Повышение качества подготовки специалистов в техническом вузе (из опыта работы Читинского государственного технического университета)

Трансформация общества, развитие процессов децентрализации управления в России и передача определенных функций в регионы означают изменение отношений в образовании. Система образования в России вступила в новую фазу взаимосвязей с государством и обществом. В последних законодательных документах, относящихся к сфере образования (Федеральная программа развития образования, 1999 г., Национальная доктрина образования, 2000 г, Программа модернизации с- :разования, приказ МО РФ «Об утверждении государственных образовательных стандартов», 2000 г., постановление Правительства РФ об университетских комплексах, 2001 г., и др.), достаточно отчетливо и последовательно проводится политика демократизации системы образования, ориентирующая его на сферу общественного инвестирования и конкурентного рынка. При этом государственное участие формулируется как обязательство сделать все возможное для ресурсного обеспечения сферы образования. Прог рамма модернизации образования предполагает технологическое и содержательное обновление. Основные направления деятельности, заложенные в программе модернизации, базируются преимущественно на стандартизации, компьютеризации, всеобщем тестировании. Перемены, которые предстоит пережить образованию, относятся к технологии обучения и контроля качества подготовки выпускников.

Данные процессы увеличивают потребность в рассмотрении стратегии развития образовательной политики на уровне не только региона, но и отдельного учебного заведения. Раскрытие механизма самоорганизации образовательных структур и их интеграции, а следовательно, и повышение степени прогнозируемости изменения всей системы образования связаны с анализом образовательной политики в этой сфере именно на уровне конкретного учебного заведения. Особое место в указанном механизме занимают структуры, занимающиеся переподготовкой и повышением квали-

фикации, обеспечивающие единство образовательного процесса как в регионе, так и в целом в стране.

Читинский государственный технический университет — один из крупнейших вузов Забайкалья, в котором проводится подготовка специалистов с высшим образованием по техническим и гуманитарным специальностям для нужд региона. Анализ положения дел в вузе показывает, что практически за последние 5 лет здесь сложились условия, которые сформировали основу для функционирования университетского комплекса.

В институтах горном, строительства и экологии, технологических и транспортных систем, являющихся структурными подразделениями университета, совместно с ССУЗами региона по ряду специальностей сформированы образовательные программы, составляющие единую (сквозную) программу профессиональной подготовки специалистов. Получила мощное развитие система дополнительного профессионального образования. В настоящее время соотношение числа студентов университета и слушателей в этой системе приближается к единице. В университете развивается система среднего профессионального образования по специальностям, не реализованным в ССУЗах региона. Для этой цели в институте переподготовки и повышения квалификации (ИППК) университета создан гуманитарно-технический колледж. В центре довузовского образования, лицее ведется подготовка будущих студентов. Заключены договоры с общеобразовательными школами по созданию лицейских классов. Университет стал центром тестирования, организатором олимпиад и конференций школьников. Проводятся научные исследования по региональной тематике. Большое внимание уделяется психолого-педагогической подготовке профессорско-преподавательского состава как одному из средств повышения качества образования выпускников университета.

Своеобразной экспериментальной площадкой для более глубокой проработки вопросов функционирования университетского комплекса, формирования единого регионального и межрегиональ ного образовательного пространства, повышения качества образования, отработки методик, технологий обучения, методик контроля за выполнением государственных образовательных стандартов, обеспечения адаптации выпускников к социальным изменениям, вовлечения в инновационный процесс профессорско-преподавательского состава, возрастания роли университета в социально-экономическом, технологическом, образовательном и культурном развитии региона стал ИППК университета.

Для реализации данных задач в ИППК были созданы: региональный учебный центр, факультет дополнительного профессионального образования, факультет повышения квалификации преподавателей (ФПК), гуманитарнотехнический колледж, межотраслевой региональный центр повышения квалификации, лаборатория методов активного обучения, социально-психологическая лаборатория, лаборатория информационных технологий обучения.

ИППК как образовательный комплекс имеет гибкую образовательную систему, охватывающую все направления подготовки и переподготовки специалистов, включая повышение квалификации, аспирантуру и докторантуру, научные подразделения. Системообразующим фактором функционирования этого образовательного комплекса являются повышение качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями рыночной экономики, создание условий для реализации прав граждан на образование.

Опыт работы университета с ССУЗами региона по программам сквозной профессиональной подготовки специалистов, а также функционирование в составе университета гуманитарно-технического колледжа показывает, что подобная форма интеграции образовательных учреждений разного уровня эффективна в плане повышения качества подготовки и мотивации учебно-познавательной деятельности студентов. Поэтому в университетский комплекс могут быть включены учебные заведения разных уровней в качестве как структурных, так и ассоциированных членов.

В целом создание университетского комплекса дает ряд преимуществ. В их числе:

• —    повышение качества подготовки специалистов благодаря формированию сквозных программ профессиональной подготовки (увязка учебных- планов различных учебных заведений и уровней подготовки, ГОС, объединение кафедр, слияние подготовки специалистов одного профиля в одном месте);

• —    разработка и внедрение национально-регионального компонента, построенного на единой методологической основе;

• —    формирование структуры подготовки кадров с учетом потребностей региона (создание базы данных о потребности в специалистах и образовательных услугах для различных групп населения и т.п.);

• —    маркетинг рынка образовательных услуг;

• —    разработка и внедрение единой системы диагностики качества подготовки специалистов:

• —    интеграция научного потенциала для нужд региона (формирование заказа на научные исследования по региональной тематике, развитие аспирантуры и докторантуры, системы диссертационных советов).

Комплексное решение вышеназванных задач становится возможным в многоуровневой системе образования. Она позволяет готовить специалистов разной квалификации и обеспечивает рациональное заполнение профессиональных ниш на. рынке труда. Многоуровневость изначально предполагает преемственность программ различных уровней профессионального образования (начального, среднего и высшего), которые естественным образом стыкуются, и каждая предыдущая является составной частью последующей.

В основе системы многоуровневого образования заложена идея создания университетских комплексов, которая в настоящее время получила свое развитие в ряде регионов. Университетский комплекс является тем механизмом, с помощью которого может быть реализована идея многоуровневости и открытости образования. В рамках университетского комплекса возможны решение многих организационных вопросов, снятие ведомственных барьеров в образовании, создание технологий стыковок программ различных уровней. Кроме этого могут быть решены правовые и финансовые проблемы, достигнута координация по вопросам подготовки для региона кадров различных уровней и специальностей. Поэтому одной из задач профессорско-преподавательского состава университета является дальнейшее раскрытие и наиболее полное использование возможностей, заложенных в многоуровневой системе образования.

Безусловно, работа по реализации национальной доктрины образования, программы модернизации образования, постановления Правительства по университетским комплексам предполагает соответствующую подготовку кадров преподавателей и руководителей образовательных учреждений к реализации задач, сформулированных в законодательных документах, относящихся к сфере образования, вовлечения их в инновационную деятельность.

Решение задач по подготовке кадров в определенной мере в университете было поручено ФПК. При организации учебного процесса для преподавателей вузов, ССУЗов и системы профтехобразования было взято направление на внедрение в учебный процесс деятельностного подхода. Задачами, решаемыми при обучении, стали формирование базовых знаний у преподавателей в области педагогики и психологии, совместное осмысление накопленного ими практического опыта, вооружение их новыми формами и методами обучения и организаторской работы, привитие навыков и умений в использовании этих знаний на занятиях по своим дисциплинам, помощь слушателям в систематизации имеющихся у них знаний в области педагогики, психологии, методики преподавания, организации учебно-воспитательного процесса.

Настойчивая работа преподавателей ФПК с руководителями вузов, ССУЗов и профтехобразования региона привела к разработке 6 авторских краткосрочных программ повышения квалификации для преподавателей этих систем образования. В программах сочетаются подготовка по педагогике и психологии с подготовкой в области использования вычислительной техники в учебном процессе и управлении образованием.

В настоящее время продолжается процесс совершенствования образовательных программ для преподавателей. Разрабатываются авторские программы, которые включают в себя дистанционную форму обучения. Готовятся новые авторские курсы лекций по диагностике уровня знаний студентов, моделированию их познавательной деятельности, межпредметным связям и др. Совместно с МАДИ проводится работа по созданию в регионе центра инженерной педагогики, что позволит готовить в регионе преподавателей, обладающих знаниями в области инженерной педагогики на уровне европейского стандарта. С сентября 2002 г. планируется подготовка аспирантов по программе «Преподаватель высшей школы».

В программе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, реализуемой в настоящее время, сделан акцент на общей психолого-педагогической подготовке, без учета особенностей преподаваемых дисциплин, специфики обучаемого контингента, состояния региональной экономики и перспектив ее развития. В этом мы усматриваем некоторые недостатки. В новую программу предполагается ввести принципиальные отличия, реализуемые в ряде дисциплин:

• 1)    специфика преподавания дисциплин гуманитарного и экономического профиля будет учитываться в таких спецкурсах, как «Основы: методики преподавания дисциплин гуманитарного и экономического профиля» и «Теория и практика учебного процесса»;

• 2)    особенности обучаемого контингента, большую часть которого составляют взрослые люди, проживающие в области и обучающиеся заочно, — «Проблемы обучения взрослых», «Основы дистанционного обучения»;

• 3)    новейшие достижения в области образовательных технологий — «Основы инновационного обучения», «Мониторинг профессиональной подготовки»;

• 4)    последние разработки в программном обеспечении учебного процесса — «Использование средств вычислительной техники в учебной и производственной деятельности». В дальнейшем это позволит создать единую информационную среду для обеспечения образовательной, научной и инновационной деятельности;

• 5)    повышение культуры делового общения и администрирования — «Технология формирования имиджа»; «Коммуникативный и дискуссионный тренинг»;

• 6)    курсы «Современное состояние региональной экономики и перспективы ее развития», «Региональная образовательная политика», «Социология молодежи», «Социология образования», «Социология адаптаций» помогут специалистам учитывать особенности регионального развития и организовать более тесное взаимодействие с региональными органами власти, учреждениями, предприятиями и организациями, обеспечить интеграцию образования, науки и производства.

За время работы ФПК по различным программам прошли повышение квалификации более 700 преподавателей вузов, техникумов, профтехучилищ и более 150 аспирантов.

На факультете проводится научная работа. В рамках научного направления «Управление качеством подготовки специалистов» факультет осуществляет интенсивный поиск путей повышения качества подготовки выпускников университета, разработку научно-педагогических основ формирования сквозных программ профессиональной подготовки, разработку методик преподавания, дйс-танционного обучения, инновационных методик преподавания отдельных дисциплин, методики входного, рубежного, межуровневого, итогового контроля знаний студентов; заслушиваются диссертационные работы. По итогам научных исследований уже защищены 1 докторская и 4 кандидатские диссертации. В 2002 г.

планируется защита еще 1 докторской и 2 кандидатских диссертаций; всего в данном направлении работают 10 аспирантов и соискателей.

Новое поколение стандартов предоставляет вузу возможность свободного конкурентного развития. Он может строить свою образовательную программу, используя в учебном плане зоны свободного выбора (элективные курсы, национально-региональный компонент, факультативы) для размещения в них той или иной дисциплины. Современные учебные планы, которые разрабатываются вузами самостоятельно и в строгом соответствии со стандартами, заполняют свободные зоны частными и сугубо специальными дисциплинами. Такой подход к построению учебных планов не отвечает изменившейся ситуации. Сегодня вуз должен работать согласно логике образовательной потребности студента, давая качественное образование, применимое в жизненной общественной и профессиональной практике личности.

Стандартизация побуждает вуз к построению единой образовательной программы, не только дающей своему выпускнику профессию, но и позволяющей ему ориентироваться и достойно действовать в современной социокультурной ситуации. Эта способность приобретается при наличии в сознании образованно; го человека-целостной и полной современной гуманитарной картины мира, отвечающей сущностной потребности личности в понимании, структурировании, ценностной осмысленности знания. Выпускнику вуза надлежит овладеть духовной культурой, национальными традициями и ценностями. К сожалению, мы вынуждены констатировать, что на практике вузы оказались к этому совершенно не готовы. И это вполне понятно: невозможно обеспечить содержательное соответствие универсальности (целостности и полноты) в разнообразии факультетов и вузов, если нет единого образовательного пространства.

Интеграция российской высшей школы в мировое образовательное пространство возможна на уровне развития меж дународного сотрудничества, в подготовке и переподготовке специалистов, выполнении совместных научных проектов. В Читинском государственном техническом университете это направление работы становится одним из приоритетных. Налаживаются связи с китайскими и монгольскими вузами. При этом речь идет о сохранении традиций, авторитета и одновременно возможности взаимно перенять у своих партнеров и коллег все лучшее и необходимое. Преподаватели ЧитГТУ читают в этих странах лекции по горному делу, энергетике, строительству; планируется совместная работа по менеджменту, туризму, юриспруденции. Ведется обмен студентами.

Интеграция России в мировое сообщество объективно требует сближения ее профессионально-образовательной системы с аналогичными структурами других стран. С позиции необходимости и целесообразности следует подходить, например, к вопросу создания совместных диссертационных советов. Такая работа планируется по направлению 13. 00. 08 — «Теория и методика профессионального образования».

Определяя перспективы развития образования в России и регионах, Министерство образования отводит приори-тетнуюроль университетским комплексам. Выживание системы образовался к'

• чтвянтнт : современных условиях во многом связы-вается с укрупнением учебных заведении и вхождением их в комплексы. Идея формирования университетского комплекса также хорошо согласуется" с положением об образовании через всю жизнь, записанным в национальной образовательной доктрине.

В рамках университетского комплекса возможны решение многих организационных, правовых и финансовых проблем, координация по вопросам подготовки для региона кадров различных уровней и специальностей, обеспечение интеграции образования, науки и производства. В этом направлении и строит свою образовательную политику Читинский государственный технический университет, создавая университетский комплекс: