Повышение эффективности деятельности научно-исследовательских коллективов в учреждениях дополнительного профессионального образования

Научное обеспечение системы дополнительного профессионального образования является важным элементом стабильной работы институтов развития образования. Чаще всего в его обеспечении заняты члены научноисследовательских коллективов. Важно отметить, что их деятельность ценна не сама по себе. Значимость работы указанных научных коллективов состоит в повышении качества учебной успеваемости школьников. Вместе с тем члены указанных социальных объединений не всегда точно представляют практическое воплощение результатов своей работы. Указанное обстоятельство становится причиной, по которой в системе дополнительного профессионального образования проводят поверхностные и не всегда востребованные системой общего образования исследования. В этой связи возникает объективная необходимость в изучении правил повышения эффективности деятельности научно-исследовательских коллективов (далее — НИК) в учреждениях дополнительного профессионального образования. Речь идет о принципах повышения эффективности деятельности НИК, которые бы учитывали перегруженность системы общего образования различными видами работ, напрямую не связанных с развитием, обучением и воспитанием школьников. Также разрабатываемые принципы должны учитывать проекты, реализуемые Министерством просвещения Российской Федерации и культурно-историческими особенностями региона, в котором ведет деятельность НИК. Обозначенные нами проблемы определили основную направленность научной работы. Цель исследования: разработка принципов повышения эффективности деятельности научно-исследовательских коллективов в учреждениях дополнительного профессионального образования. Для ее достижения важно обратиться к обзору научной литературы.

Обзор литературы

В исследовании М. Д. Тинасилова и М. Х. Му-сатаева рассматриваются подходы и принципы организации деятельности научно-исследовательских коллективов [1]. Среди них особое внимание вызывает правило повышения экономической эффективности работы организаций, связанное с введением должности инновационного менеджера. В его задачи входит не только управление ходом апробации высокоинтеллектуальной и высокотехнологической продукции. Помимо указанного, они должны уметь применять методы научного исследования, владеть содержание исследуемого предмета и т. п. Применительно к нашей теме исследования указанное правило может стать основанием нескольких принципов. Для соблюдения их требований понадобится закрепление в рамках НИК за отдельными его представителями роли инновационного менеджера. Его функция будет состоять в изучении наиболее эффективных стратегий по апробации результатов научно-исследовательских работ (далее — НИР).

Работа Б. В. Улезко посвящена обобщению деятельности технико-экономических союзов. В работе автор подчеркивает важность создания научных комиссий, представители которых оказывали помощь творческим научнопроизводственным коллективам в оценке актуальности, возможности практического воплощения и перспективности разрабатываемых научных идей [2]. Предложение автора может быть адаптировано и для работы НИК в системе дополнительного профессионального обра- зования. Одним из правил организации их деятельности должна стать многоуровневая проверка их научных идей на предмет востребованности у учителей общеобразовательных организаций. Для выполнения указанной задачи научные сотрудники организаций дополнительного профессионального образования могут организовывать неформальные встречи с учителями, проводить включенное наблюдение, выявлять на фокус-группах их профессиональные затруднения. Речь в первую очередь идет о помощи в освоении более эффективных методик: преподавания учебных дисциплин, формировании учебной мотивации у слабоуспевающих школьников, организации работы в проектах, реализуемых Министерством просвещения Российской Федерации и др.

Работа Л. Е. Зерновой позволяет сделать заключение, что повышение результативности деятельности студенческих научно-исследовательских лабораторий достаточно сложная задача [3]. Ее решение она видит в повышении культуры делового общения между студентами, а также постановки перед обучающимися вузов исследовательских задач, отвечающих потребностям современного бизнеса.

В исследовании, посвященном поиску решений для повышения эффективности научноисследовательской работы, указывается на необходимость вовлечения студенческого актива в разработку научных проектов, повышения исследовательской культуры всех участников образовательных отношений.

По итогу обзора представленных источников было выявлено, что универсальной системы правил повышения эффективности работы НИК нет. В этой связи видим необходимость разработки и предложения своей системы принципов повышения эффективности деятельности научно-исследовательских коллективов в учреждениях дополнительного профессионального образования.

Методология (материалы и методы)

Методология нашего исследования основывается на результатах научных работ Л. С. Выготского [4]. В частности, речь идет об уточнении психологических механизмов влиянии культуры на особенность мышления личности. В этой связи было сделано заключение, что результаты научно-исследовательской деятельности, которые выражаются в виде технологий, методов, подходов обучения должны учитывать культурно-исторические особенности развития той группы лиц, для которой они разрабатывались. Представленный вывод также указывает на то, что у представителей научноисследовательских коллективов должно быть развито ценностное отношение к междисциплинарным знаниям. Ведущими материалами исследования стали научные обобщения по теме представляемой работы, а также личные знания автора о подходах организации деятельности научно-исследовательских коллективов в системе дополнительного профессионального образования.

Ведущими методами научной работы стали анализ научных источников, обобщение и концептуализация.

Результаты

По итогу теоретического обзора было установлено, что для повышения эффективности своей деятельности научно-исследовательские коллективы должны принимать во внимание потенциал методов парадокса, аналогий и экстраполяции. Дополнительно рекомендуется обращать внимание на возможности педагогической интуиции в процесс разработки научноисследовательских работ. В силу того, что культурные особенности внешней среды зачастую не рациональны, возникает потребность в использовании научно-исследовательскими коллективами тактик нелинейного управления творческой деятельностью. В данном случае речь идет о применении метода кумуляции. Отметим, что мы предлагаем его учитывать в управлении исследовательской деятельностью.

Специфика метода кумуляции будет состоять в формулировании заданий для членов научного коллектива без строгой логической последовательности. При этом результат их научной деятельности должен быть понятным для учителей. Дополнительно отмечается перспектива использования метода «мягкой силы», сущность которого состоит в работе с ценностными установками членов научных коллективов. В данном случае подразумевается управление недирективного характера, затрагивающего ценностную, эмоциональную и когнитивную область сознания. Под педагогическим воздействием на ценностные установки понимается формирование у членов научного кол- лектива уважительного отношения к учебной деятельности учителя и школьников. Благодаря непрямому, недирективному управлению ценностные убеждения подкрепляются эмоционально-чувственными переживаниями, что позволяет закрепить требуемый образ или стиль их научного мышления за короткие сроки. При этом вслед за идеями Л. С. Выготского мы обращаем внимание на то, что усвоение новых знаний у личности происходит под воздействием таких важных элементов как символы и знаки. В данном случае мы имеем в виду идеальный образ педагогического явления или процесса. Указанный тип образа допустимо выразить символами, которые отражают основной сюжет художественного фильма, знаковыми событиями исторических эпох, эмоционально окрашенными ситуациями, происходившими с руководителем научного коллектива. Иными словами, для повышения эффективности деятельности научно-исследовательских коллективов следует учитывать знаковые, но недооцененные психологические открытия Л. С. Выготского.

Еще одним важным результатом научного исследования стали принципы повышения эффективности деятельности научно-исследовательских коллективов в учреждениях дополнительного профессионального образования. Охарактеризуем их более подробно.

Принцип открытости к экспериментальным методам осуществления научных исследований требует от представителей научного коллектива учитывать новые, выходящие за пределы их профессионального опыта и практики инструменты познания внешнего и внутреннего мира. Для соблюдения его правил членам коллективов необходимо: систематически обращаться к содержанию диссертаций по темам, близким предмету научного исследования; изучать научно-популярные издания по широкому перечню вопросов; изучать опыт принятия творческих и нестандартных решений представителей профессии trouble-shooter. Добавим, что деятельность указанной категории специалистов во многом схожа с практикой решения изобретательских задач.

Важно подчеркнуть, что непрерывная работа с научной литературой была ранее по достоинству оценена В. А. Сухомлинским [5]. Благодаря указанному подходу происходило не только повышение уровня профессиональных компетенций педагогов, но и совершенствовался их эмоциональный интеллект.

Для повышения уровня междисциплинарных знаний членам научных коллективов рекомендуется изучать видео-лекции, представленные на сайте TED RUS (technology, entertainment, design ‒ технологии, развлечения, дизайн).

Дополнительно членам научных коллективов рекомендуется обращать внимание на публикации, посвященные анализу венчурных инвестиций. Речь идет только о инновационных финансовых проектах, в которых ведущая идея имеет качественное научное обоснование.

Положения представленного принципа были сформулированы на основании научных исследований В. В. Алексеева и Р. В. Кутузова (использование междисциплинарного подхода в решении научных задач) [6], Р. С. Пионов (открытости учреждений дополнительного профессионального образования к нестандартным программам повышения квалификации, содержание которых может быть ориентировано на подготовку непрофильных для системы образования специалистов) [7], П. А. Мармалюк, А. В. Жегалло, Г. А. Юрьев, А. С. Панфилова (открытость исходных научных открытий к критике, обсуждению и доработке) [8], Е. Н. Широкова (открытость научных парадигм к апробации новых методов исследования) [9] и др.

Принцип нелинейности принятия решений проявляется в соблюдении преподавателями ряда правил. В первую очередь речь идет о принятии во внимание факта, указывающего, что психологические новообразования в процессе обучения, воспитания и развития не подчинены строгим законам логики. В этой связи принимаемые в научно-исследовательском коллективе решения могут основываться на интуитивных, чувственных и иных основаниях. Иными словами, ориентироваться на предвосхищающие рациональное обоснование факты. Дополним, что в литературоведении известен принцип кумулятивности, согласно которому основное содержание произведения устного или письменного творчества может развиваться от будущего к настоящему, от настоящего к будущему, от будущего к прошлому и т. п. Для соблюдения требований рас- смотренного принципа члены научноисследовательского коллектива должны постоянно развивать не только уровень своей педагогической интуиции, но и доверие к ее содержанию. Мы полагаем, что важнейшую роль по поддержанию доверия к указанному инструменту принятия решения должен сыграть научный лидер коллектива.

При разработке принципа мы опирались на содержание работ М. А. Можейко (современная культура ориентирует личность на принятие нелинейных решений) [10], В. П. Осипова (принятие решений в неустойчивой внешней среде требует учета внимание нелинейных систем самоуправления и саморазвития) [11], А. М. Кумратовой (случайные факторы внешней среды определяют необходимость использования нелинейных стратегий принятия управленческих решений) [12].

Принцип полноты научной деятельности отражается в требовании более тщательно организовывать этап апробации и внедрения результатов исследовательской работы. Для учета указанного правила руководителю научноисследовательского коллектива рекомендуется назначить ответственного сотрудника, который будет отвечать за рассматриваемый этап научной работы. В его задачи должен входить контроль за эффективностью апробации ранее разработанной педагогической технологии, модели или методики обучения; сбор перспективных подходов по апробации и внедрению результатов научной деятельности (в рамках изучения авторефератов диссертаций); проверка самой возможности внедрения, разрабатываемых интеллектуальных решений и педагогических систем.

Основание предложенного принципа нами было сформулировано на основании изучения результатов исследований А. А. Остапенко (педагогический процесс должен отражать эмоциональные характеристики участников образовательных отношений) [13], О. А. Захаровой (при разработке апробации допустимо использовать возможности самообучающихся программ, способных на основании типовых моделей работы научных коллективов предложить наиболее рациональный алгоритм внедрения научно-исследовательских работ (далее — НИР)) [14; 15], Б. Л. Легостаев (для проверки эффективности хода образовательного про- цесса можно обращаться к возможностям виртуальной среды, благодаря которой участники образовательного процесса могут оперативно получить отзыв о качестве их деятельности) [16].

Исследование Б. Л. Легостаева позволило нам расширить перечень механизмов контроля успешности апробации НИР в системе среднего образования. В частности, члены НИК могут получать обратную связь от учителей о преимуществах и недостатках разработанных ими технологий посредством сбора отзывов с использованием визуальных и аудиальных комплиментов. Речь в данном случае о медиаресурсах популярных мессенджеров и социальных сетях.

Принцип ориентации на государственный заказ проявляется в том, что деятельность научного коллектива должна поддерживать ключевые проекты Министерства науки и высшего образования, а также Министерства просвещения Российской Федерации. Указанная мера позволит быстрее реализовывать стадии внедрения и апробации НИР, поскольку их содержание будет соответствовать отдельным элементам основной образовательной программы школы. Таким образом, учет требований представляемого принципа объединит усилия всех участников образовательных отношений.

Для соблюдения правил принципа рекомендуется среди представителей НИК назначать ответственных сотрудников за изучение содержания государственного заказа, а также социальных запросов к системе дополнительного профессионального образования. По итогам наблюдений они могут вносить свои предложения по изменению деятельности коллектива, уточнению содержания НИР и т. п.

При разработке принципа мы опирались на работы А. И. Шакирьяновой (соблюдение требований государственного заказа позволяет повысить экономическую эффективность деятельности организаций и предприятий региона) [17], А. В. Киреевой и А. Б. Золотаревой (выполнение государственного заказа может осуществляться более эффективно при заключении партнерских соглашений с частными лицами) [18], О. В. Рогач (социальный заказ не может иметь приоритетов перед государственным заказом, поскольку у граждан нет опыта прогнозирования образовательных результатов) [19].

Применительно к теме исследования указанные позиции означают, что выполнение государственного заказа повышает экономическое благосостояние субъектов образовательных отношений, может осуществлять в рамках государственно-общественного партнерства, но не должно подменяться неупорядоченными требованиями социального заказа к членам НИК.

Перспективу дальнейших исследований мы связываем с изучением, принципа учета этнокультурных особенностей окружающего социума (научная деятельность не должна быть безликой или индифферентной к этнокультурной специфике окружающего социума), принципа ориентации на междисциплинарные знания (результат научной деятельности должен отражать наличие функциональных связей между техническими и гуманитарными науками) и принципа парадоксальности творческой деятельности (нелогичность результатов исследования может свидетельствовать об объединении интеллектуального знания со скрытыми закономерностями природы).

Важно добавить, что действие всех принципов неизбежно подчинено закономерностям психологического развития личности. В частности, имеется в виду особенность протекания процессов интериоризации, которые были впервые раскрыты Л. С. Выготским. В данном случае мы подразумеваем особую роль символов и знаков в переходе внешнего знания во внутреннее, личностное когнитивное новообразование. Отметим, что повышение эффективности деятельности НИК нами также связывается с повышением доверия педагогов общеобразовательных организаций результатам НИР, а также скорости их освоения. На скорость усвоения ими новых научных знаний, технологий и концепций неизбежно будут влиять символы и образы, которые могут сопровождать методические указания к их реализации. Подчеркнем, что учет членами НИК обозначенного нами инструмента интериоризации будет свидетельствовать об их глубоком понимании этнокультурных и эмоциональночувственных особенностей реализации образовательного процесса в рамках того или иного региона Российской Федерации.

Под образами и символами, которые члены НИК могут сопроводить методические указания по внедрению технологий и концепций мы имеем в виду идеальный образ педагогического явления или процесса. Ранее мы отмечали, что указанный тип образа допустимо выразить символами, которые отражают основной сюжет художественного фильма; знаковыми событиями исторических эпох; эмоционально окрашенными ситуациями, происходившими с руководителем научного коллектива. Дополнительно для каждой отдельной образовательной организации методические указания к применению новых технологий могут сопровождаться сюжетами из письменных или устных сказаний народов, которые преобладают в той или иной школе. К примеру, на территории Челябинской области члены НИК могут активнее задействовать единые для русского, татарского и башкирского народов исторические сюжеты, а также их художественные отражения, связанные с Уральскими горами, многочисленными озерами и реками. Добавим, что природа Южного Урала для населяющих ее народов отразилась в схожих орнаментах и узорах (ромбы и квадраты), представителях народного эпоса (богатыри-батыры), языковых обозначений гидронимов и топонимов и т. п. [20].

Вместе с тем необходимо строго выдерживать содержание методических указаний или рекомендаций по внедрению и апробации НИР, чтобы они не становились только сборниками сказаний и верований того или иного народа. Добавим, что соблюдение баланса в использовании символов и образов, характерных для культурно-исторического этапа развития страны и населяющих ее народов позволит сохранить высокий научный уровень деятельности НИК.

Обсуждение

Предложенные принципы могут быть учтены в работе учреждений дополнительного профессионального образования за пределами Челябинской области. Мы не усматриваем каких-либо ограничений в следовании за требованиями, которые они определяют. Также разработанные принципы могут быть дополнены новыми правилами организации работы НИК в зависимости от специфики внешней среды, в рамках которой осуществляется разработка НИР. Последовательность выполнения требований, характерных для каждого принципа, может быть уникальна для каждого отдельного НИК.

Заключение

Таким образом, в рамках проведенного исследования были достигнуты значимые результаты. Во введении была обоснована актуальность проведения исследования. Указано на то, что низкая эффективность деятельности НИК определяется разработкой НИР, которые не учитывают этнокультурные, исторические особенности среды в которой педагоги общеобразовательных организаций осуществляют обучение, развитие и воспитание школьников.

Еще одной из причин низкой эффективности внедрения и апробации НИР является отсутствие связи между их проектами и политикой Министерства просвещения Российской Федерации.

Речь идет о том, что в большей степени интересы НИК ошибочно определяются только проектами Министерства науки и высшего образования Российской Федерации. В этой связи обращается внимание на положения культурноисторической концепции Л. С. Выготского и открытые им законы развития личности. Выявленная проблема вызвала необходимость обращения к анализу научной литературы по теме исследования.

Анализ различных авторских позиций позволил выявить ряд перспективных решений по повышению эффективности деятельности НИК. Вместе с тем был сделан вывод об отсутствии универсальных принципов организации работы изучаемой социальной группы. Ввиду указанного, мы выдвинули решение о необходимости разработки принципов, способствующих повысить эффективность деятельности НИК.

В результатах научного исследования были представлены и охарактеризованы принципы повышения качества работы НИК, организованных на базе учреждений дополнительного профессионального образования: открытости к экспериментальным методам осуществления научных исследований, нелинейности принятия решений; полноты научной деятельности, ориентации на государственный заказ.

Особое внимание было уделено соблюдению требований культурно-исторической концепции Л. С. Выготского. Перспективным было признано изучение принципов ориентации на учет этнокультурных особенностей окружа- ющего социума, а также на междисциплинарные знания. Было подчеркнуто, что интерес представляет принцип парадоксальности творческой деятельности НИК.

Проанализировав результаты научной работы, мы заключаем, что цель исследования достигнута.