Повышение квалификации педагогических кадров как фактор развития региональной системы образования

В условиях реформирования образе-вания при определении перспектив своего развития региональная система повышения квалификации, выработанная нашим институтом совместно с республиканским Министерством образования, опирается на научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации и строится в соответствии с федеральной и региональной программами развития образования.

К важнейшим изменениям, происходящим в региональной системе образования, следует отнести, во-первых, дифференциацию типов учебных заведений как по уровню, так и по профилю образования; во-вторых, разработку и коррекцию образовательных программ, которые могут осуществляться с использованием теоретических основ обучения и методов конструирования учебных предметов и дидактических пособий; в-треть-их, программно-целевой подход к управлению развитием образовательных учреждений, который строится на принципе соотношения модели ученика школы и содержания образования, выраженного образовательными программами и способами организации жизни коллектива.

Названные изменения меняют и характер, и технологию педагогической деятельности современного учителя. В его работе появились такие новые функции, как исследовательская (поиск, разработка современного содержания образования, методических и содержательных компонентов), диагностическая, экспертная (самоопределение среди разнообраз ных программ, методик, технологий, их выбор и применение в конкретных условиях).

Современный социальный заказ определяет как необходимые для успешной работы в школе следующие профессионально важные качества учителя:

• —    профессионально-этическую культуру;

• —    способность к самовоспитанию адаптивных ресурсов;

• —    способность к критической оценке и интеграции личного опыта педагогической деятельности;

• —    стремление к развитию и формированию личных креативных качеств, позволяющих генерировать уникальные педагогические идеи и получать инновационные педагогические результаты;

• —    наличие рефлексивной культуры;

• —    наличие высокого уровня коммуникативной культуры;

• —    наличие методической культуры, навыков и умений моделировать педагогический процесс и прогнозировать результаты собственной деятельности;

• —    наличие навыков педагогического менеджмента;

• —    осознание метода педагогической деятельности и владение им;

• —    владение элементами информационной культуры;

• —    принятие понятия профессиональной конкуренции;

• —    способность к выработке индивидуального стиля педагогического поведения.

Выполняя заказ на новую модель

учителя, мы взамен унифицированной системы повышения квалификации вводим дифференцированную, личностноориентированную, Ее основу составляют следующие принципы:

• —    самостоятельность и целостность;

• —    непрерывность и неповторяемость в совершенствовании творческой личности педагога, его профессионального мастерства;

• —    демократизация и гуманизация в организации и содержании, формах и методах повышения квалификации педагогов;

• —    гибкость, которая проявляется в разнообразии и динамике форм, методов повышения профессионального мастерства учителей;

• —    психологизация, помогающая раскрыть творческую сущность педагогов, актуализировать их жизненный опыт, профессиональную интуицию.

Основная форма работы по повышению профессионального уровня педагогов — курсы повышения квалификации (долгосрочные, краткосрочные целевые и тематические), которые бывают очными и очно-заочными. Проводятся курсы как в институте, так и на базе районных и городских методических кабинетов , образовательных учреждений республики. Важное место в практике работы института по обновлению профессиональных знаний педагогов занимают стажировки, семинары, лектории, школы передового и лучшего опыта, конференции, круглые столы, консультации.

Выделение типов заказа на повышение квалификации группы, категории педагогов делает работу института более предметной и востребованной. И подтверждением этому являются результаты наших исследований, из которых видно, что в последнее время только около 10 % учителей повышают свою квалификацию на курсах в Мордовском

РИПКРО по инициативе администрации, а 90 % — по собственной.

В работе с педагогическими кадрами образовательных учреждений республики институт сотрудничает с субъектами Регионального учебного округа. Особо плодотворные отношения складываются с МГУ им. Н. П. Огарева и МГПИ им. М. Е. Евсевьева: преподаватели вузов приглашаются в наш институт для проведения учебных занятий на курсах, а преподаватели и методисты института читают спецкурсы для студентов вузов; ученые РИПКРО и вузов совместно пишут учебники, учебные и методические пособия; во взаимодействии с вузами институтом проведен ряд республиканских мероприятий для педагогических работников школ и профессиональных училищ.

Мы намерены развивать и укреплять сотрудничество с университетом и педагогическим институтом по обозначившимся направлениям совместной работы с педагогами республики и предложить им взаимодействие пр ряду других направлений. Например, мы хотели бы видеть МГУ им. Н. П. Огарева и МГПИ им. М. Е. Евсевьева среди организаторов республиканских конкурсов профессионального мастерства „Учитель года“, „Преподаватель года*, „Мастер года“, „Воспитатель года*. Считаем уместным ставить вопрос о льготном приеме педагогов учреждений, входящих в Региональный учебный округ, в аспирантуры вузов округа. В сложившихся социально-экономических условиях было бы целесообразным совместное использование учебно-материальной базы, имеющейся у субъекте® РУО, для обучения студентов, педагогов и учащихся.

Через сотрудничество в рамках учебного округа представляется возможным решение многих задач, связанных с обновлением профессионально-педагогического образования учителей республики.