Практико-ориентированные технологии обучения как средство эффективной подготовки обучающихся в учебном курсе "Биология"

В образовании, в условиях новых реформ утверждаются совершенно новые принципы, ориентирующиеся на формирование практических навыков [1]. Такой практико-ориентированный подход позволяет не только подготовить востребованного специалиста, умеющего самостоятельно решать поставленные перед ним задачи, но и значительно повысить эффективность обучения.

В отличие от традиционного обучения, где главным на уроке является формирование у учащихся соответствующих знаний и навыков, эти принципы представляют систему качественно иных знаний, предлагающих принципиально новое построение учебной деятельности, с акцентом на развитие мышления учащихся и формирование у них навыков самостоятельной поисковой деятельности. В связи с этим, перед образовательными учреждениями различных уровней стоит задача, связанная с созданием практикоориентированной образовательной среды, отвечающей запросам современного общества. Главной ее целью становится созда- ние модели наиболее эффективного развития образования в РФ, которое должно быть направлено на формирование конкурентоспособного человеческого потенциала, способного реализовать себя не только в пределах страны, но и в мировом масштабе. Все перечисленное выше привело к появлению в образовательном процессе новой дидактической единицы - «опыт деятельности», именно она и легла в основу практико-ориентированного обучения. Технологии практико-ориентированного обучения не являются абсолютно новыми для педагогической практики, но именно на них сегодня делает акцент Федеральный государственный образовательный стандарт [2].

Однако, не смотря на значимость практико-ориентированного подхода в образовании сегодня, в учебном процессе он используется недостаточно, с одной стороны - сокращаются часы в таких естественных науках как физика, химия, биология, с другой стороны - в педагогической литературе отсутствуют общераспространенные методики, по которым следовало бы разрабатывать соответствующие учебные формы.

Вопросы недостаточной теоретической освещенности данной проблемы, ее практической значимости и актуальности, определили тему исследования и ее цель.

Цель исследования: обосновать применение практико -ориентированных технологий обучения в качестве средства, повышающего эффективную подготовку обучающихся в учебном курсе «Биология».

Для достижения поставленной цели нами решались следующие задачи:

• 1.    изучить содержание понятия «педагогическая технология»;

• 2.    провести анализ психологопедагогической и методической литературы по вопросам использования практикоориентированных технологий на уроках биологии с целью эффективной подготовки учащихся;

• 3.    экспериментально проверить эффективность подготовки обучающихся в учебном курсе «Биология» при использовании практико-ориентированных технологий.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить ряд проблем в рамках преподавания биологии, в первую очередь это касается несоответствия соотношения уровня развития биологии как науки и содержания школьного предмета, уровня образования и потребностью общества, теоретических знаний и практических компетенций. Этих проблем можно избежать, если в образовательном процессе исходить о равноценности и неразрывности теоретического и практического компонентов в методике обучения биологии [4]. Об этом говорит и федеральный государственный стандарт основного образования, где особое место отводится системно-деятельностному подходу, и развитие ключевых компетенций становится невозможным без приобретения опыта разнообразной деятельности. Реализовать этот подход могут современные технологии в обучении, такие, как например, практико-ориентированное обучение, примером которого являются многочисленные образовательные технологии – технологии развития критического мышления, проектные технологии, здоровье сберегающие технологии, исследовательские, информационно-коммуникативные и ряд других технологий [3]. Среди этого многообразия особого внимания на наш взгляд, заслуживают проблемные технологии, главная идея которых заключается в организации учителем познавательной деятельности школьников, которые самостоятельно ищут пути решения поставленной проблемы [6]. Такой подход в обучении не только формирует личную мотивацию ученика, развитие его мыслительной способности, но и повышает эффективность обучения предмету биология через учебнопознавательные, коммуникативные, информационные компетенции. Выбор этих компетенций объясняется их значимостью в формировании планируемых предметных результатов и выбором практикоориентированных технологий - технологии проблемного обучения и информационно-коммуникационных технологий.

В процессе нашего исследования мы изучили степень разработанности проблемы в психолого-педагогической и методической литературе и выяснили, что в общепедагогической литературе данный вопрос достаточно проработан, но при этом недостаточно сведений непосредственно касающихся частно-методических вопросов использования практико-ориентированных методов обучения на уроках биологии [5].

Для снятия этих противоречий, нами был проведен педагогический эксперимент, на констатирующем этапе которого были выявлены изначально существующие уровни сформированности компетенций, определяющих эффективность подготовки учащихся 7-го класса, а также изучены показатели качества обучения и выведен средний балл по интересующему нас предмету - биология. Для проведения формирующего этапа педагогического эксперимента в 7-ых классах (один из которых послужил контролем - 7А, другой -7Б - экспериментальным), мы остановили свой выбор на технологии проблемного обучения в совокупности с информационно-коммуникативными технологиями. На стадии формирующего этапа нами были организованы и проведены уроки с использованием заданий проблемного характера в виде проблемных вопросов, проблемных ситуаций на различных этапах урока: при проверке знаний, при изучении нового материала, на этапе закрепления и обобщения изученного материала, в качестве домашнего задания. Кроме того, для самостоятельного поиска путей решения проблемы, учащиеся использовали информационно-коммуникативные технологии. По окончанию формирующей работы, которая проводилась с учащимися экспериментальной группы, повторно проводилось обследование качества обучения в совокупности со степенью сформирован-ности указанных компетенций учащихся с использованием диагностических методик.

Анализ данных эксперимента показал, что уровень успеваемости школьников и степень выраженности изучаемых компетенций в условиях применения указанных технологий имеет положительную динамику в экспериментальном классе по сравнению с таковыми в контрольном классе, где обучение продолжало оставаться традиционным. Качество обучения учащихся 7 классов после систематического использования на уроках биологии практико-ориентированных технологий повысилось с 47,62% до 80,95%. Повысился и средний балл с 3,57 до 4,05. Одновременно, было установлено, что технология проблемного обучения в совокупности с информационно-коммуникационными вацию к учебно-познавательной деятельности и развивает познавательный интерес к биологии, но и способствует формированию коммуникативных, информационных и учебно-познавательных УУД, повышая их уровень сформированности.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:

• 1.    Основой любых педагогических технологий является особая интеграция действий педагога с методами, средствами и приемами, приводящая к качественному изменению воздействия на обучаемого и направленная на достижение необходимого и прогнозируемого результата.

• 2.    Реализовать задачи в обучении биологии с учетом культурологического подхода способен практико-ориентированный метод, направленный на приобретение не только знаний, умений и навыков, но и опыта практической деятельности.

• 3.    Полученные в ходе контролирующего этапа экспериментальные данные позволяют утверждать об эффективности использования технологии проблемного обучения и информационно-коммуникативных технологий, положительные результаты которых выражаются в значительном улучшении показателей успеваемости и качества знаний школьников, повышении их интереса к изучению биологии как предметной области в целом, увеличении скорости формирования общебиологических умений и навыков, универсальных учебных действий. Таким образом, цель работы и задачи решены, ги-

• технологиями не только повышает моти- потеза подтвердилась.