Практика инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: реалии компетентностного обеспечения
Автор: Кантор Виталий Зорахович, Проект Юлия Львовна, Кондракова Ирина Эдуардовна, Литовченко Ольга Валентиновна, Залаутдинова Светлана Евгеньевна
Журнал: Интеграция образования @edumag-mrsu
Рубрика: Модернизация образования
Статья в выпуске: 1 (110), 2023 года.
Бесплатный доступ
Введение. На фоне масштабной институционализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и обусловленного этим повышением требований к его компетентностному обеспечению требует восполнения пробел, связанный с отсутствием эмпирических данных, которые характеризовали бы уровень сформированности инклюзивной компетентности педагогов различных категорий с позиций единства компетентностного подхода к их подготовке и профессиональной деятельности. Цель статьи - представить актуальные в данном контексте результаты исследования состояния компетентностного обеспечения практики инклюзивного образования в их соотнесенности с компетентностными моделями, заложенными в программы инклюзивно-ориентированной вузовской подготовки педагогических кадров. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 1 340 педагогов из инклюзивных образовательных организаций общего и дополнительного образования, не имеющих вузовской подготовки в области дефектологии. Диагностико-методической основой оценки уровня сформированности инклюзивных профессиональных компетенций педагога послужил авторский ситуационный профессиональный тест, объединявший тест-задачи на выявление готовности педагогов к реализации правильных профессиональных действий и решений в условиях инклюзии. Результаты исследования. Полученные результаты фиксируют дисбаланс в формировании ключевых компонентов профессиональных компетенций педагога инклюзивного образования. Наиболее выраженными у педагогов оказались инклюзивные компетенции при сопровождении ребенка с ограниченными возможностями здоровья в учебно-воспитательном процессе и организации для него индивидуального образовательного маршрута; наименее выражен знаниевый компонент инклюзивных профессиональных компетенций. Педагоги обнаружили более высокий уровень компетенций в работе с детьми с ментальными нарушениями, тогда как при работе с детьми, имеющими нарушения сенсорной и двигательной сферы, они чаще демонстрируют недостаточный уровень сформированности инклюзивных профессиональных компетенций. Обсуждение и заключение. Материалы исследования расширяют и углубляют научные представления о специфике компетентностного обеспечения инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в его дифференциации в зависимости от категорий педагогических работников. Полученные результаты могут быть востребованы при проектировании программ подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов инклюзивных образовательных организаций, а также в рамках экспресс-диагностики уровня сформированности инклюзивных компетенций педагога.
Профессиональная компетентность педагога, инклюзивное образование, инклюзивная компетентность, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, уровень сформированности инклюзивных компетенций, учитель, педагог дополнительного образования
Короткий адрес: https://sciup.org/147240178
IDR: 147240178 | DOI: 10.15507/1991-9468.110.027.202301.082-099
Список литературы Практика инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: реалии компетентностного обеспечения
- Потехина Н. В., Жеребятникова Г. В. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущих учителей // Проблемы современного педагогического образования. 2020. Вып. 67, ч. 2. С. 147-150. URL: https://gpa.cfuv.ru/attachments/article/4601/Выпуск%2067%20часть%202,%202020%20год.pdf (дата обращения: 03.10.2021).
- Umrzokova G., Pardaeva Sh. Developing Teachers' Professional Competence and Critical Thinking Is a Key Factor of Increasing the Quality of Education // Mental Enlightenment Scientific-Methodological Journal. 2020. Vol. 2020, issue 2. P. 66-75.
- Родиков А. С. Компетентность как ведущий фактор успешности профессиональной деятельности в системе образования // Историческая и социально-образовательная мысль. 2015. Т. 7, № 8. С. 142-148. doi: https://doi.org/10.17748/2075-9908-2015-7-8-142-148
- Antera S. Professional Competence of Vocational Teachers: A Conceptual Review // Vocations and Learning. 2021. Vol. 14. P. 459-479. doi: https://doi.org/10.1007/s12186-021-09271-7
- Модель уровневой оценки профессиональной компетентности учителя / С. А. Писарева [и др.] // Science for Education Today. 2019. Vol. 9, issue 3. С. 151-168. doi: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.1903.09
- Pieper C., Kottmann B., Miller S. Professionelle Kompetenzwahrnehmung von Lehramtsstudierenden in Praxisphasen: Zusammenstellung eines Erhebungsinstruments mit den Schwerpunkten auf diagnostischen und didaktischen Kompetenzen sowie dem Umgang mit Heterogenität // Herausforderung Lehrer*innenbildung - Zeitschrift Zur Konzeption, Gestaltung Und Diskussion. 2020. Bd. 3, nr. 1. P. 184-200. doi: https://doi.org/10.4119/hlz-3201
- Диагностика предметной и методической компетенций педагогов / Т. А. Жданко [и др.] // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 2. doi: https://doi.org/10.17513/spno.30576
- Heusinger von Waldegge K., Hößle C. Eine empirische Untersuchung zur diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften // Erkenntnisweg Biologiedidaktik. 2010. Bd. 9. P. 151-164. URL: https://www.bcp.fu-berlin.de/ biologie/arbeitsgruppen/didaktik/Erkenntnisweg/2010/Heusinger_2010_2-10.pdf (дата обращения: 25.08.2021).
- Aladini A. Inclusive Education from the Teachers' Perspectives in Palestine // Creative Education. 2020. Vol. 11, no. 11. P. 2443-2457. doi: https://doi.org/10.4236/ce.2020.1111179
- Ydo Y. Inclusive Education: Global Priority, Collective Responsibility // Prospects. 2020. Vol. 49. P. 97-101. doi: https://doi.org/10.1007/s11125-020-09520-y
- Okech J. B., Yuwono I., Abdu W. J. Implementation of Inclusive Education Practices for Children with Disabilities and Other Special Needs in Uganda // Journal of Education and e-Learning Research. 2021. Vol. 8, no. 1. P. 97-102. doi: https://doi.org/10.20448/journal.509.2021.81.97.102
- Алехина С. В. Педагог инклюзивной школы. Новый тип профессионализма // Образование в Кировской области. 2015. № 1 (33). С. 13-20. EDN: VUWYST
- Filipiak A. Kompetenzmodellierung in inklusionsorientierter Lehrer*Innenbildung. Konstruktion eines kompetenzorientierten Lehrkonzepts zur Entwicklung und Förderung (multiprofessioneller) Kooperationsfähigkeit und -bereitschaft bei Lehramtsstudierenden // QfI -- Qualifizierung für Inklusion. 2020. Bd. 2, nr. 1. doi: https:// doi.org/10.21248/qfi.21
- Kompetenzen für inclusive Bildung - Konsequenzen für die Lehrerbildung / A. Holzinger [et al.] // Nationaler Bildungsbericht Österreich. 2018. Vol. 2. P. 63-98. doi: https://doi.org/10.17888/nbb2018-2-2
- Горюнова Л. В. Модель формирования инклюзивной компетентности педагога в процессе его профессиональной подготовки // Гуманитарные науки. 2018. № 2 (42). С. 57-63. URL: https://gpa.cfuv.ru/ attachments/article/3845/2018%20№2%2010%20Л.%20В.%20Горюнова.pdf (дата обращения: 03.09.2022).
- Назаренко М. М., Лыткина А. В. Оценка инклюзивной составляющей профессиональной компетентности учителя // Казанский педагогический журнал. 2016. Т. 119, № 6. С. 34-39. URL: https://kp-journal. ru/wp-content/uploads/2017/02/Казанский-педагогический-№62016.pdf (дата обращения: 24.08.2021).
- Durdukoca §. F. Reviewing of Teachers' Professional Competencies for Inclusive Education // International Education Studies. 2021. Vol. 14, no. 10. doi: https://doi.org/10.5539/ies.v14n10p1
- Deniz S., Ilik S. S. The Professional Competence of Teachers in Inclusive Practice and their Advice for Prospective Teachers // Asian Journal of Contemporary Education. 2021. Vol. 5, no. 2. P. 57-74. doi: https://doi. org/10.18488/journal.137.2021.52.57.74
- Aldabas R. Special Education Teachers' Perceptions of Their Preparedness to Teach Students with Severe Disabilities in Inclusive Classrooms: A Saudi Arabian Perspective // SAGE Open. 2020. Vol. 10, issue 3. doi: https:// doi.org/10.1177/2158244020950657
- Spanish Physical Education Teachers' Perceptions about Their Preparation for Inclusive Education / J. Rojo-Ramos [et al.] // Children. 2022. Vol. 9, issue 1. doi: https://doi.org/10.3390/children9010108
- Külker L., Gresch C. Kompetenz zum inklusiven Unterrichten von allgemeinpädagogischen Grundschullehrkräften: Zusammenhänge zu berufsbiografischen Merkmalen und dem schulischen Kontext // Empirische Sonderpädagogik. 2021. Bd. 13, nr. 1. S. 56-74. doi: https://doi.org/10.25656/01:23571
- Ricken G. Kompetent sein für Inklusive Schulen heißt auch Diagnostizieren lernen // Inklusive Bildung und gesellschaftliche Exklusion. Zusammenhänge - Widersprüche - Konsequenzen ; M. Gercke, S. Opalinski, T. Thonagel (eds.). Springer VS, Wiesbaden, 2017. P. 187-199. doi: https://doi.org/10.1007/978-3-658-17084-4_12
- Majoko T. Teacher Key Competencies for Inclusive Education: Tapping Pragmatic Realities of Zimbabwean Special Needs Education Teachers // SAGE Open. 2019. Vol. 9, issue 1. doi: https://doi.org/10.1177/2158244018823455
- Botswana Teachers: Competencies Perceived as Important for Inclusive Education / A. B. Kuyini [et al.] // International Journal of Inclusive Education. 2021. doi: https://doi.org/10.1080/13603116.2021.1988156 (in press)
- Mogonea F., Popescu A. M. The Roles and Competencies of a Teacher in an Inclusive Class // Education Facing Contemporary World Issues: Proceedings of the 8th International Conference Edu World 2018 "Education Facing Contemporary World Issues" (09-10 November 2018, Pilesti, Romania) ; ed by. E. Soare, C. Langa (eds.) 2019. P. 498-507. doi: https://doi.org/10.15405/epsbs.2019.08.03.59
- Arvelo-Rosales C. N., Alegre de la Rosa O. M., Guzman-Rosquete R. Initial Training of Primary School Teachers: Development of Competencies for Inclusion and Attention to Diversity // Education Sciences. 2021. Vol. 11. issue 8. doi: https://doi.org/10.3390/educsci11080413
- Abba U. M., Rashid A. M. Teachers' Competency Requirement for Implementation of Inclusive Education in Nigeria // Universal Journal of Educational Research. 2020. Vol. 8, no. 3C. P. 60-69. doi: https://doi. org/10.13189/ujer.2020.081607
- Романовская И. А., Хафизуллина И. Н. Развитие инклюзивной компетентности учителя в процессе повышения квалификации // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 4. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=14333 (дата обращения: 04.09.2022).
- Инденбаум Е. Л. Инклюзивная компетентность как перспектива современного педагогического образования // Вестник Томского государственного университета. 2020. № 452. С. 194-204. doi: https://doi. org/10.17223/15617793/452/24
- Бородина О. С. Формирование инклюзивной компетентности будущего учителя основ здоровья // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2014. № 1 (13). С. 75-79. URL: http://www.prof-obr42.ru/Archives/1(13)2014.pdf (дата обращения: 29.08.2021).
- Bukvic Z. Teachers Competency for Inclusive Education // European Journal of Social and Behavioural Sciences. 2014. Vol. 11, issue 4. P. 407-412. doi: https://doi.org/10.15405/ejsbs.141
- Teacher's Pedagogy Competence and Challenges in Implementing Inclusive Learning in Slow Learner / M. Mumpuniarti [et al.] // Jurnal Cakrawala Pendidikan. 2020. Vol. 39, no. 1. Р. 217-229. doi: https://doi. org/10.21831/cp.v39i1.28807
- Педагог инклюзивной образовательной организации: компетентностная модель в контексте вузовских программ профессиональной подготовки / В. З. Кантор [и др.] // Образование и саморазвитие. 2021. Т. 16, № 3. С. 289-309. URL: https://eandsdjournal.kpfu.ru/ru/wp-content/uploads/sites/3/2021/10/ESD68-24.pdf (дата обращения: 20.08.2022).
- Инклюзивные профессиональные компетенции: оценочная парадигма педагогического сообщества / B. З. Кантор [и др.] // Клиническая и специальная психология. 2021. Т. 10, № 3. С. 106-125. doi: https://doi. org/10.17759/cpse.2021100307
- Кантор В. З., Проект Ю. Л. Инклюзивные профессиональные компетенции педагога в оценках родителей детей с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки и образования. 2022. Т. 55, № 1. С. 377-392. doi: https://doi.org/10.32744/pse.2022.L24
- Малофеев Н. Н. От равных прав к равным возможностям, от специальной школы к инклюзии // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2018. № 190. C. 8-15. URL: https://lib.herzen.spb.ru/media/magazines/contents/1/190/malofeev_190_8_15.pdf (дата обращения: 25.08.2021).
- Kahn S., Lewis A. R. Survey on Teaching Science to K-12 Students with Disabilities: Teacher Preparedness and Attitudes // Journal of Science Teacher Education. 2014. Vol. 25, issue 8. P. 885-910. doi: https://doi. org/10.1007/s10972-014-9406-z
- Kurth J., Foley J. A. Reframing Teacher Education: Preparing Teachers for Inclusive Education // Inclusion. 2014. Vol. 2, issue 4. P. 286-300. doi: https://doi.org/10.1352/2326-6988-2.4.286
- Компетенции молодых педагогов в обучении детей с особыми образовательными потребностями / Й. Словик [и др.] // Образование и наука. 2020. Т. 22, № 10. С. 139-160. doi: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2020-10-139-160
- Адеева Т.Н. Проблемные аспекты психологической готовности педагогов к инклюзивному образованию // Ярославский педагогический вестник. 2016. № 5. С. 57-61. URL: http://vestnik.yspu.org/ releases/2016_5/13.pdf (дата обращения: 25.08.2021).
- Алехина С. В. Принципы инклюзии в контексте развития современного образования // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19, № 1. C. 5-16. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2014/n1/68736.shtml (дата обращения: 21.08.2021).
- Саитгалиева Г. Г. О профессиональной компетенции педагогов, реализующих инклюзивное образование детей с инвалидностью // Вестник Череповецкого государственного университета. 2015. № 6 (67). С. 148-151. URL: https://www.chsu.ru/upload/iblock/4a5/Вестник%202015%20-%206.pdf (дата обращения: 15.08.2021).
