Практическое применение мономиальных переменных в терминологии аудита: языковые и переводческие трудности в процессе обучения

Практическое применение мономиальных переменных в терминологии аудита: 53языковые и переводческие трудности в процессе обучения 53

Панкова Татьяна Николаевна кандидат филологических наук, доцент кафедры английского языка факультета романо-германской филологии, Воронежский государственный университет, город Воронеж. Сфера научных интересов: лингвистика, переводоведение, фразеология, преподавание иностранных языков, романо-германская филология. Автор более 210 опубликованных научных работ. AuthorID: 403871.

ражения этих знаний. Теоретические положения и/или методологии, преобладающие в терминологии, склонны отдавать предпочтение одной концепции по отношению к другой. Они могут подойти к рассмотрению задачи, используя знания и в целом систему знаний в качестве отправной точки своеобразного стартового элемента, а затем увязать конкретные языковые выражения с этими знаниями. И наоборот, отправной точкой, базовым материалом могут быть непосредственно лексика, ее свойства и многочисленные проявления в текстах, постепенно переходящие к связи со специализированными знаниями.

Терминология является важным компонентом любого узкоспециального языка поскольку она представляет знания определенной сферы, ее концептуальную структуру, охватывающую присущие данной области общие понятия, конкретные концептуальные понятия и их взаимосвязи.

Говоря о терминологии в целом, необходимо понимать и дифференцировать понятие «термин» [1, с. 68]. Термины должны соответствовать морфологическим, син-

54 Вестник Российского нового университета54 Серия «Человек в современном мире», выпуск 1 за 2023 год

таксическим и фонологическим нормам языка и отвечать определенным критериям: согласованности, системности; транспа-рентности/прозрачности; целесообразности, релевантности, уместности; лингвистической экономичности; нейтральности, нормативности; деривативности, комби-нируемости; предпочтения родному языку; унификации и гармонизации; наличия определения понятия.

Вслед за исследователями И.А. Боруно-вым и И.А. Улиткиным предполагаем, что основными сложностями при переводе терминологии в сфере финансов являются следующие:

• •    термин характеризуется сложной языковой природой;

• •    терминология в сфере финансов, аудита и инвестиций имеет особую специфику;

• •    несовпадение систем финансов государств ведет к расхождению объемов понятий, передаваемых терминами-аналогами, что приводит к отсутствию переводческих соответствий для ряда терминологических единиц, употребляемых в той или иной финансовой системе;

• •    недостаточная подготовка переводчика в анализируемой сфере.

Вслед за О. Чайка мы предлагаем различать понятия «термин» и «мономиал», в частности «бизнес-мономиал». Под мономиалом мы понимаем терминологическое выражение, которое представляет собой комбинацию из переменной и константы – одну или несколько комби-наций/кластеров, которые образуют постоянное терминологическое выражение в виде неразрывного целого и могут сочетаться с союзами или быть объединены с помощью союзов для образования терминологического понятия в соответствии с требованиями конкретной области знаний [2, с. 103]. Часто имеется в виду число или переменная (= математический сим- вол), или результат умножения двух или более чисел (или переменных).

Формирование навыков владения английским языком является насущной потребностью в сфере высшего и профессионально-технического образования. Специалисты в области высшего образования отмечают взаимосвязь между уровнем владения языком и степенью эффективности обучения [3, с. 1678; 4, с. 8311; 5, с. 969]. Действительно, было доказано, что встраивание английского языка помогает обучающимся в усвоении учебного материала по соответствующей дисциплине и в критической оценке этого предмета [6, с. 188; 7, с. 217]. Развитие навыков использования английского языка – это нечто большее, чем стимулирование студентов к сдаче международных экзаменов, например IELTS, который на самом деле является скорее показателем уровня знаний, созданным как индикатор для целей трудоустройства иностранного гражданина, чем показателем уровня сформированности общей компетенции [8–11].

Преподаватели и представители финансовых организаций во всем мире признают ряд проблем, возникающих как при обучении, так и при практическом применении мономиальных переменных в терминологии аудита в связи с языковыми и переводческими трудностями. В ходе исследований было подтверждено, что языковые и культурные препятствия зачастую не позволяют достичь точной эквивалентности при переводе с одного языка на другой [12; 13]. Эта проблема особенно остро стоит при переводе абстрактных или технических понятий, таких как выражение неопределенности или вероятности, поскольку значение и интерпретация зависят от лингвистического и культурного контекста носителя языка. Эквивалентность может быть труднодостижимой при

Практическое применение мономиальных переменных в терминологии аудита: 55языковые и переводческие трудности в процессе обучения 55

переводе, особенно когда понятие является сложно объяснимым [14, с. 123].

Существенную роль в процессе обучения играют формирование и развитие во-кабулярного арсенала. Лексический запас отражает культурную и социальную реальность иноязычного сообщества, и его приобретение позволяет точнее понять мировоззрение этого сообщества. Как рецептивные, так и продуктивные языковые навыки (письмо, говорение, чтение и аудирование) зависят от словарного запаса, его приобретения, освоения, сохранения и пополнения.

Кроме того, расширение словарного запаса специализированной области (то есть терминологии) имеет и другие важные задачи. Терминология представляет собой знания и концептуализацию, специфичные для данной области. Поэтому ее освоение позволяет формировать и реализовывать эти знания [15, с. 42].

Помимо этого, концептуализация предметной области может быть неодинаковой в разных сообществах, например, национальные правовые понятия привязаны к системе и не имеют абсолютных эквивалентов в других национальных правовых системах, они могут быть похожи по своим функциям, но не идентичны [16, с. 216]. Поэтому овладение терминологией также позволяет понять и сопоставить различные реалии и их концептуализацию в различных сообществах.

Разнообразие методов обучения общей и специальной лексике очень велико – от традиционных, таких как метод перевода, метод чтения, метод естественного обучения (прямой метод), ситуативный метод и так далее, до более современных, например, лексические игры, флеш-карты, семантические карты слов, метод ключевых слов, интегрированное обучение на уровне содержания и языка, обучение лексике с по- мощью компьютера и так далее. Однако основной подход все еще основан на презентации обучающимся списков слов/тер-минов по определенным темам, которые они пытаются запомнить [17, с. 17].

Подобное обучение лексике превращается в весьма продолжительный процесс и требует определенных личностных качеств, таких как дисциплинированность и организованность, необходимость ежедневно уделять время повторению, чтобы добиться успеха в изучении данной терминологии. Поэтому поиск методов изучения лексики, которые способствовали бы ее запоминанию и сохранению, остается актуальным и весьма существенным. В их числе – применение методологии, основанной на использовании технологии фреймов, в случае разработки таксономии финансовой терминологии выбранного направления/субдомена, который предлагается преподавателям английского языка для финансовых целей. Однако подобный пример может быть реализован в исследованиях любой специализированной области. Пример использования был выполнен в несколько этапов, каждый из которых состоял из набора задач, которые описаны ниже. Преподаватель может решить, какие задания будут выполняться самим педагогом, а какие могут быть переданы обучающимся и выполняться ими под контролем преподавателя. Если же, по мнению преподавателя, задания слишком сложны для выполнения учащимися, то для целей пре-подавания/обучения может быть использован только конечный результат работы (таксономия терминов).

На первом этапе работы необходимо составить специальный корпус финансовых документов или загрузить готовый корпус финансовой области (или любой другой соответствующей области) из открытых репозиториев.

56 Вестник Российского нового университета56 Серия «Человек в современном мире», выпуск 1 за 2023 год

На втором этапе корпус должен быть загружен в программу аналитической обработки, например, такую как AntConc [18] или British National Corpus (BNC) [19], чтобы выполнить количественный анализ лексических единиц, установить наиболее частотные термины в корпусе и выбрать ключевые термины для дальнейшего анализа. Выбор терминологии имеет огромное значение, поскольку у обучающихся нет времени и возможности выучить все термины изучаемой области. Анализ частотности терминов в корпусе помогает выбрать приемлемое количество наиболее важных терминов, поскольку он основан на реальном использовании терминов в домене.

На следующем этапе предложения должны быть проанализированы и сгруппированы в соответствии с ситуациями, которые они описывают. Семантика глаголов играет решающую роль в этом анализе, поэтому все глаголы должны быть выделены, а предложения сгруппированы в категории в соответствии со значением глагола: каждая категория должна включать предложения с глаголами, имеющими одинаковые или похожие значения. В нашем примере извлеченные предложения описывают несколько типов ситуаций:

• •    случаи, в которых что-то или кто-то вызывает риск для субъекта (предложения с такими глаголами, как pose, entail, create, cause, constitute, generate, involve, lead to, give rise to, expose, arise from, result from );

• •    ситуации, в которых затронутая организация испытывает риск (предложения с такими глаголами, как bear, face, incur, assume, take on/undertake );

• •    условия или обстоятельства, в которых специалисты выявляют риск и оценивают его важность (предложения с такими глаголами, как identify, capture, detect, disclose, ascertain, point out, measure );

• •    обстоятельства, в которых специалисты применяют различные меры по снижению риска и осуществляют контроль над ним (предложения с глаголами mitigate, reduce, minimize, eliminate ).

На четвертом этапе необходимо выбрать подходящий фрейм из базы данных и использовать его в исходном виде или адаптировать к материалу исследуемой выборки.

На последнем этапе термины, используемые в предложениях, должны быть классифицированы в соответствии с элементами фрейма и типами реалий, которые они представляют.

Если обучающиеся не принимают участия в процессе формирования классификации, им также следует предоставить корпусный материал. Корпус предоставляет контексты, в которых используются термины, и эти контексты оказываются значимы во многих аспектах и показывают:

• •    как именно термины используются в предложениях,

• •    какие глаголы их сопровождают,

• •    в каких фразах они употребляются.

Контексты также помогают понять значение терминов; более того, они часто содержат прямые объяснения. Следовательно, обучающиеся могут обратиться к уже отобранным материалам корпуса в любое время, когда им понадобится дополнительная информация о терминах, то есть об их использовании в реальном контексте и их значении.

Лингвистические и экстралингвисти-ческие особенности деловой организационно-коммерческой, производственно-хозяйственной, торговой, финансовой деятельности в англоязычной среде актуализируют необходимость изучения, анализа и описания соответствующей информации на уровне, отвечающем требованиям современного рынка труда, и стимулируют соот-

Практическое применение мономиальных переменных в терминологии аудита: языковые и переводческие трудности в процессе обучения

ветствующие учреждения (академические, технические и т. д.) к созданию программных продуктов, которые станут неотъемлемой частью упрощенного процесса межкультурного делового общения и методикой эффективного преподавания профессиональных языков в академической среде . Стоит отметить, что деловая терминология воспринимается отнюдь не упрощенно [20].

Таким образом, умение ориентироваться в терминологии специализированной области является одним из ключевых навыков, которые необходимо развивать при изучении языков для специальных целей как родного, так и иностранного. В учебных пособиях термины часто извлекаются из текстов и представляются как самостоятельные лексические единицы в терминологических списках и глоссариях, которые наряду с различными лексическими упражнениями становятся основными инструментами для обучения/изучения термино- логии. Однако такая методика имеет свои ограничения – она затрудняет восприятие связей между терминами и общей терминологической структурой специализированной области, которая представляет собой концептуальную структуру рассматриваемой области. Восприятие этой структуры обеспечивает развитие гораздо более глубокого понимания значений терминов, что необходимо для развития навыков их точного использования.

В результате проведенного исследования выявлены особенности обучения, типичные проблемы, с которыми сталкиваются переводчики при работе с мономиальными переменными в терминологии аудита, предложены пути решения. Установлено, что пять этапов применения методологии, предложенной авторами и основанной на использовании технологии фреймов, довольно трудозатратны для преподавателя, но эффективны для обучающихся.