Повышение уровня самоидентификации у студентов посредством применения метафорических карт

Теоретические основы исследования. В современной отечественной и зарубежной психологии проблема формирования идентичности является одной из ключевых [1]. В своей работе мы опираемся на предложенную Э.Х. Эриксоном парадигму, в рамках которой идентичность определяется как внутренняя «непрерывность самопереживания индивида, длящееся внутренне равенство с собой» [цит. по: 4], важнейшая характеристика целостности личности, интеграция переживаний человеком своей тождественности с самим собой и с социальными группами [4].

Деятельность испытуемых по самоанализу была организована с использованием метафорических карт. Метафорические карты как инструментарий психологических исследований и психологического воздействия появились в 70–80х годах прошлого века, но до сих пор они не достаточного широко применяются в области практиче- ской психологии. Среди специалистов бытует мнение, что данные карты – это современная модификация карт Таро или переструктурирование тематического апер-цептивного теста. По факту, метафорические ассоциативные карты представляют собой набор картинок, изображающий людей, их взаимодействие, различные жизненные ситуации, пейзажи, животных, предметы быта, абстрактные картины. По размеру они идентичны игральным картам или открыткам. Водних наборах картинки совмещены с надписью, в других имеются карты с картинками и карты со словами. Совмещение слов и картинок создает игру смыслов, обогащающуюся новыми гранями при помещении в тот или иной контекст, использовании при изучении определенной темы, актуальной для человека в настоящее время.

Изначально, использование метафорических ассоциативных карт – это проективная методика: важен не заложенный исследователями в картинку смысл, а душевный отклик каждого отдельного человека [6]. В одном и том же изображении разные люди, находящиеся в различных эмоциональных состояниях, увидят совершенно непохожие феномены, в ответ на стимул вербализуют свои актуальные переживания. В разные периоды жизни и в различных контекстах, как указывает С.В. Толстая, ассоциации и толкование происходящего на картинке всякий раз будут отличаться даже у одного и того же человека [6].

Использование метафорически карт, как проективная методика, опирается на исследование продуктов фантазии, воображения индивида. Это позволяет заглянуть во внутренний мир человека, вскрыть индивидуальные особенности личности, ее структурных элементов – ценностей, установок, ожиданий. Поэтому при работе с колодой психологу необходимо поощрять клиента к углубленному прочувство- ванию и описанию собственных эмоций и переживаний, к вербализации возникших ассоциаций [2].

М. Ингерлейб характеризует метафорические ассоциативные карты как «современный разносторонний инструмент психологической работы (терапевтической, консультативной и коррекционной), совместимый если не со всеми, то с подавляющим большинством психологических методов, а также способ самопознания и творческого выражения, применимый в педагогике и образовании, бизнесе и психологии, мультимодальную сенсорную стимуляцию, создающую путем неосознанных ассоциаций метафорические образы, способствующие диссоциации субъекта с актуальной проблемой, в результате чего возникает возможность ее ассоциативного и нарративного исследования, а также переноса внутренних побуждений и неосознанных потребностей в зону рационального осмысления» [2].

Первичный стимул является визуальным, но эмоциональное и рациональное взаимодействие человека с первоначальным образом на карте приводит квозникновению значительного количества вербальных, телесных и иных ассоциаций, которые обеспечивают разнообразие взаимодействий применяющего карты психолога с неосознанной и осознанной продукцией психики клиента [2]. Этим определяется мультимодальность метафорических карт.

Специалисты, работающие с данным инструментом, выделяют несколько основных видов колод.

• 1.    Портретные.

• 2.    Сюжетные.

• 3.    Абстрактные.

• 4.    Ресурсные.

• 6.    Архетипические.

• 7.    Сказочные.

• 8.    Карты со словами (это могут быть отдельные слова, вопросы, предложения, аффирмации) [ ].

. Тотемные.

Тот или иной вид колоды используется в зависимости от задач исследования.

Процедура проведения эксперимента. Метафорические карты можно использовать в диагностической и терапевтической практике. В ходе нашего исследования они применялись в качестве стимульного материала. Нами были использованы авторские метафорические ассоциативные карты «Сила Дикой Души» (В. Игнатушина), «Она» (К. Крюгер), «Мужчина и женщина. Сила притяжения» (Н. Огненко, Е. Щанникова), «Хранители состояний» (наборы 1 и 2, Д. Шандлоренко), а также тест «Кто Я?» (М. Кун).

Участников контрольной группы пригласили в первый и последний дни проведения эксперимента, чтобы они составили самоотчет при помощи теста «Кто я?». Никакой другой работы с ними не проводилось.

Для проверки гипотезы о возможности мотивировать студента к самоанализу и поддержки перехода на следующий этап формирования идентичности нами была проведена формирующая работа продолжительностью в один месяц, состоявшая из четырех этапов.

На пер вом эта пе участникам эксперимента было предложено ответить на вопрос «Кто я?» (по методике М. Куна). Данный тест широко применяется в социально-психологических исследованиях идентичности. Испытуемому предлагается 20 раз в письменной форме ответить на вопрос «Кто я есть?».

Мы классифицировали ответы по двум категориям, выделенным в ходе предварительного анализа и в наибольшей степени соответствующим поставленным целям изадачам исследования. Это:

• •    позиция испытуемого в социуме (учебно-профессиональная, семейная позиция, гражданство, религия, деятельность);

• •    личностные качества (добрый, умный, интересный идр.).

На втором эта пе участники эксперимента индивидуально работали с метафорическими карта- ми. Для выполнения первого задания студентам предлагалось среди большого количества карт выбрать персонажа, который вызывает симпатию и интерес, а далее описать его максимально подробно по схеме, представленной в бланке. В бланке были представлены следующие вопросы:

• •    Опишите черты характера девушки (юноши), которую (которого) Вы выбрали.

• •    Опишите, как этот персонаж живет?

• •    Чем она (он) занимается?

• 1.В каких отношениях состоит?

• 2.    Что для него важно?

• 3.    Какой совет он бы Вам дал?

Как правило, когда люди выбирают абстрактного персонажа по принципу симпатии, они:

• •    отмечают в нем качества, которые считают значимыми, важными, приемлемыми, хотят видеть у себя;

• •    описывают социальные роли персонажа, которых сами хотят играть;

• •    приписывают ему жизненные принципы, которые значимы для них самих;

• •    наделяют его деятельностью, к которой у них самих есть интерес; • легко дают от его лица совет себе, который сейчас актуален для нихи который им важно услышать в данный момент от другого значимого лица.

После индивидуальной работы сметафорическими картами проводилась индивидуальная беседа с каждым испытуемым по приводимому ниже сценарию.

• 1.    Вы указали следующие качества у девушки (юноши)…(при-водятся качества из заполненного студентом бланка). Как Вы думаете, есть ли эти качества у Вас? Если есть, то в чем они проявляются?

• 2.    Вы указали, что персонаж за-нимается…(называем вид деятельности). Почему он выбрал именно это занятие? Что он чувствует, когда этим занимается? Во время какой деятельности Вы испытываете или могли бы испытывать такие чувства?

• 3. Вы предположили, что данный персонаж состоит (не состоит) в от-ношениях…(называем то, что написано в бланке). Данный вопрос помогает испытуемому проанализировать, какие отношения сейчас актуальны для него и какие ему хочется сейчас видеть.

• 4. Какой совет дал бы Вам персонаж? Совет себе от «персоны», как правило, это то, что испытуемый хочет услышать от мудрого человека. Он актуален для оптанта, помогает обратить внимание на то, что сейчас для него по-настоящему важно.

Вопросы первой группы позволяют оптанту присвоить себе значимые для него положительные качества. Испытуемые начинают вспоминать ситуации из их жиз-ни,в которых проявлялись эти качества.

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ У СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТАФОРИЧЕСКИХ КАРТ

Благодаря вопросам второй группы участник эксперимента может проанализировать свою деятельность. Возможно прочувствование связи с текущей деятельностью, тогда в дальнейшем человек может указать на нее при ответе на вопрос теста «Кто я?» (например, музыкант, фотограф-любитель и так далее). Также у студента может возникнуть вдохновение по отношению к новой деятельности. Так, одна из участниц эксперимента выбрала карту «Мачеха» из колоды Н. Огненко и Е. Щанни-ковой. При составлении описания она отметила, что девушка любит красоту во всем, стремится ухаживать за собой и делать мир красивее. При общении с психологом испытуемая пришла к мысли о том, что, возможно, девушка, изображенная на карте, может работать визажистом. После этого студентка подумала, что ей тоже было бы интересно пройти курс обучения на визажиста «хотя бы для себя».

Например, одна из участниц выбрала карту, на которой пять девушек сидят на полянке вкрасивых платьях и о чем-то беседуют (колода Д. Шандлоренко).Оказалось, для нее в данный момент важно раскрываться именно в дружеских отношениях, что потенциально дает характеристику «друг», «подруга» в ответ на вопрос теста. Другая девушка выбрала карту из той же колоды, где юноша и девушка обнимаются – для нее сейчас пер- вично построение романтических отношений.

На тре тьем эта пе формирующей части эксперимента задание было сформулировано следующим образом: «Перед Вами лежат карты с персонажами Вашего пола. Выберите мужчину (или девушку), который (которая) кажется Вам максимально неприятным человеком, с которым (которой) Вы бы категорически не хотели общаться». Участники эксперимента получали бланк для записи ответов на вопросы о выбранном персонаже. Ниже приводятся вопросы изадания из бланка.

• Опишите черты характера выбранного персонажа.

• •    Как это персонаж живет? Опишите.

• •    Чем он занимается?

• 1. В каких отношениях состоит?

• 2.    Что для него важно?

• 3.    Каков его главный жизненный принцип?

Выбирая максимально неприятного персонажа, участники эксперимента проецируют на него все то, что не принимают в себе и других людях, худшие, на их взгляд, черты, «неправильный» образ жизни.

Важность данного этапа для поддержки формирования идентичности определяется тем, что часть своих качеств, статусов и ролей индивид может осознать через отрицательного персонажа. (Например, он – бездельник, а я – целеустремленный человек). Также во время последующего обсуждения с психологом студент может проработать тот или иной запрет. Так, одна из участниц исследования выбрала героиню, которую описала как женщину с низкой социальной ответственностью, соблазни- тельницу. В ходе беседы, проводимой по итогам анализа психологом заполненного бланка, испытуемой были заданы вопросы: «Позволяете ли Вы себе кокетничать с молодыми людьми? Привлекаете ли Вы их внимание, используя различные атрибуты?». Девушка на все вопросы ответила отрицательно, сообщила, что осуждает такое поведение, ей хочется, чтобы «видели ее душу». Психолог задал уточняющие вопросы: «Всегда ли привлекательная внешность мешает увидеть душу? (Студентка вспомнила свою бабушку, которая всегда была очень красиво одета, элегантна.) Можно ли последовать примеру Вашей бабушки, не нарушая этические принципы?». Подумав, испытуемая выбрала для себя ряд действий, и при повторном исследовании с помощью проективной методики «Кто я?» у нее добавилась роль «девушка», а роль «друг» из первого среза была заменена на роль «подруги».

Далее индивидуальная беседа строилась по приводимому ниже описанию.

• 1.    Вы указали следующие качества у девушки (юноши)… (называем качества, записанные испытуемым в бланке). Как Вы думаете, есть ли какие-то плюсы от них наличия для самого персонажа? (Внимательно слушаем ответ, исходя из его содержания формулируем следующий вопрос.) Как с данным качеством обстоят дела в Вашей жизни? Позволяете ли вы себе его? Могло бы оно принести Вам пользу? Возможно ли его в какой-то мере использовать в Вашей жизни, чтобы не становится таким, как персонаж, но, тем не менее, извлечь для себя пользу?

• 2.    Вы указали, что персонаж за-нимается…(приводится ответ из бланка). Почему он выбрал именно это занятие? Что он получает, когда этим занимается? Хотелось бы вам тоже иметь результат, который он получает, только другими методами и при других обстоятельствах?

• 3.    Вопрос о том, в каких отношениях состоит персонаж, помогает

Например, девушка сообщает, что выбранный персонаж очень эгоцентричен. После второго вопроса она говорит, что персонаж получает много пользы – «все прыгают вокруг него». Ответ на вопрос о наличии эгоцентризма у испытуемой показывает, что данное качество табуировано и неодобряемо ею, но пользу принести могло бы. Уточняем детали: какую именно пользу видит участник эксперимента; есть ли варианты, позволяющие получить пользу от обсуждаемого качества? После такого уточнения девушка отметила, что была бы рада получать больше внимания к себе, но манипулятивный метод, используемый персонажем, ей не подходит. В этом случае психологу необходимо уточнить: как именно испытуемая могла бы получать больше внимания? Студентка отметила, что она могла бы рассказывать о своих успехах или неудачах в юмористической манере, тогда бы люди с удовольствием ее слушали, она бы получала внимание, но без манипуляций и высокомерия.

Данные вопросы позволяют увидеть табуированные для оптанта качества, подавление которых вызывает у него активный эмоциональный отклик. Это позволяет испытуемому расширить свою адаптационную стратегию, а так- же выявить скрытые потребности и начать их удовлетворять.

Например, одна участница эксперимента выбрала изображение женщины из колоды К. Крюггер. Она описала персонажа как уставшую, замученную заботой о ребенке женщину. В ходе беседы выяснилось, что стать такой, как персонаж испытуемая не хочет, но хотела бы иметь семью и ребенка. Увиденная на картинке негативная ситуация подсказывает ей, что нужно организовать желаемое так, чтобы не оказаться в положении рассматриваемого персонажа.

методом «от противного» проанализировать, какие отношения сейчас актуальны для оптанта, какие он хочет иметь сейчас. Так, если испытуемый сообщает, что персонаж одинок, то делается вывод о том, что он хочет быть в отношениях. Если указывается, что персонаж состоит в отношениях без любви, это значит, что давший ответ хочет иметь отношения, построенные на любови.

• 4    Принцип, по которому живет персонаж – совет себе от своей «скрытой, табуированной части». Этот совет не будет непосредственно и полностью принят, но в нем будет увидено рациональное зерно, которое стоит обдумать.

На чет вер том эта пе все участники эксперимента повторно проходили тест «Кто я?».

Результаты исследования. При сравнении результатов двух повторностей прохождения испытуемыми теста «Кто я?» было выявлено, что у студентов из экспериментальной группы существенно

Рисунок. Ре зуль та тив ность экс пери мен таль но го сти муль но го воздей ствия

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ У СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТАФОРИЧЕСКИХ КАРТ увеличилось количество ответов на данный вопрос. В контрольной группе, как наглядно видно из диаграммы, существенных изменений не произошло.

Рост количества предлагаемых оптантами характеристик, прежде всего, связан с дополнением перечня своих личностных качеств (творческий, добрый человек и так далее). Именно употребление бὀльшего количества прилагательных при самоописании считается (наряду с возрастанием количества самооценочных высказываний) показателем перехода на более высокий уровень самоидентификации.

На Рисунке приведена диаграмма, иллюстрирующая результативность экспериментального стимульного воздействия.

Полученные данные были проанализированы с использованием t-критерия Стьюдента. В результате зафиксирован достоверный сдвиг в экспериментальной группе (t = 2, 2 при р = 0,02), что говорит о динамике показателей самоидентификации на уровне статистической значимости. В контрольной группе подобных достоверных изменений не зафиксировано (t= 1,93, полученный результат не достигает уровня статистической значимости).

Заключение. По результатам проведенного эксперимента можно сделать вывод о том, что сформулированная нами гипотеза о возможности повышения уровня самоидентификации студентов в результате формирующего воздействия с использованием метафорических карт полностью подтвердилась. Предложенные нами структура формирующего эксперимента, бланка и обсуждения могут быть использованы специалистами для организации психологической поддержки обучающихся, в том числе, с целью обеспечения перехода на более высокий уровень самоидентификации.