же группе факторов следует отнести процесс переструктуризации системы среднего и высшего образования, с целью совершенствования ФГОС, обусловленное усилением значимости требований; предъявляемых к личности гражданина России - профессионала и активного участника общественной жизни, однако усиление требований, предъявляемых, непосредственно к учебным заведениям всех уровней часто ведет к торможению процесса гражданского воспитания, что связано с коммерциализацией учебного процесса, повышенной загруженностью педагогов, ослаблению гуманитарногуманистического начала педагогического процесса. В качестве факторов, относящихся к третьей группе (микрофакторы), мы рассматриваем развитие и расширение воспитательных возможностей учебных заведений, как среднего так и высшего звена, а также изменения требований, касающихся повышения               квалификации профессионально-компетентностного уровня преподавательского состава, приводящих     к     стимулированию заинтересованности и поиску новых путей организации      учебно-воспитательного процесса.

Изучив   факторы,   определяющие возможности      новой      парадигмы гражданского воспитания, направленного на формирование не только гражданской активности, но и социокультурной готовности к социализации личности при адаптации к условиям глобального мира, следует     рассмотреть     механизмы личностного развития и социализации гражданина. Их мы подразделяем на три смысловые      группы:      социальнопедагогические,           организационно педагогические, акмеологические.

Выделение     первой     группы механизмов обусловлено системностью воздействия на процесс гражданского воспитания не только учебным заведением, но и семьей, близлежащим социумом, общественными            организациями, представителями власти, информационной средой.

Содержание            деятельности, направленное на развитие личности, определяется              организационнопедагогическими     механизмами     и предусматривает       создание       в образовательных            учреждениях воспитательной системы, которая призвана обеспечивать     процесс     успешной социализации гражданина, при этом программы гражданского воспитания должны быть доступны и адекватны и, разумеется соответствовать уровню развития и готовности аудитории в соответствии      с      потребностями, возможностями и способностями личности, а также готовность педагогического состава к реализации гражданского воспитания и т.д.

Сознательно-мотивированная, активная вовлеченность личности в различные     виды     образовательной деятельности с целью личностного развития       и       самоутверждения обеспечивается за счет акмеологических механизмов.

Именно совокупность механизмов, перечисленных выше, рассматривается как система взаимообусловленных действий, направленных на обеспечение развития личности молодого гражданина, способного легко адаптироваться в динамично развивающемся мире.

В ходе анализа состояния гражданского воспитания с целью выявления парадигмы его развития было выявлено, что данный процесс, несомненно, обретет положительную динамику, если: содержательно-технологический компонент образовательных услуг обеспечивает целевую и содержательную преемственность всех этапов обучения; организация процесса осуществляется на основании сочетания различных ее видов (горизонтальном, вертикальном); научное, учебно-методическое обеспечение современной образовательной среды осуществляется на основе использования инновационных организационных форм, методов, средств и технологии образовательной деятельности; сформирована система мониторинга развития гражданских знаний, гражданских умений и навыков, а именно -гражданской активности; обеспечена личностнодеятельностная направленность образовательного процесса, его глубина и интенсивность [1].

В качестве обобщенных социально значимых и личностно-ценностных показателей гражданского воспитания в данном случае выступает: активная гражданская позиция гражданина, позволяющая человеку ощущать себя полноценным членом социума.

К сожалению, анализ деятельности учебных заведений России позволяет выделить несколько уровней организации процесса гражданского воспитания.

На низшем организационном уровне гражданское воспитание реализуется лишь на межпредметной основе как часть дисциплин «История», «География» или «Обществознание»: в отдельных дисциплинах присутствуют знания, после изучения которых проводится лишь контроль непосредственно предметных знаний без уделения особого внимания гражданской направленности материала, содержание воспитательного процесса учебного заведения остается почти без изменений[3].

Средний уровень, когда отдельные дисциплины теоретически и практически связываются с локальным уровнем общественной организации: содержание дисциплины перерабатывается и к учебному процессу привлекаются члены региональных общественных организаций или местных органов власти , или учащиеся вовлекаются в общественные проекты. В этом случае в процессе организации гражданского воспитания выделяются самостоятельные части, ориентированные на решение определенной общественной проблемы или на освоение дополнительного фрагмента учебной информации.

Высший уровень, когда помимо наличия знаний по граждановедению, изучаемому в процессе прохождения сопутствующих или специальных дисциплин, в учебном заведении организованно демократическое взаимодействие на всех уровнях. Система гражданского образования связывает все дисциплины учебного плана, разрабатывается программа взаимодействия с локальными органами управления, общественными организациями, отдельными представителями общества, в учебном заведении организовано демократическое взаимодействие на всех уровнях: пересматриваются цели и содержание основных дисциплин учебного плана, цели дисциплин ориентируются на конечный результат- формирование активной гражданской позиции учащихся, осуществляется предварительное междисциплинарное исследование содержания существующих образовательных программ с целью выделения и выбора из большого разнообразия наиболее перспективных в плане формирования активной гражданской позиции, учебные заведения подключаются не только к национальным, но к международным проектам участие в которых способствует повышению возможностей[4] .

Рассмотрим некоторые из этих выводов с точки зрения их прогностического значения для развития отечественной школы и педагогики.

В течение последних трех десятилетий идет непрерывный процесс реформирования российской системы образования, идея реконструкции системы обучения в целом постепенно занимает прочные позиции в мировой педагогике.

В чем должна заключаться эта реорганизация?

Прежде всего она связана с решением проблемы демократии и уважения прав и свобод каждого участника учебновоспитательного процесса.

Воспитание демократических взглядов никогда еще не было так необходимо, как теперь, когда мы говорим о социализационном потенциале данного направления воспитательной деятельности. Человек ушел далеко вперед в вопросах подчинения природных ресурсов и природных явлений, наука и техника предоставляют широкие возможности для развития личности, высвобождая время, которое человек тратит на совершенствование себя и общества. Однако, увеличив внешние возможности, новое время оказалось не в силах дать нам внутреннюю готовность для активности граждан, таким образом, не контроль и надзор за всеми проявлениями мыслей и чувств учащегося, который присущ отечественным учебным заведениям, не постоянное принуждение способствуют переходу от пассивного взаимодействия и созерцания ситуации к активному взаимодействию между учителями и учениками, учебным заведением и обществом. Можно ли удивляться, отчего молодежь часто связывает со школьным воспитанием воспоминания о гнете, давлении и ограничении свободы и самостоятельности?

Действительно, в России во многих учебных заведениях всех уровней до сих пор очень часто царит одна воля - воля преподавателя или воля руководителя, и ей должны по первому же слову повиноваться все участники учебно-воспитательного процесса. С внутренней волей, устремлениями и правами учащегося здесь часто не считаются, заставляя его заниматься годами скучной механической работой. В результате подобных отношений дети теряют здоровье, всяческое стремление к гражданской активности и рождается индифферентность к жизни общества, порождается политическая, общественная пассивность.

Активная гражданская позиция сегодня в центре внимания прогрессивной педагогической общественности англосаксонских стран. Она воспринимается демократически и социально активными и ориентированными воспитателями как заново осмысленные цели воспитания. Питаясь в своём развитии общечеловеческими идеями гуманизма, либерализма и демократии педагогика в своей нацеленности на формирование активной гражданской позиции не повторяет слепо представления прошлого. У каждого нового поколения свой выбор и свой опыт, которые обогащают личностноориентированную педагогику на каждом новом витке спирали[1].

Одним из главных условий для успешной реализации гражданского воспитания должно стать осознание каждым из педагогов того, что личностная свобода с позиций гуманизма может быть лишь ответственно свободой, готовой к самоограничению ради значимого другого. Одновременно гражданская активность -это внутренне не ограниченная установка на творчество, импровизацию, широкие возможности самореализации, основанная на информированном участии в жизни государства и общества.

Из этого следует, что, поскольку большая роль при организации гражданского воспитания отводится учебным заведениям, предпосылками успешной реализации гражданского воспитания, которые в свою очередь делятся на внешние и внутренние [5].

Так, внешними предпосылками можно считать: наличие механизмов заимствования и передачи конструктивного опыта использования учебных и воспитательных программ в образовательном процессе, развитие сотрудничества учебных заведений с локальным обществом, представителями власти с другими школами в пределах республики, региона, страны, на международном уровне в виде участия в совместных проектах, необходимость постоянного совершенствования подготовки педагогических кадров в связи с высоким уровнем предложения на рынке образовательных программ по гражданскому воспитанию, усиливающейся в период глобализации, мониторинг программных предложений и разработок, научных исследований и результатов сравнительных исследований результативности гражданского воспитания [6].

Для российской системы образования особое прогностическое значение в условиях высокой конкуренции представляет выбор программ, при условии, что каждый отдельно взятый курс является относительно самостоятельным, логически последовательным, функционально ориентированным элементом целостного процесса обучения, реализуемым посредством определенного алгоритма.

им.Г.Р.Державина,208-46с.

Резюме

Статья посвящена изучению перспектив использования возможностей гражданского воспитания как механизма социальной адаптации граждан России к условиям глобального мира, а также определяет новую траекторию развития данной области педагогического знания. В работе представлены структура гражданского воспитания (контентно-ресурсный, адаптативно-деятельностный, личностно-значимый компоненты), состоящая из группы (макро, мезо-, микро) факторов являющих определяющими при формировании вектора развития гражданского воспитания, а также механизмы (социально-педагогические, организационнопедагогические, акмеологические) личностного развития и социализации гражданина.