Потенциальное и актуальное в достижении профессионализма

Достижение профессионализма в жизнедеятельности человека связано с переходом потенциального в актуальное. Под потенциальным в субъекте мы понимаем находящиеся в ресурсе способности, знания, умения, личностные качества и материальные возможности. Использование всего этого в жизнедеятельности позволяет суб1>екту подняться до четвертого и пятого уровней профессионального становления (2). Мы исходим из того, что потенциальное может стать акгуаль-ным при проведении определенных мероприятий по психодиагностике личности и создании необходимых условий для успешной профессиональной деятельности. Психодиагностика предполагает выявление способностей, интеллекта, умений, личностных качеств. Под созданием этих условий понимается включение субъекта в такую деятельность, которая в большей степени соответствовала бы его личностному складу.

Актуальное понимается как задействованные субъектом в жизнедеятельности способности, знания, умения, личностные качества и имеющиеся материальные возможности. При этом названные личностные конструкты постоянно развиваются, совершенствуются и пополняются. Знание потенциального в субъекте возникает из представления об индивидуально-психологических возможностях его в целом, выходящих за пределы выполняемой им профессиональной деятельности. Истоки потенциального лежат как в сфере врожденного, так и в сфере социальной активности личности.

Превращение потенциального в актуальное связано также с организацией жизнедеятельности субъекта. Определение соотношения объективных и субъективных возможностей указывает на то, как идет движение субъекта к профессионализму: случайное это или закономерное, сознательное или интуитивное, одностороннее или целостное личностное явление.

Включение субъектом потенциального в профессиональную деятельность поднимает ее на более высокий уровень. Тем самым потенциальное, став актуальным, регулирует процесс деятельности, которая приобретает иную психологическую окраску и наполняется новой мотивацией. Субъект достигает результатов, ранее недоступных ему. После этого он ставит себе новые, более высокие цели, достигая высшего уровня профессионального становления. х

Процесс перехода потенциального в актуальное связан с центральным личностным образованием — самосознанием, понимаемым как осознание своего отношения к миру, осознание себя как личности, своих поступков, мыслей, действий, желаний и т.п. В самосознании выделяются три стороны сознания — самопознание, самоотношение, саморегуляция (7). Деятельность большинства людей связывается с первым и вторым уровнями самосознания — самопознанием и само-отношением. На третий, высший уровень самосознания — саморегуляцию — выходит лишь незначительное число субъектов деятельности, которые и достигают профессионализма в своей работе. Именно на этом уровне самосознания разворачивается процесс самовоспитания, самообразования, самопреоб-разования субъекта деятельности, т.е. начинает функционировать творческий подход к созданию самого себя.

Зачастую потенциальное остается в субъекте невостребованным в силу направленности его внимания на объект деятельности и отсутствия «внимания на себя», т.е. самона-правленного внимания, по В.И.Страхову (6). Самонаправленное внимание может оказать существенное воздействие на превращение потенциального в актуальное. В.И.Страхов рассматривает его как психологический аппарат и путь оптимизации саморазвития личности. Положительное влияние этого метода показано автором при совершенствовании процесса подготовки учителей физической культуры (6).

Мы не всегда знаем, «кто мы есть» и уж тем более — «кем мы можем быть». Часто выбранная профессия сохраняется на всю жизнь: хотя у человека и имеются предпосылки к другим видам деятельности, сменить профессию он так и не решается, даже когда выполняет ее без энтузиазма, не стремясь к профессионализму.

Самопознание, самонаправленное внимание позволяют субъекту выявить в себе скрытые потенциалы и «пустить их в дело». Для этого необходимо проявить решительность, посмотреть на себя с иных позиций, испробовать в другой профессиональной деятельности. В этом плане представляет интерес эксперимент, проведенный американскими психологами с «профессиональными неудачниками». К таковым были отнесены лица, не достигшие высокого уровня профессионализма, нс удовлетворенные результатами и процессом выполняемой деятельности. После проведения психологического тестирования и выявления склонности к занятиям определенного вида была отобрана группа лиц, имеющих способности к живописи. В течение месяца с ними были проведены занятия по обучению живописи, после этого они нарисовали картины, почти не уступающие картинам профессиональных художников. Этим экспериментом подтверждается известное в психологии положение о том, что не всякая деятельность развивает способности и превращает потенциальное в актуальное, а лишь та, которая в большей степени соотзет-ствует имеющимся способностям.

Постоянное развитие и достижение профессионализма основаны на способностях творческой личности. Иногда этот вид творчества приглушается в дошкольные годы развития ребенка, которого заставляют смотреть на себя глазами других — родителей, учителей. На уровне подсознания он оправдывает приклеенный ярлык — «лентяй», «балбес» и др. Такое положение может сохраняться долгие годы. Пути изменения человеком самого себя безграничны. Нужно посмотреть на себя не как на «сегодняшнюю данность», а как на «некую возможность»: «Кем бы я мог быть, если бы...».

Для личностного саморазвития человека окажет несомненную помощь психосинтез Ассаджиоли (5). По его теории, в каждом из нас находится «толпа» субличностей. Это могут быть мятежник, интеллектуал, совратитель, домохозяйка, диверсант, эстет, организатор, добряк и т.д. И все они «втиснуты» в одного человека. Когда человек распознает в себе некоторую нежелательную субличность, он приобретает возможность отстраниться от нее, вытеснить ее из себя. Работа с каждой субличностью — это первый и существенный шаг в своем саморазвитии. Подробно с методом психосинтеза можно ознакомиться в книге П.ферруччи «Кем мы можем быть» (5).

Продвижение субъекта к профессионализму связано с наличием у него потребностей высшего порядка. Ведущей потребностью в этом комплексе стремлений личности следует считать потребность в самосовершенствовании. Установление уровня проявления данной потребности показало, что высокий уровень стремления наблюдался у 25% студентов первого курса (п = 115 чел.) и у 37% студентов четвертого курса (п = 52 чел.). Мы считаем, что такие низкие показатели обусловлены соответствующим отношением субъекта к себе — субъект считает себя совершенным. Подтверждением тому является такой факт: для большинства студентов первого курса (68%) и четвертого курса (58%) характерна заниженная самокритичность. Потребность в самосовершенствовании, проявляемая в самореализации, самоутверждении, самовыражении, поднимает из «глубин» личностные потенциальные возможности, превращает их в актуальные, заставляя «работать». Развитию этой потребности следует уделять внимание в дошкольный период. Приобретя устойчивость в этот период, она будет являться в дальнейшем мощным побудителем субъекта к достижению профессионализма.

Человеку присуще стремление к развитию. Это стремление приводит к тому, что он старается использовать в своей жизнедеятельности имеющиеся потенциальные возможности. Проявление такого стремления у субъекта происходит тогда, когда он достиг определенного уровня самоуважения, превратившись в творческую личность, заботящуюся нс только о собственном благополучии, но и об общественном, о развитии человеческого общества. Самоуважение — устойчивая, сильнодействующая потребность личности. Как указывал У .Джеймс (США), она определяется отношением действительных достижений субъекта к тому, на что она претендует. Самоуважение выражено следующей формулой:

Самоуважение =

достижения притязания

С целью сохранения самоуважения человек может идти двумя путями. Первый путь — приложение максимальных усилий в своей деятельности для того, чтобы достичь намеченного. Второй путь — снижение уровня притязаний. Первым путем идет незначительное число людей. Самоуважение в таком случае не позволяет останавливаться на достигнутом. Оно побуждает идти вперед, превращая потенциальное в актуальное. Специалист, относящийся к себе с уважением, стремится занять достойное место в обществе — стать заслуженным работником, внести свое «авторство» в работу, культуру и т.п. Вторым путем идет большее число людей, считающих, что намеченное будет достигнуто при меньших затратах.

Продвижение специалиста к вершинам в своей профессиональной деятельности — профессионализму — есть не что иное, как процесс превращения потенциального (скрытого и дремлющего) в актуальное (работающее). Этот процесс побуждается потребностями высшего порядка. Успешность его протекания обусловлена личностным соответствием выполняемой профессиональной деятельности. Организация функционирования этого процесса возможна с использованием методов психодиагностики, психосинтеза, са-монаправленного внимания.