Потенциал музыки в художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста

Понятие художественно-эстетического воспитания довольно широко. К нему относится воспитание эстетического отношения к природе, социальной жизни, труду, искусству, быту. Однако познание искусства отличается от общей системы художественно-эстетического воспитания как особенная его часть. Знакомство с прекрасным в жизни и искусстве не только воспитывает умственные возможности и чувства, но и содействует развитию воображения и фантазии. Так как художественноэстетическое воспитание осуществляется с помощью искусства, содержание его должно охватывать изучение и приобщение к различным видам и жанрам искусства - музыке, изобразительному искусству, танцу, литературе. [2, c.66-67]

Исследованию аспектов художественно-эстетического воспитания посвятили свои работы такие учёные как А.Л. Радугин, М.С. Каган, М.Ф. Овсянников, А.А. Беляев и др. Некоторые исследователи рассматривают художественно-эстетическое воспитание как процесс развития эстетической культуры личности. При этом они обращают своё внимание на связь художественно-эстетического воспитания с другими направлениями воспитания (нравственным, политическим, художественным, трудовым, физическим). Иная точка зрения представлена А.А. Беляевым, А.Л. Радугиным и др., которые трактуют этот феномен как целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к реальности. [5, c.22-30]

Формировать художественно-эстетическую культуру ребенка, как отмечают некоторые писатели, педагоги и деятели культуры (А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Кабалевский, К.Л. Ушинский, Л.Н. Толстой), особенно важно в наиболее благоприятном для этого возрасте. Дошкольный возраст - значительный этап воспитания и развития личности, так как именно в этом возрасте закладываются основы будущего развития ребенка. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его социализации. Именно в этом возрасте развивается познавательный интерес детей, любознательность, активизируется самостоятельность мышления. По этой причине особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественноэстетического вкуса, понимание чувства прекрасного, формирование у них творческих умений.

Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста с помощью музыки играет важную роль. Музыка содержит обобщенность образов, звуковую природу, временной характер, являясь «искусством чувств», как говорил П.И. Чайковский. Музыка должна звучать не только на музыкальных занятиях, но и в играх детей, в быту, включаться в другие виды деятельности, служить развлечением и отдыхом. [4, с.208]

Кроме того, музыка воздействует на общее состояние всего организма, вызывает реакции, связанные с изменением дыхания, кровообращения. В.М. Бехтеров дал обоснование тому что воздействием музыки на организм можно вызвать или ослабить возбуждение. П.Н. Анохин, изучавший вопросы влияния мажорного лада на состояние организма, делает вывод, что использование мелодического, ритмического и других компонентов помогает человеку во время работы или отдыха. Научные данные о физиологических особенностях музыкального восприятия доказывают роль музыки в художественно-эстетическом воспитании детей.

Решая задачи художественно-эстетического воспитания дошкольников с помощью музыки, важно принимать во внимание существующие взаимосвязи между природными явлениями и их художественным осуществлением в музыке, в практической музыкальной деятельности детей. В первую очередь нужно развивать у детей способность понимать и отличать эмоциональное содержание и характер музыкальных произведений. Музыка чаще всего отображает окружающую действительность: выразительные интонации речи человека, звуки, передающие особенности природных явлений (журчание ручья, шум моря, пение птиц и т.д.), переживания человека. Чувство, которое появляется при восприятии или исполнении музыки, есть признак формирования художественно-эстетического вкуса. [3, с.85]

Следует отметить, что с учетом диджитализации информации -текста, звука, видео, ее перевод в цифровую форму, художественноэстетическое воспитание дошкольников преобразуется.

С целью повышения уровня художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами музыки, умения замечать особенности их интеграции в изображении различных явлений окружающей жизни, развития понимания детьми общих средств выразительности для различных видов искусства, стимулирования потребности детей дошкольного возраста в творческой самореализации, в планировании и организации работы с дошкольниками можно основываться на комплексную программу Т.Н. Дороновой «Из детства в отрочество» и программу «Радуга», направленную на всестороннее развитие ребенка.

Т.Н. Доронова в своей программе «Радуга» утверждает «…работа по формированию у детей художественно-эстетического отношения к окружающему миру только тогда принесет пользу, если идеи, заложенные в нем, будут осуществляться постоянно. Общение с прекрасным не терпит суеты и фронтальных форм работы. При восприятии произведений искусства не стремитесь к массовому охвату детей. Кратковременный, но доверительный разговор с 2-3 детьми может оказаться гораздо более эффективным, чем беседа со всей группой». [1, с.3]

Таким образом интегративный потенциал музыки во взаимодействии с другими видами искусства, различными видами активности детей способствует художественно-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста.