Практико-ориентированный бакалавриат: опыт управления изменениями в вузе (на примере Владивостокского государственного университета экономики и сервиса)

Представленная статья относится к категории кейсов и описывает опыт ФГБОУ ВО «ВГУЭС» по переходу на практико-интегрированную модель обучения. Целью статьи является изложение алгоритма управления изменениями в соответствии с этапами внедрения практико-интегрированной модели обучения. Методологической основой статьи является компетентностный подход и стейкхолдер-подход, учитывающий мнения заинтересованных сторон при внедрении изменений. В частности, за основу принимаемых управленческих решений были взяты результаты проведенных социологических опросов, результаты внешней экспертизы качества образования, результаты сессий стратегического планирования, проведенных с участием студентов, преподавателей, административно-управленческого персонала вуза и работодателей. В статье изложены ключевые проблемы, возникшие перед вузами впоследствии внедрения профессиональных стандартов, компетентностного подхода и перехода на ФГОС ВПО, ФГОС ВО «3+», представлена концепция развития практико-интегрированного обучения как вариант решения задачи формирования профессионального опыта студентов уже в период обучения в вузе, а не после получения диплома; приведены обоснования необходимости системных изменений организационно-штатной структуры вуза, организации учебного процесса, структуры коммуникаций в системе «студент - вуз - работодатель». Основные результаты статьи представлены систематизацией проблемных зон, рисков и возражений, волнующих разные категории стейкхолдеров в процессе внедрения модели практико-интегрированного обучения. Учет мнения заинтересованных сторон позволяет своевременно корректировать траекторию реализации проекта и минимизировать вероятность осуществления прогнозируемых рисков. Предложенный пошаговый алгоритм управления изменениями при внедрении практико-ориентированной модели обучения рассчитан на временной период 2012-2016 гг. В статье проанализированы уже реализованные этапы и достигнутые результаты. Реализация последующих шагов во многом будет зависеть от популяризации концепции, устранения выявленных препятствий, анализа и поддержки первых результатов, поддержания и закрепления изменений. Практические рекомендации, представленные в статье, касаются выделения и обоснования направлений реализации практико-интегрированного обучения; сути организационно-штатных изменений (формирование и наделение определенным функционалом структур-посредников между студентом - вузом-работодателем); формализации этапов перехода с классической схемы организации учебного процесса на практико-интегриро-ванную модель обучения. Бесспорно, ценность статьи заключается в рефлексии пройденного вузом пути, анализе выявленных проблем и сложностей, а также рекомендациях вузам-последователям с чего начинать преобразования и какого алгоритма действий придерживаться.