Повышение профессиональной компетентности воспитателя

В законе «Об образовании в Российской Федерации» в главе 5, статьях №№ 46,47,48 определен правовой статус педагогических работников. В Российской Федерации признается особый статус педагогических работников в обществе и создаются условия для осуществления ими профессиональной деятельности. Педагогическим работникам в Российской Федерации предоставляются права и свободы, меры социальной поддержки, направленные на обеспечения их высокого профессионального уровня, условий для эффективного выполнения профессиональных задач, повышение социальной значимости, престижа педагогического труда [5].

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены требования к кадровым условиям, способствующие профессиональному развитию педагогических работников. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования актуализируют требования к педагогам: уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка; поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности; поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности [4].

В современной психологии и педагогике вопрос о влиянии личности воспитателя на процесс развития ребенка рассматривается как ключевой и определяющий. В теоретических и экспериментальных исследованиях Ш.А.Амонашвили, Л.И.Божович, А.Д.Виноградовой, А.Г.Гогоберидзе, В.А.Петровского и др. показано, что эффективность решения воспитательно -образовательных задач зависит от творческого подхода к их решению личности педагога. Педагогическая деятельность по самой своей природе носит творческий характер.

А.Г.Гогоберидзе определяет базовую профессиональную компетентность современного педагога как готовность решать следующие задачи: видеть ребенка в образовательном процессе; строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования; устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами образовательной организации; создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство учреждения); проектировать и осуществлять профессиональное самообразование [1].

Профессиональная компетентность и ее виды рассматриваются в работах Л.В.Абдульмановой, А.К.Марковой, Е.А.Климова, И.А.Зимней, А.Г.Никифорова, Я.Л.Коломинского, И.Э.Куликовской, Н.Ф.Родионовой, В.А.Сластенина, Н.А.Платохиной, Н.Е.Татаринцевой, Р.М.Чумичевой и др.

Л.В.Абдульманова, И.Э.Куликовская, Н.Е.Татаринцева определили следующие виды компетентности педагога дошкольного образования: специальная компетентность - владение собственно профессиональной, деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие; социальная компетентность -владение совместной профессиональной, деятельностью, сотрудничеством, приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего профессионального труда; личностная компетентность -владение приемами личностного самовыражения и саморазвития; индивидуальная компетентность- владение приемами самореализации и развитие индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, умение рационально организовывать свой труд [2 ].

Управление процессом развития профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольной образовательной организации осуществляется при следующих условиях: создание модели повышения профессиональной компетентности воспитателя, включающей мониторинг качеств, профессионально-личностных способностей; дифференциация педагогов по степени профессионализма и мастерства; современные формы работы с педагогическими кадрами; непрерывность роста профессиональной образованности педагогических кадров дошкольной образовательной организации; повышение теоретического и практического уровня педагогов в современных проблемах дошкольного образования; использование инновационных технологий в работе с воспитателями:  школы профессионального мастерства, школа молодого специалиста, курсы повышения квалификации, смотры конкурсы, педагогический совет, «круглый стол», мастер-классы, конкурсы, педагогические викторины.