Повышение уровня информационной компетентности студентов в процессе обучения в вузе

Таблица

Научно-теоретический анализ понятия «информационная компетентность»

Автор концепции	Определение понятия «информационная компетентность»
О.Г. Смолянинова	рассматривает информационную компетентность как «универсальные способы поиска, получения, обработки, представления и передачи информации, обобщения, систематизации и превращения информации в знание» [5]
О.И. Кочурова	под информационной компетентностью понимает систему знаний и умений, обеспечивающих необходимый в конкретной профессии уровень получения, переработки, передачи, хранения и представления профессионально детерминируемой информации [2]
А.В. Хуторской	включает в информационную компетентность умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов и информационных технологий. Эта компетентность обеспечивает навыки работы обучающегося с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире [6]
С.Д. Каракозов	считает, что информационная компетентность определяется «возможностью гражданина информационного общества обеспечить себе свободный доступ к информации, не являющейся тайной, а также его способностью опубликовать и разглашать собственную информацию в нецензурированном виде; обеспечить себе право свободного выбора источника, провайдера, формата, стандарта, программы и технологии работы с информацией; реализовать доступные в обществе возможности относительно производства, передачи, распространения, использования, копирования, уничтожения всей доступной ему информации, включая и его собственную информацию» [3]
	Под информационной компетентностью понимают также способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию при планировании и реализации деятельности, структурировать информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях [6]

рованных специалистов с высоким уровнем информационной компетентности и недостаточным уровнем ее развития у выпускников вузов;

– между потребностью применения на практике научно-мето- дической базы формирования информационной компетентности и отсутствием достаточного уровня ее разработки, внедрения в педагогике.

Из этих противоречий следует, что существует проблема иссле- дования, состоящая в теоретическом и практическом обосновании научного материала, направленного на формирование информационной компетентности у студентов вузов.

Ключевыми решениями при этом, на наш взгляд, могут являться создание структурно-функциональной модели и выявление целесообразных педагогических технологий формирования информационной компетентности студентов. Подтвердить или опровергнуть это предположение нам поможет педагогический эксперимент.

В настоящее время на базе Нижневартовского государственного университета апробируется модель формирования информационной компетентности у студентов вуза (рис. 1). Внедрение этой модели осуществляется с 2009 года в экспериментальных группах 1–4-х курсов.

Педагогические условия для максимальной эффективности применения этой модели создавались в четком соответствии с компетентностным подходом с использованием современных и классических технологий.

Основной целью внедрения модели в образовательный процесс вуза является выявление факторов, эффективно влияющих на формирование информационной компетентности студентов в процессе их обучения. Подтверждение эффективности модели осуществлялось на основе анализа констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

Первым шагом стало проведение констатирующего этапа эксперимента, результаты которого позволили сделать вывод о реальном уровне сформированности информационной компетентности и разработать основные подходы к его повышению. Для определения уровня сформированности информационной компетентности были использованы следую-

Общественный заказ: студент – специалист, владеющий высоким уровнем информационной компетентности

Цель: формирование информационной компетентности студента I

Педагогические условия
Внедрение информационных технологий в учебный процесс на всех этапах обучения		Усиление учебно-позно-вательной деятельности посредством создания адекватной информационной среды	Диагностика и самодиагностика способностей студентов к информационной деятельности с применением информационных технологий, направленных на становление рефлексии
II  1
i co	Когнитивный блок	Деятельностный блок	Ценностно-смысловой и мотивационный блок
	1. Систематизация знаний в области информационных технологий	1.    Формирование и развитие умений в области информационных технологий. 2.    Применение знаний и умений в области информационных технологий в профессиональной деятельности	1.    Владение студентами информационной компетентностью. 2.    Диагностика уровня сформированности информационной компетентности
II  1
=r < co T г Cl О	Внедрение информационных технологий в учебный процесс	Организация информационной деятельности студентов посредством информационной предметной среды	Организация диагностики и самодиагностика способностей к информационной деятельности
II  1
о a о CL EZ	Лекции, практикумы, лабораторные работы с использованием информационных технологий	Использование средств и методов информационных технологий	Использование тестов, практических испытаний в области информационных технологий
II  1
s Ш =r О	Показатели: наличие теоретических и практических знаний	Показатели: применение умений в области информационных технологий	Показатели: наличие мотива к деятельности с информационными технологиями, постановка целей и их осуществление с помощью информационных технологий
II  1
5 CO Ш CL	Теоретические и практические знания в области информационных технологий	Владение способностями в области информационных технологий	Осознание роли информационной компетентности в будущей профессии
1
Критерий уровня информационной компетентности
Сформированная информационная компетентность

Рис. 1. Модель формирования информационной компетентности студентов в процессе обучения в вузе

щие базовые критерии: когнитивный, деятельностный, ценностно-смысловой и мотивационный. В соответствии с темой нашего исследования были определены основные критерии, а также их содержание:

– ценностно-смысловой и мотивационный критерий – это осознание дальнейшей повсеместной необходимости применения информационной компетентности в практической деятельности, а также заинтересованность в по- вышении уровня знаний в области информационных технологий и потребности применения этих знаний, умений и навыков в учебной и профессиональной деятельности;

– когнитивный критерий – обладание теоретическими и практическими знаниями в области информационных технологий;

– деятельностный критерий – умение применять знания в области информационных технологий в учебной и практической деятельности.

На основании выделенных критериев были определены следующие уровни сформированности информационной компетентности студентов: 1-й уровень – неудовлетворительный, 2-й – удовлетворительный, 3-й – хороший, 4-й – отличный.

Первоначальное исследование уровней сформированности информационной компетентности студентов в экспериментальной группе показало, что три четверти участников эксперимента обладают удовлетворительным и хорошим уровнями информационной компетентности. Неудовлетворительный уровень в ходе анализа первичных данных зафиксирован не был. И только одна четвертая часть студентов вышла на отличный уровень. Данное распределение показано на рис. 1, из которого следует необходимость внедрения структурно-функциональной модели и использования целесообразных педагогических технологий формирования информационной компетентности студентов. Распределение уровней сформи-рованности информационной компетентности в пропорциональном и количественном соотношении представлено на рис. 2.

Статистические характеристики, полученные первоначально, стали основой для начала эксперимента по формированию и повышению уровня информационной компетентности на базе ее модели.

Процесс формирования и повышения информационной компетентности студентов максимально эффективен при неразрывной связи теоретического материала и целесообразных педагогических технологий.

На заключительном этапе эксперимента были использованы те же методы диагностики, что и на констатирующем. Итоговый срез по изучению уровней сфор-мированности информационной компетентности был сделан после внедрения в учебный процесс всех компонентов разработанной нами модели. Для определения уровня сформированности информационной компетентности на заключительном этапе эксперимента мы опирались на критерии, выделенные ранее: когнитивный, деятельностный, ценностносмысловой и мотивационный.

По завершении исследования были выявлены положительные изменения. Три четверти студентов, участвовавших в исследовании, отметили положительную динамику при решении образовательных задач с использованием информационных технологий. В ходе эксперимента были выявлены положительные изменения в когнитивном, деятельностном, ценностно-смысловом и мотивационном критериях. На заключительном этапе эксперимента уровень удовлетворительной информационной компетентности увеличился в 3,8 раза. При анализе результатов эксперимента произошли также изменения количественных и качественных показателей.

Так как основной целью ком-петентностного подхода является подготовка будущего специалиста к решению профессиональных задач, то при анализе на заключительной части эксперимента особое внимание уделялось практическим умениям и навыкам в области использования информационных технологий.

Экспериментальные данные помогли сделать вывод о поло- жительной динамике повышения уровня информационной компетентности, так как изменения затронули все ее составляющие. Изменение каждого компонента позволяет повысить уровень информационной компетентности студентов в целом.

Итоги эксперимента показали, что на контрольном этапе на отличный уровень вышла одна вторая часть участников эксперимента, а другая часть студентов, составившая примерно половину испытуемых, на удовлетворительный и хороший уровни. Таким образом, можно сделать вывод, что уровень информационной компетентности студентов на завершающем этапе эксперимента стал выше, чем он был на констатирующем. Это говорит о том, что применение разработанной модели на практике позволяет углубить знания, развить умения и навыки в области использования информационных технологий, а также повысить уровень информационной компетентности студентов в процессе их обучения в вузе.