Потенциал самоизменений педагогов в условиях персонализации образовательного пространства

Образование сегодня становится персонализированным. Это создает для педагога условия, в которых он должен быть максимально мобилен, психологически гибок, иметь высокий потенциал самоизменений, для того чтобы максимально эффективно и органично выстраивать образовательный и воспитательный процессы.

Вопрос персонализации достаточно активно исследуется в педагогической науке. По данной проблематике следуют отметить работы А.О. Арно, в которых

Потенциал самоизменений педагогов в условиях персонализации образовательного пространства

Подымова Людмила Степановна доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии образования, Московский педагогический государственный университет, Москва. Сфера научных интересов: инновационные процессы в образовании, персонализация образовательной среды, психология и педагогика инновационной деятельности. Автор более 85 опубликованных научных работ. SPIN-код: 3335-1116.

раскрываются педагогические и эргономические условия проектирования персонализированного образовательного пространства [3], возможности образовательного пространства для развития навыков «4К»: критического мышления, коммуникации, креативности, кооперации [1]. Отдельные аспекты персонализации образования рассматриваются в ряде работ: А.О. Арно «Воспитательный потенциал образовательного пространства школы» [2], З.А. Каргиной, рассматривающей проблемы индивидуализации, персонализации и персонификации дополнительного образования [3; 4]; Л.С. Подымовой, освещающей проблемы персонификации образовательных траекторий педагогов разных профессиональных групп [5]; Г.В. Редькиной и Е.А. Косыгиной [6], изучающих вопрос персонализации образования как условия самореализации личности в контексте гуманизации общества, Л.М. Кашаповой и Н.С. Сытиной [7], раскрывающих вопросы методического обеспечения персонализации обучения в условиях дистанционного образования, и других авторов. Все ученые-исследователи сходятся во мнении, что персонализация сегодня является важнейшим трендом вобразовании.

В предыдущих публикациях мы отмечали преимущества персонализированного образования, а именно возможность раскрытия потенциала каждого субъекта образовательного процесса, повышение уровня самостоятельности и ответственности за свои действия, повышение самооценки, мотивации, снижение уровня стресса и улучшение психологического состояния, возможность реализации индивидуального образовательного маршрута [5; 8].

В научных исследованиях персонализированное образовательное пространство характеризуется как «педагогическая реальность, представленная специально организованной совокупностью пространственных элемен-

118 Вестник Российского нового университета118 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2023 год

тов, мест взаимодействия субъектов образовательного процесса, направленная на создание условий, способствующих проявлению потенциальных возможностей учащегося, его самопознания и стремления к саморазвитию на основе индивидуальных интересов, потребностей и значимых образовательных целей в соответствии с культурой сотрудничества и сотворчества» [9, с. 740].

Анализируя феномен самоизменения личности, Н.В. Гришина резюмирует, что «условия современной реальности с ее растущими вызовами к способности личности справляться с неопределенностью, с задачами собственного выбора и самоопределения превращают жизнь человека в “жизнетворчество”, которое становится необходимостью и условием выживания в современных условиях, а такие характеристики индивида, как способность и готовность к изменениям, начинают играть все более важную роль в жизни людей» [10, с. 135]. Это становится особенно актуальным, когда мы говорим о личности педагога в меняющемся образовательном пространстве.

К.Д. Ушинский справедливо отмечал: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель». В связи со всем вышесказанным нам представляется важным и необходимым оценить потенциал самоизменений педагогов в условиях персонализации и трансформации образовательного пространства.

Для оценки потенциала самоизменений педагогов мы использовали диагностическую методику «Потенциал самоизме-нений» В.Р. Манукян, И. Р. Муртазиной и Н.В. Гришиной, направленную на диагностику потребности в самоизменении, способности к осознанным самоизмене- ниям, веру в возможность самоизменений, возможность самоизменений [11]. «Шкалы относятся к разноуровневым личностным структурам и благодаря этому позволяют понять, на что может опираться человек, стремясь к изменению своей личности, и каковы его возможности в целом» [11, с. 52].

В нашем исследовании приняли участие 160 педагогов школ различных регионов Российской Федерации, преимущественно женского пола, в возрасте от 20 до 62 лет. Педагогический стаж варьировался от 0 до 42 лет: от 0 до 2 лет – 20 %, от 21 до 30 лет – 23 %, от 31 до 40 лет – 23%. Возрастной состав по группам: 46–55 лет – 33 %, 20–35 лет – 24 % и 36–45 лет – 20 %.

Рассмотрим совокупные средние значения, полученные по шкалам опросника (Рисунок 1).

Анализируя показатели по шкалам, представленные на Рисунке 1, мы можем констатировать, что показатели по трем из четырех шкал находятся на уровне выше средних значений: 24,6 балла – по шкале «Потребность в самоизменениях» (при М=19,52 и SD=3,35, где М – среднее значение, SD – стандартное отклонение), 25,1 балла – по шкале «Способность к осознанным самоизменениям» (при М=22,96 и SD=3,83), 20,8 балла – по шкале «Возможность самоизменений» (при М=17,14 и SD=3,67).

По шкале «Вера в возможности само-изменений» среднее значение по выборке составляет 18,7 балла (при М = 19,16 и SD = 3,76), что может говорить о наличии у педагогов определенных сомнений относительно того, насколько они верят в возможность самоизменений.

Общий показатель потенциала самоиз-менений педагогов составляет 47,7 балла (при М = 44,5 и SD = 10,75), что также свидетельствует о наличии у педагогов четкого ориентира на самоизменения.

Потенциал самоизменений педагогов в условиях персонализации образовательного пространства

Рисунок 1. Распределение средних значений по шкалам

Следует также отметить, что согласно модели потенциала самоизменений, рассматриваемой В.Р. Манукян, И.Р. Муртазиной и Н.В. Гришиной [11], на формально-динамические показатели возможностей само-изменений и на веру в возможность самоиз-менений также оказывает влияние фактор возраста. В связи с этим мы посчитали необходимым представить сравнительные результаты диагностики по возрастным группам респондентов (Рисунок 2).

На рисунке 2 представлены результаты диагностики по шкалам, а также общий показатель потенциала самоизменений педагогов в зависимости от их возраста. По результатам мы видим, что существенных различий в показателях в зависимости от той или иной возрастной группы не наблюдается. Однако мы можем констатировать, что возраст 26–35 лет, так или иначе, является самым продуктивным в контексте наличия потенциала самоизменений личности. Это можно объяснить тем, что к этому возрасту завершается основной период самоопределения личности и начинается период активного саморазвития, профессионального роста. Также данный возраст характеризуется достаточно высоким уровнем социальной активности личности, субъектности, способностью брать на себя ответственность, осознанно подходить к решению профессиональных и личностных задач.

Более низкие показатели у молодых специалистов (20–25 лет), по сравнению с рассмотренной выше группой, можно объяснить периодом профессиональной адаптации, ситуацией неопределенности в новых условиях труда.

Обратим внимание, что по шкале «Вера в возможность самоизменений» наблюдается четкая тенденция к снижению с возрастом. Это подтверждает положение авторов методики о том, что «снижение этих показателей с возрастом оказывает опосредованное влияние на снижение способности реализовывать самоизмене-ния» [11, c. 49].

Представим данные по шкалам, соответствующие в процентном соотношении высоким/средним/низким значениям (Рисунок 3).

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2023 год

56-65лет 146-55лет ■ 36-45лет 126-35лет 120-25лет

Рисунок 2. Распределение результатов диагностики по шкалам в зависимости от возрастной группы респондентов

Анализ результатов показал, что общий показатель потенциала изменений преимущественно находится на среднем уровне (81,9 %). Однако количество педагогов, имеющих высокий потенциал самоизменений, составляет всего 3,8 % от всей выборки.

По шкале 1 «Потребность в самоиз-менениях» подавляющая часть педагогов демонстрируют высокий и средний уровень (71,9 % и 26,3 % соответственно). Это может говорить о том, что для педагогов важно постоянно двигаться вперед, использовать разные возможности для приобретения нового опыта и развития своих умений, овладевать новыми видами деятельности, быть открытыми всему новому, браться за работу, даже если они знают, что она потребует от них новых навыков. Педагоги открыты инновациям, предпочитая новое привычному и осознавая текущие изменения, происходящие в обществе и в системе образования.

Потенциал самоизменений педагогов в условиях персонализации образовательного пространства

100,0%

90,0%

80,0%

70,0%

60,0%

50,0%

40,0%

30,0%

20,0%

10,0%

0,0%

ПСИ

Шкала 1 «Потребность в самоизменениях»

Шкала 2 «Способность к осознанным

Шкала 3 «Вера в возможности

Шкала 4 «Возможность самоизменений»

самоизменениям»

самоизменений»

Высокий уровень

• ■ Средний уровень ■ Низкий уровень

Рисунок 3. Распределение результатов диагностики по шкалам, соответствующим в процентном соотношении высоким/средним/низким значениям

По шкале 2 «Способность к осознанным изменениям» более половины респондентов показали средний уровень (57,5 %), 35,5 % педагогов показали высокий уровень, что может свидетельствовать о том, что педагоги умеют ставить цели, планировать их достижение, стремятся развивать свои потенциальные способности. Необходимость меняться, «расти над собой» доставляет им преимущественно позитивные эмоции. Они способны развивать в себе определенные качества, стараются вносить в свою жизнь конструктивные изменения вне зависимости от стечения обстоятельств, чувствуют себя «авторами» своей жизни. Однако следует отметить, что по данной шкале процент педагогов, имеющих низкий уровень, оказался выше, чем по предыдущей, что может говорить о том, что желание не всегда совпадает с реальными действиями.

По шкале 3 «Вера в возможности само-изменений» абсолютное большинство педагогов продемонстрировали средний результат (86,9 %). Это говорит об убежденности педагогов в том, что люди способны менять себя в определенном направлении в течение жизни, что можно при желании избавиться от привычек, которые не нравятся, и довольно сильно изменить свой характер. Примерно одинаковое процентное распределение получилось на низком и высоком уровнях (6,3 % и 6,9 % соответственно).

По шкале 4 «Возможность самоизмене-ний» 76,3 % педагогов показали средний уровень. Из этого можно сделать вывод, что большинству педагогов изменения не причиняют сильного дискомфорта, они достаточно легко могут менять свои убеждения, при необходимости выбора могут предпочесть новое и непривычное хорошо знакомому и понятному, не испытывают сильных переживаний, когда приходится отказываться от своей точки зрения и принимать другую, могут легко подстраиваться под динамичные условия образовательной среды, любят риск и приключения. Однако стоит констатировать, что 1/5 всех респондентов продемонстрировали низкие показатели по данной шкале (20 %). Это может свидетельствовать о том, что значительная часть педагогов, даже осознавая свои потребности и способности,

122 Вестник Российского нового университета122 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2023 год

испытывают дискомфорт в меняющихся условиях.

В психолого-педагогической науке есть мнение о том, что с возрастом потенциал самоизменений снижается. Для того чтобы определить, есть ли четкая взаимосвязь между потенциалом самоизменений и возрастом педагогов нашей выборки, мы использовали коэффициент корреляции Пирсона.

Полученные результаты представим в Таблице 1.

Можно констатировать, что по общему показателю потенциала самоизменений, по шкале 2 «Способность к осознан- ным самоизменениям», по шкале «Вера в возможности самоизменений» имеется слабая отрицательная взаимосвязь. То есть с возрастом у педагогов наблюдается тенденция к незначительному снижению показателей самоизменений. По шкале 1 «Потребность в самоизменениях» и шкале 4 «Возможность самоизменений» четкой взаимосвязи между переменными не обнаружено.

Для полноты картины проанализируем корреляцию между потенциалом самоиз-менений и педагогическим стажем респондентов нашей выборки (Таблица 2).

Таблица 1

Корреляция между результатами диагностики и возрастом респондентов

ПСИ	Шкала 1 «Потребность в самоизменениях»	Шкала 2 «Способность к осознанным самоизменениям»	Шкала 3 «Вера в возможности самоизменений»	Шкала 4 «Возможность самоизменений»
–0,15	–0,03	–0,15	–0,21	–0,04

Таблица 2

Корреляция между результатами диагностики и педагогическим стажем респондентов

ПСИ	Шкала 1 «Потребность в самоизменениях»	Шкала 2 «Способность к осознанным самоизменениям»	Шкала 3 «Вера в возможности самоизменений»	Шкала 4 «Возможность самоизменений»
–0,16	–0,04	–0,13	–0,23	–0,01

Полученные данные показывают, что результаты корреляции показателей потенциала самоизменений с педагогическим стажем педагогов аналогичны результатам, представленным в Таблице 1.

Подводя итоги проведенного исследования, можно сделать вывод о том, что у педагогов имеется определенный объем внутренних ресурсов, создающих условия для развития потенциала самоизменений. Текущий потенциал можно оценить как достаточно высокий по ключевым показателям. Тем не менее результаты диагностики обусловливают важность организации специального психолого-педагогического сопровождения педагогов. Перспективными направлениями нашего исследования могут быть создание и апробация программы курсов повышения квалификации для педагогов, ориентированных на концептуальное осмысление персонализированного образовательного пространства, преодоление психологических барьеров в ситуации неопределенности, изучение современных образовательных и воспитательных технологий, обмен профессиональным опытом.

Потенциал самоизменений педагогов в условиях персонализации 123 образовательного пространства 123