Повышение квалификации преподавателей системы среднего профессионального образования посредством рефлексии с целью обеспечения личностного и профессионального роста (на примере техникума «Автоматика»)

Изменения и внедрения новых стандартов в систему профессионального образования привели к существенным изменениям в области обучения и воспитания студентов СПО, повысили требования к уровню профессионализма педагогов. Современный педагог должен не только обладать высокой профессиональной компетентностью, хорошо разбираться в действующих стандартах, создавать ОПОП, рабочие программы, заниматься методической деятельностью, но и хорошо знать свой предмет и уметь донести его до студента, при этом он должен постоянно самосовершенствоваться и развиваться. В новом законе «Об образовании» прописан правовой статус педагогических работников1.

Актуальность темы обусловлена тем, что в условиях стремительных изменений в образовательной системе, связанных с внедрением новых стандартов, технологий и методов обучения, возрастает необходимость в осознании педагогами своей роли, задач и подходов к работе. Рефлексия, саморазвитие становятся важными факторами повышения качества образо- вательной деятельности, формирования гибкости мышления и адаптации к постоянным изменениям в образовании, в этом помогут разобраться новые воспитательные инициативы, управленческие и педагогические практики в СПО. Данная проблематика мало изучена и требует уточнения.

Для начинающего педагога очень тяжело окунуться сразу в образовательный и воспитательный процесс техникума. Он сталкивается с такими проблемами, как коммуникация в образовательной организации, нехватка педагогического опыта, при этом легко находит общий язык с обучающимися. Ему на помощь в данной ситуации должны прийти более опытные коллеги, методисты, заучи, но и у них не всегда есть ответы на все вопросы, которые нам диктует время, так как постоянно меняется нормативная база, много изменений и поправок регулярно вносятся в закон «Об образовании». Хорошей палочкой-выручалочкой становятся конкурсы «Мастер года», профессионального мастерства, «Педагогический дебют». Курсы повышения квалификации в регионах, организованные Институтом развития образования, проводятся для начинающих преподавателей и более опытных, например, по обновленным ФГОС, новой образовательной технологии «Профессионалитет».

Педагогическую деятельность можно представить как воспитывающее и обучающее воздействие педагога на ученика [7], направленное на личностное, интеллектуальное развитие, которое является его основой саморазвития и самосовершенствования. Она может быть непрофессиональной (занимаются родители, общественные организации) и профессиональной. Виды педагогической деятельности можно представить следующим образом: организация учебной деятельности, воспитательная деятельность (воспитание и развитие обучающихся), методическая деятельность, организаторская (организация различных движений в образовательной организации — волонтерство, «Амбассадоры Профессионалитета» и т. д.), самообразование и самовоспитание самого педагога, управленческая (руководство образовательным учреждением), научно-исследовательская, внеучебная деятельность.

Для того чтобы деятельность была четкой, системной, нам необходимо систематизировать виды рефлексии, изучить ее содержание, интегрировать в курсы повышения квалификации педагогических работников. Целью нашего исследования является изучение рефлексии, содержания различных форм курсов повышения квалификации и их роль в развитии личностного и профессионального роста педагога.

Обзор литературы. Содержательные и организационные аспекты повышения квалификации педагогических работников интересуют немалое количество исследователей, предлагаются различные формы, модели повышения квалификации, которые наиболее четко отвечают современным реалиям времени: например, самообучающая организация [1], выступающая способом обучения взрослых, механизмы наставничества в рамках внутрикорпоративного повышения квалификации через продуктивное сотрудничество, добровольность взаимодействия педагогов в коллективе [2]. Анализируя имеющуюся литературу, мы пришли к выводу, что повышение квалификации преподавателей может осуществляться на разных ступенях образования и в разных образовательных организациях, оно должно быть системно и влияет на его личностное развитие и профессиональный рост. В связи с этим рефлексия выступает инструментом исследования и оказывает существенное значение на обеспечение личностного и профессионального роста преподавателя.

Подчеркивается важность теоретических исследований, которая включает базовые положения профессиональной рефлексивности и ее значение в развитии личности и деятельности человека (Э. Ф. Зеер [3]), теоретические исследования профессиональной рефлексивности педагога (А. А Бизяева, В. В. Давыдов [4] и др.), рефлексивно-педагогическое управление учебнопознавательной деятельностью (Н. Я. Сайгушев, Р. Р. Тураев, О. А. Веденеева [5]). Нами предлагается обеспечить систему стажировок для слушателей курсов повышения квалификации в кластерах с целью обмена опытом работы, обучения управленческим и педагогическим практикам преподавателей.

Таким образом, научный обзор позволяет определить основное содержание и направления обучения преподавателей на курсах повышения квалификации. При этом необходимо систематизировать формы, содержание рефлек- сии и четко диагностировать взаимосвязь ее с курсами повышения квалификации.

Методология (материалы и методы). Для достижения поставленной цели, предполагается изучение взаимосвязи саморазвития, рефлексии и курсов повышения квалификации в профессиональной деятельности педагога. Следует применять теоретические и эмпирические методы, диагностика Уровня саморазвития в профессионально-педагогической деятельности (Л. Н. Бережнова²), Самооценка уровня рефлексии, определение уровня субъективного контроля (Дж. Роттер [6]), рефлексивный метод, дидактический метод, рефлексивные методики. При обработке результатов исследования применялись статистический метод и сравнительный анализ, статистическая обработка данных проводилась с помощью программного пакета SPSS 22.

Внедрение новых стандартов привело к существенным изменениям принципов педагогической деятельности. Изменился процесс обучения и воспитания, требования к преподаванию занятий и к самому студенту. Основным документом запуска ФП «Профессионалитет» является Постановление Правительства Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № 387 «О проведении2 эксперимента по разработке, апробации и внедрению новой образовательной технологии „Профессионалитет“, главная цель которого — подготовка высококвалифицированных специалистов, модернизация системы СПО. В этом проекте приняло участие 42 региона и порядка 9400 педагогических работников России, 252 предприятия отрасли. К 2026 году планируется создать 861 «Кластер будущего», который позволит сформировать эффективную образовательную структуру, скорректировать образовательные программы с учетом требований работодателя. Каждый участник кластерной модели получит свои преимущества: предприятия получат квалифицированных специалистов, владеющих ЗУН, выпускники — гаран- тированное место работы и опыт с первых дней обучения. На первый план ФП «Профессиона-литет» выходит практико-ориентированное обучение, с первого курса формируется профессиональный опыт студентов при погружении их в профессиональную среду в ходе учебной, производственной и преддипломной практики [10].

Одну из главных ролей выполняет Институт развития образования Свердловской области, который вносит большой вклад и информирует все образовательные организации об изменениях в законах, нормативных актах в системе СПО, проводит ежемесячно курсы повышения квалификации, семинары, совещания для преподавателей: 21.11.2024 — «Учебнометодическое и документационное обеспечение ГИА по ОП СПО», рассматривались поправки и изменения, организация ГИА и площадки для из проведения; 27.11.2024 — «Инновационные практики ПОО СО в сфере воспитания», приняло участие 89 человек руководящего состава образовательных организаций, где обсуждались основные направления воспитательной работы, упор сделан на патриотическое и трудовое воспитание. Отмечается, что курсы повышения квалификации должны быть ориентированы на обмен опытом между преподавателями и слушателями курсов, для чего необходимо интенсифицировать процесс коммуникации, разнообразить формы подачи информации для слушателей, использовать базовые площадки образовательных организаций для их проведения. Так, например, в рамках Федерального проекта появилось совершенно новое понятие «Образовательно-производственный центр (кластер)», цель которого: создание новой модели конкурентоспособной региональной системы профессионального образования путем внедрения принципиально нового эффективного партнерского взаимодействия профессиональных образовательных организаций с сетью предприятий-партнеров, обеспечивающих прорывные позиции региональной экономики, расширение рыночных ниш и возможностей экономического роста предприятий. С 2023 года в техникуме активно работает система наставничества с предприятиями и организациями города, общее количество наставников представлено: УГМ — 17 чел., УТЗ — 32 чел., Завод № 9 — 12 чел., МЗИК — 25 чел., «Новатор» — 13 чел.

Все конкурсы, курсы повышения квалификации, участия в научно-практических конференциях, чемпионатном движении помогают преподавателям и мастерам профессионально расти, саморазвиваться, самосовершенствоваться, делиться опытом работы с коллегами в педагогической деятельности. Одним из ключевых инструментов, обеспечивающих личностный и профессиональный рост преподавателя, является рефлексия, которая представляет собой фундаментальное качество, позволяющее педагогу стать активным субъектом своей профессиональной деятельности [9]. Ее изучение и развитие имеют большое значение для совершенствования образовательного процесса и достижения высоких результатов в педагогической практике. Она помогает педагогу осмыслить свою профессиональную деятельность, позволяет анализировать ее результаты и находить пути для улучшения образовательного процесса. Профессиональное саморазвитие педагога можно представить, как непрерывный процесс качественного, самостоятельного и целенаправленного раскрытия педагогом своих потенциальных возможностей и способностей.

Рефлексию можно представить в различных формах: по направленности — личностная и профессиональная рефлексия, по временным рамкам — ретроспективная рефлексия, актуальная и перспективная рефлексия, по уровню осознанности — осознанная рефлексия, неосознанная [8]. В научной литературе выделяют несколько уровней развития рефлексии у педагогов: базовый, средний уровень — умение оценивать эффективность учебно-воспитательной работы в целом, высокий уровень — формируется профессиональная культура самоанализа, рефлексивная компетентность — педагог способен не только анализировать и корректировать свою деятельность, но и делиться своим опытом, обучая других [11].

Следует применить различные формы развития рефлексии у педагогических работников и привлечь педагогов с разных образовательных учреждений для обмена опытом и обеспечения более эффективного личностного развития и профессионального роста преподавателей Свердловской области на курсах повышения квалификации.

Результаты и их описание. Исследовав проблемы повышения квалификации препода- вателей в современных условиях, мы столкнулись с необходимостью четко описать содержание, виды рефлексии и изучить ее роль с целью обеспечения личностного и профессионального роста. Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов нашего исследования обеспечивается теоретикометодологической базой проведенного исследования, комплексным характером примененных методических средств, достаточно большим объемом выборки респондентов, корректным применением статистических методов. В исследовании принял участие педагогический состав Екатеринбургского техникума «Автоматика», которое проводилось в период 2022–2025 годов. Выборку исследования составил педагогический состав, в результате которых получилась группа из 40 человек (24 женщин и 16 мужчин), участие в исследовании добровольно.

Рассмотрим результаты управленческих и педагогических практик на примере ГАПОУ СО ЕТ «Автоматика», которые нам удалось исследовать. В состав техникума входят 8 образовательных учреждений и 12 партнеров — предприятий отрасли Свердловской области. Техникум интенсивно развивается согласно концепции Уральской Инженерной школы. Подготовка педагогических работников интенсивно и ежегодно ведется с 2022 года, курсы повышения квалификации, стажировки мастеров производственного обучения и преподавателей специальных дисциплин Свердловской области по получению профессиональных навыков в области машиностроения с привлечением предприятий-партнеров, так как техникум является стажировочной площадкой ЕАОУ ДПО СО «Институт развития образования» (приказ от 01.02.2022 № 42) по направлению «Профессиональное становление и развитие педагогов профессиональных образовательных организаций машиностроительного профиля».

Для обеспечения личностного и профессионального роста преподавателей с 2023 года техникум стал участником проекта «Квалификация — Наставник» конкурсной заявки Межотраслевого центра развития квалификаций УрФУ Базового центра Национального агентства развития квалификаций, стал площадкой организации областного конкурса профессионального мастерства «Славим человека труда!» в номинации «Лучший слесарь механосборочных работ», утвержденным приказом Министра промышленности и науки Свердловской области от 15.09.2023 № 110. При диагностировании преподавательского состава техникума было выявлено, что они активно учув-ствуют в различных проектах, разрабатывают ОПОП, примерные программы, учебнометодические комплексы. По дисциплинам общеобразовательного блока в рамках программ СПО преподаватели техникума являются призерами конкурса «Лучшая модель профессионально ориентированного содержания дисциплин общеобразовательного блока с учетом профессиональной направленности ОП СПО» — 3-е место. В техникуме диагностику, исследование проходили и студенты, которые проходили обучение на заводах Свердловской области: АО «Уралгидромаш», ПАО «Машиностроительный завод имени М. И. Калинина», АО «Опытное конструкторское бюро «Новатор», АО «Завод № 9», АО «Уральский турбинный завод». За три последних года их численность составила 822 человека, наблюдается положительная динамика трудоустройства студентов с первого курса после прохождения производственной практики на завод. Диагностировалось трудоустройство выпускников в период практики (табл. 1).

Трудоустройство выпускников в период практики

Таблица 1

Предприятие	УГМ	УТЗ	Завод №9	ЗИК	Новатор
Количество трудоустроенных выпускников, чел.	5	9	1	7	10
Количество трудоустроенных в период практики, чел.	13	9	3	1	16

Участники научно-практической конференции

Таблица 2

Ф. И. О. участника	Тема выступления
ГАПОУ СО «Каменск-уральский радиотехнический техникум»
Зарипова М. М.	«Опыт реализации пошагового алгоритма проектирования ОПОП-П 2024 года на примере специальности 11.02.17 Разработка электронных устройств и систем»
Септ О. А.	«Механизм формирования карьерных компетенций обучающихся в рамках преподавания социально-экономических дисциплин»
Гудина Н. А.	«Устранение дефицитов на рынке труда на основе опережающей предпрофессио-нальной и профессиональной подготовки различных категорий граждан»
Горенко И. В.	«Практика деятельности военно-патриотического клуба „Русич“ по развитию гражданственности, патриотизма»
ГАПОУ СО «ЕТ Автоматика»
Фролова Ю. И.	«Качество содержания общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования»
Петрова С. Д.	«Практика разработки КОД ДЭ для ППКРС 15.01.38 Оператор наладчик металлообрабатывающих станков»
Рассказова С. А.	«Роль наставничества в профессиональном развитии и воспитании обучающегося по программе среднего профессионального образования»
Веснина О. В.	«Проектное управление развитием образовательной программы»
Представители — работодатели региона
Летемина Е. С.	АО «УГМ»: «Роль наставничества в профессиональном развитии и воспитании обучающихся по программам СПО»
Томилова Е. В.	ПАО «МЗИК»: «Опыт участия индустриального партнера в деятельности профессиональной образовательной организации по решению задач воспитания профессионала»
Монасихина О. Н.	СРОО «Здоровые люди»: «Системное развитие инклюзивного трудоустройства «Шаг вперед»

Рис. 1. Уровень стремления к саморазвитию

Одним из показателей слаженной работы всего педагогического состава стала диагностика и сдача демонстрационного экзамена по профессиям и специальностям: 2022 г. — профессия 15.01.32 Оператор станков с программ- ным управлением — ДЭ сдали 24 чел.: на «5» — 3 чел., на «4» — 10 чел., с каждым годом количество пятерок и четверок растет. В 2024 г. шесть профессий и специальностей сдали демонстрационный экзамен: всего

144 чел., «5» — 33 чел., «4» — 58 чел., двоек нет. На базе техникума проходят мероприятия, которые способствуют повышению уровня профессиональной подготовки преподавательского состава. Преподаватели проводят мастер-классы, делятся опытом и практикоориентированными методами работы, участвуют в проведении курсов повышения квалификации ИРО, разрабатывают учебно-методические пособия: Петрова С. Д. «Деятельность педагога СПО в рамках образовательной технологии «Профессионалитет»», «Постановка и реализация задач воспитания в профессиональной образовательной организации», где рассматриваются нормативно-правовые основы воспитания в системе СПО. Предложенные в сентябре 2023 года актуализированные версии примерных программ воспитания по укрупненным группам профессий и специальностей предполагают разработку и реализацию программ воспитания каждой ПОО с привлечением педагогов к формированию вариативной составляющей программы в соответствии с имеющимся опытом и требованиями ФГОС СПО по конкретной профес-сии/специальности.

Техникум тесно сотрудничает с ФГБОУ ДПО «Институт развития профессионального образования»: преподаватели участвуют в проведении курсов повышения квалификации, разрабатывают на протяжении последних двух лет оценочные материалы для проведения демонстрационного экзамена. Так, например, с 11–15 ноября 2024 года на базе на базе техникума в мастерских «Токарные работы на станках с ЧПУ», «Регулировки радиоэлектронной аппаратуры и приборов», «Электроника», «Инженерный дизайн CAD», «Технологии машиностроения», «Метрология» прошли курсы по программам ДПО в рамках ФП «Профес-сионалитет», где приняли участие 13 отраслевиков Свердловской области — Модуль 3, педагогическая практика. Обучающие успешно прошли программу педагогической практики, могут быть рекомендованы в качестве педагогических работников образовательных организаций участников кластера (центра) «Машиностроения», что позволяет повысить уровень профессионального роста не только у педагогических работников, но и отраслевиков.

На базе техникума прошли курсы повышения квалификации по теме «Проектирование и методическое сопровождение реализации программ СПО на основе новой образовательной технологии „Профессионалитет“» приняли участие методисты образовательных организаций в количестве шести человек из Уральского техникума «Рифей», Каменск-Уральского радиотехнического техникума, Уральского железнодорожного техникума, Сергинского многопрофильного техникума, Екатеринбургского техникума «Автоматика», по программе «Педагогика и методика преподавания профессиональных дисциплин при реализации программ СПО в рамках ФП „Профессионалитет“» прошли подготовку и обучение представители предприятий нашего региона (специалисты по развитию и обучению персонала, мастера, специалисты департамента по управлению персоналом, начальники участка) — 13 человек. 21 декабря 2024 года на базе техникума прошла научно-практическая конференция Свердловской области «Опыт, которым стоит поделиться», на которой выступили и поделились опытом работы из разных образовательных организаций (см. табл. 2).

С 2024 года техникум является площадкой для проведения Чемпионата Абилимпикс по компетенции «Интернет вещей: обслуживание умного дома», где студенты техникума и региона принимают активное участие в тренировках и показывают хорошие результаты (О. Б. Лунегов).

В результате исследования у преподавателей диагностировалось семь критериев — Самооценка уровня рефлексии, субъективного контроля (Дж. Роттер), достижений Ид, неудач Ин, семейных отношениях Ис, производственных отношений Ип, межличностных отношений Им, в отношении здоровья к болезни Из по трем уровням (низкий, средний, высокий). Здесь выявляется не только уровень развития рефлексии преподавателей, профессиональный и личностный рост, но и можно пронаблюдать результативность работы сотрудников ИРО. Таким образом, в ходе нашего исследования по всем критериям в ходе диагностики наблюдался высокий уровень по всем позициям. Мы получили следующие результаты: разработана рефлексивная карта для диагностики уровней профессионального роста, педагогический коллектив техникума «Автоматика» прошел обучение по курсам повышения квалификации за 2022–2025 годы в рамках ФП «Профессио-налитет» — 83% человек от общей численности; П. Е. Майкова, О. В. Веснина и С. Д. Петрова приняли активное участие в проведении занятий на федеральном уровне в рамках ФП «Профессионалитет» и транслируют педагогический опыт в регионе; было разработано 4 учебно-методических пособий для ИРО для курсов повышения квалификации (С. Д. Петрова, П. Е. Майкова), опубликовано две статьи ВАК и 4 статьи РИНЦ по обобщению опыта работы и применение различных методик профессиональной деятельности (С. Д. Петрова), на базе техникума прошли стажировки 46 человек преподавательского состава, благодаря курсам повышения квалификации и участию в различных проектах, во время тестирующих методик преподаватели техникума показали высокие результаты профессиональной деятельности и высокие показатели уровня стремления к саморазвитию (см. рис. 1).

Указанные содержательные элементы, методики, диагностики, рефлексивная карта служат основанием для дальнейшего исследования взаимосвязи между рефлексией, курсами повышения квалификации и личностным и профессиональным ростом преподавателя СПО.

Таким образом, повышение квалификации педагогических работников сегодня выступает как систематический процесс образования преподавателей, система ДПО ИРО значительно расширяет свои возможности с применением и внедрением лучших практик образовательных организаций Свердловской области, что позволяет оперативно реагировать на запросы педагогических работников, а также включать в содержание ДПП вопросы, отражающие актуальные задачи среднего профессионального образования.

Обсуждение. Определение оснований актуализации содержания рефлексии и выбора эффективных форм повышения квалификации являются предметом для научного обсуждения. Отмечая недостаточную подготовку преподавателей по вопросам среднего профессионального образования, мы предлагаем развитие рефлексии по программам повышения квалификации; сочетание различных форм повышения квалификации педагогов: очной, очно-заочной, дистанционной, стажировки, характеризующихся определенным набором тех- нологий, форм, методов и способов обучения слушателей.

Результаты исследования существенно влияют на данную научную область, имеют теоретическую и практическую значимость. Дальнейшие исследования рефлексии, инструменты необходимы для диагностики личностного и профессионального роста преподавателей. Для организации системы сопровождения педагогических работников по реализации рефлексии, важно обеспечить должный уровень научно-методической подготовки профессорско-преподавательского состава учреждений ДПО ИРО, его готовность осуществлять повышение квалификации, сочетать различные подходы. В дальнейшем исследовании нуждаются вопросы, связанные с повышением квалификации управленческих и методических работников по вопросам обеспечения реализации рефлексии и ее содержания в СПО с целью обеспечения личностного и профессионального роста преподавателей.

Заключение. Важнейшим инструментом саморазвития, самосовершенствования преподавателей является рефлексия, которая является главной составляющей личностного и профессионального роста, включает в себя не только обновление знаниями и умениями, но и активное применение этих навыков на практике — трансляция опыта для коллег позволяет педагогу критически оценивать свои действия, результаты работы и их влияние на образовательный процесс. Она стимулирует педагога к поиску новых методов обучения, улучшению взаимоотношений с обучающимися, а также к внедрению инновационных подходов, практик в преподавательскую деятельность. Участия в курсах повышения квалификации, различных конкурсах, чемпионатах, как показывает практика, сегодня не может обойтись ни один педагог.

Считаем необходимым включать материалы в содержание курсов повышения квалификации для систематической организации и обмена профессиональным опытом в рамках мероприятий по повышению квалификации, обобщить опыт работы в издание научных трудов по данной тематики, учебно-методических пособиях и рекомендациях с целью обеспечения рефлексии у преподавателей СПО для личностного и профессионального роста.