Практико-ориентированные технологии обучения как средство эффективной подготовки обучающихся в учебном курсе "Биология"
Автор: Суровикина Е.Л.
Журнал: Международный журнал гуманитарных и естественных наук @intjournal
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 1-4 (76), 2023 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматриваются технологии обучения, относящиеся к практико-ориентированным технологиям, и нацеленные на повышение эффективности подготовки обучающихся в учебном курсе «Биология». В рамках педагогического эксперимента основной акцент сделан на применении проблемных и информационно-коммуникационных технологий, где процесс взаимодействия преподавания и ученика ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, и как следствие - повышение познавательной активности. В качестве критерия эффективности применения определялись уровни сформированности ключевых компетенций - учебно-познавательных, информационных, коммуникативных. По итогам контрольного этапа эксперимента сделаны соответствующие выводы.
Практико-ориентированные технологии, педагогический эксперимент, технологии проблемного обучения, информационно-коммуникативные технологии, учебно-познавательные компетенции, информационные компетенции, коммуникативные компетенции
Короткий адрес: https://sciup.org/170197738
IDR: 170197738 | DOI: 10.24412/2500-1000-2023-1-4-191-194
Текст научной статьи Практико-ориентированные технологии обучения как средство эффективной подготовки обучающихся в учебном курсе "Биология"
В образовании, в условиях новых реформ утверждаются совершенно новые принципы, ориентирующиеся на формирование практических навыков [1]. Такой практико-ориентированный подход позволяет не только подготовить востребованного специалиста, умеющего самостоятельно решать поставленные перед ним задачи, но и значительно повысить эффективность обучения.
В отличие от традиционного обучения, где главным на уроке является формирование у учащихся соответствующих знаний и навыков, эти принципы представляют систему качественно иных знаний, предлагающих принципиально новое построение учебной деятельности, с акцентом на развитие мышления учащихся и формирование у них навыков самостоятельной поисковой деятельности. В связи с этим, перед образовательными учреждениями различных уровней стоит задача, связанная с созданием практикоориентированной образовательной среды, отвечающей запросам современного общества. Главной ее целью становится созда- ние модели наиболее эффективного развития образования в РФ, которое должно быть направлено на формирование конкурентоспособного человеческого потенциала, способного реализовать себя не только в пределах страны, но и в мировом масштабе. Все перечисленное выше привело к появлению в образовательном процессе новой дидактической единицы - «опыт деятельности», именно она и легла в основу практико-ориентированного обучения. Технологии практико-ориентированного обучения не являются абсолютно новыми для педагогической практики, но именно на них сегодня делает акцент Федеральный государственный образовательный стандарт [2].
Однако, не смотря на значимость практико-ориентированного подхода в образовании сегодня, в учебном процессе он используется недостаточно, с одной стороны - сокращаются часы в таких естественных науках как физика, химия, биология, с другой стороны - в педагогической литературе отсутствуют общераспространенные методики, по которым следовало бы разрабатывать соответствующие учебные формы.
Вопросы недостаточной теоретической освещенности данной проблемы, ее практической значимости и актуальности, определили тему исследования и ее цель.
Цель исследования: обосновать применение практико -ориентированных технологий обучения в качестве средства, повышающего эффективную подготовку обучающихся в учебном курсе «Биология».
Для достижения поставленной цели нами решались следующие задачи:
-
1. изучить содержание понятия «педагогическая технология»;
-
2. провести анализ психологопедагогической и методической литературы по вопросам использования практикоориентированных технологий на уроках биологии с целью эффективной подготовки учащихся;
-
3. экспериментально проверить эффективность подготовки обучающихся в учебном курсе «Биология» при использовании практико-ориентированных технологий.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить ряд проблем в рамках преподавания биологии, в первую очередь это касается несоответствия соотношения уровня развития биологии как науки и содержания школьного предмета, уровня образования и потребностью общества, теоретических знаний и практических компетенций. Этих проблем можно избежать, если в образовательном процессе исходить о равноценности и неразрывности теоретического и практического компонентов в методике обучения биологии [4]. Об этом говорит и федеральный государственный стандарт основного образования, где особое место отводится системно-деятельностному подходу, и развитие ключевых компетенций становится невозможным без приобретения опыта разнообразной деятельности. Реализовать этот подход могут современные технологии в обучении, такие, как например, практико-ориентированное обучение, примером которого являются многочисленные образовательные технологии – технологии развития критического мышления, проектные технологии, здоровье сберегающие технологии, исследовательские, информационно-коммуникативные и ряд других технологий [3]. Среди этого многообразия особого внимания на наш взгляд, заслуживают проблемные технологии, главная идея которых заключается в организации учителем познавательной деятельности школьников, которые самостоятельно ищут пути решения поставленной проблемы [6]. Такой подход в обучении не только формирует личную мотивацию ученика, развитие его мыслительной способности, но и повышает эффективность обучения предмету биология через учебнопознавательные, коммуникативные, информационные компетенции. Выбор этих компетенций объясняется их значимостью в формировании планируемых предметных результатов и выбором практикоориентированных технологий - технологии проблемного обучения и информационно-коммуникационных технологий.
В процессе нашего исследования мы изучили степень разработанности проблемы в психолого-педагогической и методической литературе и выяснили, что в общепедагогической литературе данный вопрос достаточно проработан, но при этом недостаточно сведений непосредственно касающихся частно-методических вопросов использования практико-ориентированных методов обучения на уроках биологии [5].
Для снятия этих противоречий, нами был проведен педагогический эксперимент, на констатирующем этапе которого были выявлены изначально существующие уровни сформированности компетенций, определяющих эффективность подготовки учащихся 7-го класса, а также изучены показатели качества обучения и выведен средний балл по интересующему нас предмету - биология. Для проведения формирующего этапа педагогического эксперимента в 7-ых классах (один из которых послужил контролем - 7А, другой -7Б - экспериментальным), мы остановили свой выбор на технологии проблемного обучения в совокупности с информационно-коммуникативными технологиями. На стадии формирующего этапа нами были организованы и проведены уроки с использованием заданий проблемного характера в виде проблемных вопросов, проблемных ситуаций на различных этапах урока: при проверке знаний, при изучении нового материала, на этапе закрепления и обобщения изученного материала, в качестве домашнего задания. Кроме того, для самостоятельного поиска путей решения проблемы, учащиеся использовали информационно-коммуникативные технологии. По окончанию формирующей работы, которая проводилась с учащимися экспериментальной группы, повторно проводилось обследование качества обучения в совокупности со степенью сформирован-ности указанных компетенций учащихся с использованием диагностических методик.
Анализ данных эксперимента показал, что уровень успеваемости школьников и степень выраженности изучаемых компетенций в условиях применения указанных технологий имеет положительную динамику в экспериментальном классе по сравнению с таковыми в контрольном классе, где обучение продолжало оставаться традиционным. Качество обучения учащихся 7 классов после систематического использования на уроках биологии практико-ориентированных технологий повысилось с 47,62% до 80,95%. Повысился и средний балл с 3,57 до 4,05. Одновременно, было установлено, что технология проблемного обучения в совокупности с информационно-коммуникационными вацию к учебно-познавательной деятельности и развивает познавательный интерес к биологии, но и способствует формированию коммуникативных, информационных и учебно-познавательных УУД, повышая их уровень сформированности.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:
-
1. Основой любых педагогических технологий является особая интеграция действий педагога с методами, средствами и приемами, приводящая к качественному изменению воздействия на обучаемого и направленная на достижение необходимого и прогнозируемого результата.
-
2. Реализовать задачи в обучении биологии с учетом культурологического подхода способен практико-ориентированный метод, направленный на приобретение не только знаний, умений и навыков, но и опыта практической деятельности.
-
3. Полученные в ходе контролирующего этапа экспериментальные данные позволяют утверждать об эффективности использования технологии проблемного обучения и информационно-коммуникативных технологий, положительные результаты которых выражаются в значительном улучшении показателей успеваемости и качества знаний школьников, повышении их интереса к изучению биологии как предметной области в целом, увеличении скорости формирования общебиологических умений и навыков, универсальных учебных действий. Таким образом, цель работы и задачи решены, ги-
- технологиями не только повышает моти- потеза подтвердилась.
Список литературы Практико-ориентированные технологии обучения как средство эффективной подготовки обучающихся в учебном курсе "Биология"
- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации": текст с изменениями и дополнениями на 2019 г. - М.: Эксмо, 2019. - 144 с.
- Реализация ФГОС дошкольного, начального общего, основного общего образования и требований профессиональных стандартов / Под общей редакцией О.С. Васиной, Т.К. Харьковой // Муниципальное бюджетное учреждение "Центр мониторинга и сопровождения образования". - Рязань, 2016. - 200 с.
- Доскалиева Г.И. Групповая работа на уроке как средство формирования коммуникативных УУД школьников // Новая наука: Современное состояние и пути развития. - 2017. - № 1-1. - С. 45.
- Солянкина Л.Е. Модель развития профессиональной компетентности в практико-ориентированной образовательной среде / Л.Е. Солянкина // Известия ВГПУ. - 2011. - № 1.
- Титов Е.В. Методика применения информационных технологий в обучении биологии: учеб. пособие для студ. учрежд. высш. проф. образов // Е.В. Титов, Л.В. Морозова. - М.: Академия-Центр, 2010.
- Хуторской, А.В. Методологические основания применения компетентностного подхода к проектированию образования // Высшее образование в России. - 2017. - № 12 (218). - С. 85-91.