Повышение творческих способностей учащихся в процессе обучения в школе

Исследование творческих способностей учащихся является одним из приоритетных направлении в области педагогики. Современное общество не может эффективно функционировать, не находя новых путей развития творческой деятельности в различных сферах общественной жизни, науки и культуры.

В связи с этим перед педагогической наукой стоит задача по совершенствованию содержания и методов обучения в средней школе, особенно в инновационных образовательных учреждениях.

Необходимым условием развития творческого потенциала общества, уровня планирования и организации творческой деятельности, ее массовости уровнем подготовки творческих кадров является знание сущности и закономерности творческой деятельности, формирования и развития творческих способностей учащихся.

Для реализации поставленной цели в ходе исследования в инновационных школах Кыргызской республики нами были исследованыны следующие задачи:

• •    Проанализированы и обобщены состояние проблемы развития и повышения  творческих  способностей учащихся  в психолого

педагогической науке.

• •    Используя  достижение  психолого-педагогической науки нами

выявлены индивидуально-психологические особенности учащихся, влияющих на их творческое развитие.

• •    В кыргызско-турецких лицеях и гимназиях Кыргызской Республики разработана методика развития творческой и интеллектуальной деятельности школьников на основе применения психологопедагогических тестов способностей и тестов достижений, а также критериально-ориентированных тестов.

Исследования педагогов и психологов подтверждают, что творческие способности формируются на протяжении всей жизни человека, однако в генезисе их становления существуют оптимальные сензитивные периоды. К ним именно относятся прежде всего школьные годы. В эти годы закладывается психологическая основа для творческой деятельности, развивается память, внимание, самостоятельность, творческое мышление, формируется любознательность.

Теоретико-методологический анализ структуры творческих способностей на занятиях в инновационных школах выявил'следующие компоненты: -    восприятие изучаемого учебного материала;

• -    логическое мышление в сфере усвоения, запоминание и

• воспроизведение учебного материала;

• -    гибкость мыслительных процессов в учебно-познавательной

деятельности (способность быстро и легко переходить от одного явления к другому, далекому по содержанию);

• -    стремление к ясности, простате, экономности и рациональности

решений;

Внедрение на уроках в Кыргызско-турецких лицеях и гимназиях различных рода тестов, начиная с тестов общего уровня, творческих тестов и т.д., стимулировали учебную деятельность учащихся повысили качество усвоения учебного материала, интерес к учебным предметам.

Под тестами мы считаем, нужно понимать логически раскрытый учителем и системно усвоенный учениками учебный материал темы, раздела предмета на уровне его наиболее существенного содержания, т.е. взаимосвязанных понятий.

Применение различных типов тестов при обучении учащихся в школе является, на наш взгляд, одним из перспективных направлений педагогической деятельности учителя, направленный на развитие творческого потенциала учащихся.

Реализация идеи применения различных типов тестов на уровне технологии обучения в школе требует последовательного раскрытия таких понятий как интеллектуальные тесты, тесты способностей, тесты достижений, критериально-ориентированные тесты (1).

Интеллектуальные тесты рассматривают как меру способности к обучению. Коэффициент интеллекта является отражением как предшествующих, так и последующих достижений в обучении, он выражает уровень способностей индивида в данный момент времени по отношению к его возрастным нормам.

Тесты способностей служат для предсказания последующего выполнения той или иной деятельности и служат для предсказания уровня индивида в новой ситуации.

Тесты достижений измеряют эффективность обучения при частично известных и контролируемых условиях, они дают конечную оценку достижений индивида по завершению обучения, в них в основном интерес сосредоточен на том, что индивид может делать к настоящему времени.

Отличительной чертой критериально-ориентированных тестов является интерпретация выполнения теста с точки зрения его содержательного смысла. Критериально-ориентированные тесты лучше всего приспособлены для определения на элементарном уровне развития основных навыков. В средней школе цели обучения могут быть упорядочены последовательно так, что усвоение более элементарных навыков служит предпосылкой для формирования навыков более высокого уровня.

Применение взаимозаменяемых форм или разного уровня тестов достижений до и после прохождения курса обучения, дает наиболее точный анализ индивидуального достижения.

Дидактическое значение этих понятий прежде всего выражается в системном и обобщенном приращении знаний и способов действий учащихся.

Комплексные типы тестов представляют собой систематизацию, обобщение, выделение главного, установления внутрипредметных и межпредметных связей при активной интеллектуальной деятельности учащихся.

Анализ целевого и содержательно-процессуального компонентов деятельности учащихся позволил выделить нам следующие приемы анализа тестовых материалов:

• •    Составление взаимосвязанных задач и учебных заданий, позволяющих в процессе обучения ученику пройти этапы многоуровневого подхода к обучению, такие как репродуктивный, частично-поисковый и творческий.

• •    Использование новых информационных средств представляющих собой обобщение и систематизацию ^небного материала международного содержания.

• •    Совместность и одновременность изучения нового материала при решении тестов творческого характера.

Для выявления одаренности и творческих способностей учащихся кроме вышеперечисленных тестов были использованы самые разные методы: от простого педагогического и даже родительского наблюдения до специально разработанных, стандартизированных и валидизированных, учебных заданий, а также игровых и тренинговых методов.

Наиболее эффективны тренинговые методы выявления и развитие одаренности, так как с помощью внимание человека переключается с анализа достигнутых результатов на изучение способов осуществления творческой деятельности. Переход от одного метода работы к другому по своей сути является преодолением ранее сложившегося и неосознаваемого стереотипногоспособа деятельности. (2). „

Используя эти методы мы выявили следующие особенности выявления творческих способностей учащихся в школе:

• •    Выявлены отдельные скрытые способности одаренных детей и их развитие,

• •    Изучены    психолого-педагогические    условия    преодоления

• э моциональных и личностных барьеров, затрудняющих развитие творческих способностей учащихся;

• •    Изучены дидактические условия развития интеллектуальных и творческих способностей одаренных детей;

• •    Проблемы профессиональной подготовки педагогов и школьных психологов, работающих с одаренными детьми.

Как показывают опыт работы учителей, что ключевой фигурой в развитии и создании образовательной среды, способствующих выявлению, развитию творческих способностей школьников, является учитель - предметник (педагог).

В связи с этим, это предъявляет особые требования к его профессиональной и личностной подготовке.

Следователь но на смену традиционным технологиям обучения, ориентированным на передачу учащимся знаний, умений и навыков в той или иной предметной области приходят развивающие технологии, ориентированные на развитие творческих способностей учащихся и выполняет комплексную функцию учебно-воспитательного процесса (эмоциональные, интеллектуальные, личностно-ориентированные, духовнонравственные и др. функции.

Таким образом, образовательный процесс и образовательная деятельность школы, осуществляющей эту общественную функцию независимо от уровня, ступени и форм предполагают, с одной стороны, удовлетворение образовательных потребностей индивида, группы, общества, с другой - формирование общей культуры личности, ее социальной ориентированности, мобильности, способности адаптироваться и успешно функционировать в обществе.

Для оценки показателей школы нового типа в своем развитии и оценки творческого развития ученика нами были определены следующие показатели.

• •    оценки инновационной деятельности школы: обновление содержания образования (знание обновленного базисного и дополнительного компонентов, программы обучения и

• •    обновление методов и форм обучения, рейтингово - модульная система организации учебно- воспитательного процесса;

• •    сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и оценкой партнеров по совместной учебно-познавательной деятельности.