Правила и методология предмета основы безопасности жизнедеятельности

В условиях современной действительности, характеризующейся различного рода угрозами (экологическими, техногенными, социальными, политическими и др.), наиболее важной характеристикой качества жизни каждого человека становится безопасность жизнедеятельности.

Безопасность жизнедеятельности имеет интегральный многоаспектный характер. Это понятие отражает в единстве различные ее виды и функции. Не случайно в образовании ставится вопрос о формировании у человека «культуры безопасности», наличие которой предполагает, что он владеет навыками безопасного поведения. При этом становление культуры безопасности рассматривается как непрерывный процесс формирования ее компонентов с учетом изменений, происходящих в их составе и содержании. В качестве таких компонентов сегодня называются разные виды безопасности: личная, моральнопсихологическая, физическая, экологическая, правовая, социальная, информационная, политехническая, медико-профилактическая, военная, безопасность поведения в чрезвычайных ситуациях и др.

Особую значимость для безопасности жизнедеятельности приобретает функциональная грамотность населения [3, с.54-70], которая является низшей иерархической ступенькой в цепочке «грамотность -образованность - профессиональная компетентность - культура» [1, с. 62], обладает личностной значимостью и реализует важные для безопасности жизнедеятельности функции: адаптивную, пропедевтическую, профориентационную, реабилитационную, воспитательную и развивающую.

В условиях меняющегося мира возрастает роль образования. Признаки будущего общества определяют новые требования к образованию, направления его изменения. По мнению многих ученых, в этих условиях образование будет перспективно, если, образовывая человека сегодня, мы образовываем его не для существующих отношений, условий, потребностей, а для будущего. С этих позиций формирование функциональной грамотности рассматривается как аспект и этап непрерывного (пожизненного) образования человека и является одной из актуальных глобальных проблем образования XXI века.

К сожалению, имеющийся в современном мире уровень образования даже в развитых странах порой не обеспечивает функциональную грамотность. Так, согласно исследованию 1987 года, проведенному в Канаде, среди функционально неграмотных 50% заявили, что они окончили девять классов, треть - полную среднюю школу, а 8 %, что они имеют университетский диплом.

Поэтому сегодня решение проблемы функциональной грамотности связывается, прежде всего, с повышающимся уровнем общего образования, необходимым человеку для того, чтобы функционировать в развивающемся мире. При этом он должен не только выполнять основные задачи и функции в своей профессиональной деятельности, повседневной жиз ни, в качестве гражданина, но и обеспечивать безопасность своей жизнедеятельности и общества в целом. Это усиливает личностную значимость функциональной грамотности. Однако обозначенная выше прагматическая ориентация на перспективу, предполагающая опережающий характер образования, существенно усложняет решение проблемы.

Для ее решения целесообразно принять наше представление о двухкомпонентной структуре функциональной грамотности, определяемой, с одной стороны, базисными квалификациями (технологический компонент), а с другой – качествами личности (личностный компонент), необходимыми для успешного функционирования (жизнедеятельности) человека в обществе, его развития и саморазвития.

Учесть в образовании динамику изменений в функциональной грамотности, сопровождающих общественные изменения, позволяет разработанная нами динамическая модель развития функциональной грамотности, компонентами которой являются: «ядро» – относительно инвариантная часть грамотности, определяемая имеющимся уровнем общего образования (центр ядра представлен традиционной грамотностью); «внутренняя оболочка» – вариативная часть, отражающая новое содержание грамотности, связанное с изменениями в различных сферах общественной жизни, и «внешняя оболочка», включающая резерв грамотности, определяемый с учетом перспектив развития общества.

Повышение уровня общего образования в соответствии с новым уровнем функциональной грамотности предполагает «перекачку» новых составляющих грамотности из «внутренней оболочки» в «ядро». С другой стороны, идет удаление из «ядра» (или трансформация) потерявших свою актуальность (или устаревших) составляющих грамотности [1, с.28].

Временной интервал между грамотностью и образованностью не должен быть слишком большим, иначе происходит устаревание и обесценивание вводимых видов грамотности и, как следствие, их невостребованность.

Основным условием реализации этой модели является отслеживание изменений в составе и содержании функциональной грамотности. При этом структурные и содержательные изменения в ней следует рассматривать, исходя из диалектического единства противоположных процессов – глобализации и локализации, что соответствует выделению в ней глобальных составляющих и составляющих, связанных со спецификой конкретной страны.

Заметим, что уже на глобальном уровне функциональная грамотность полиструктурна. Так, повсеместно переход к постиндустриальному об ществу актуализировал на глобальном уровне базисные квалификации, связанные с компьютеризацией общественной жизни – информационную (компьютерную) грамотность – и усилением процессов социального характера, связанных с деятельностью человека и его жизнеобеспечением – экологическую грамотность. Поскольку переход к постиндустриальному обществу сопровождается распространением рыночной экономики как экономики, ориентированной на потребителя, важное значение приобретает экономическая грамотность, а в ее рамках – предпринимательская грамотность.

Экологическая грамотность человека как важнейшая глобальная составляющая его функциональной грамотности, направленная на его выживание в современных условиях, определяет в значительной мере экологическую безопасность и является одним из основных ориентиров моделей устойчивого развития общества, разрешающих социоприродные противоречия.

Несмотря на то, что потребность в экологически здоровой окружающей среде стала актуальной лишь недавно и входит в систему ценностей преимущественно народов развитых стран, ЮНЕСКО, осознавая важность проблемы, объявляло десятилетие с 1995 по 2005 гг. десятилетием образования в области окружающей среды. Экологизация системы образования осознается как насущная потребность современного общества, т.к. результаты этой деятельности во многом определяют будущее человеческой цивилизации. В.Л.Зверев считает, что «мир спасет не красота, а экологическая грамотность!».

В зарубежной педагогике экологическое образование развивается как важнейшее направление преодоления опасности существования человечества. Новой тенденцией в развитых странах мира к началу третьего тысячелетия стало юридическое закрепление в Конституции нового права человека – жить в экологически здоровой окружающей среде.

Экономическая безопасность в условиях рыночной экономики предполагает, что человек должен овладеть не только элементарными законами ее функционирования в виде экономической (предпринимательской) грамотности, но и обладать соответствующими качествами: предприимчивостью, мобильностью и т.д.

Глобальный характер изменений в личностном компоненте функциональной грамотности отражен в европейской практике середины в 90-х годов, где эти изменения представлены следующими ключевыми компетенциями: автономность в принятии решений; способность к нововведениям; коллективизм и способность к сотрудничеству в рамках производственных сетей; способность к анализу; способность «научиться учиться», передавать дальше приобретенные знания. Все это значимо для личностной, социальной и экономической безопасности в условиях перехода к «знаниевому обществу».

Структура и содержание глобальных видов функциональной грамотности конкретизируется в условиях конкретной страны, поскольку ее содержание носит конкретно-исторический характер и зависит от политических, социокультурных, географических и прочих условий жизни.

Так, о структуре нового уровня грамотности, возникшего вследствие социально-экономических изменений 1990-х гг. в странах Центральной и Восточной Европы, СНГ и Прибалтики, можно судить по принятым в 1993 году Немецкой ассоциацией народных университетов новым направлениям сотрудничества в области образования взрослых, неизвестных или неприоритетных ранее.

В целом приращение в содержании функциональной грамотности положительно влияет на безопасность жизнедеятельности, поскольку обеспечивает подготовленность человека к работе в информационной среде, в сфере малого бизнеса, на рынке ценных бумаг, возможность сохранения и преумножения им личных сбережений, реализацию своих гражданских прав в свете новой конституции, новых законов и законодательных актов, появляющихся в общественной и бытовой сфере, обеспечивает пра вильное поведение человека в чрезвычайных ситуациях, при оказании им помощи больным, престарелым, детям, экологическую безопасность его жилища, питания, поездок на транспорте, человеческого общения и др.

Вступление в ХХI век сопровождается повсеместными природными, техногенными и социальными катаклизмами, подчас имеющими разрушительную силу, что усиливает риски для безопасности жизнедеятельности. Повышается роль функциональной грамотности как основы безопасности жизнедеятельности и особенно ее глобальных видов: экологической, информационной, экономической. В то же время в новых условиях изменяются требования к их содержанию.

Так, в условиях информационного общества нужно обеспечить не только возможность получения информации, но и способы работы с ней. Необходимы знания свойств информации и информационных ресурсов, закономерностей развития информационных потоков, способов распространения информации и доступа к ней, владеть метаинформацией. Важно научить человека не только научиться учиться, но и переучиваться, классифицировать и переклассифицировать информацию, оценивать ее, рассматривать проблему с новой позиции – как научить самого себя. Ведь тот, кто «не научился учиться», завтра станет неграмотным человеком. В то же время информационный взрыв вызвал необходимость поиска кардинальных средств повышения эффективности и безопасности работы с информацией.

Возрастание в новую эпоху значимости коммуникаций выделяет новые требования к образованию: развитие методик обучения иностранным языкам, компьютерной грамотности и текстовой культуры, т.е. умений понимать текст, анализировать его, оформлять свои мысли в виде текста.

Развитие в динамичном обществе новой формы организации производственного процесса – проектной деятельности – требует от человека умения работать в команде, часто разнородной, коммуникабельности, толерантности, навыков самоорганизации, умения самостоятельно ставить цели и достигать их. Приближение центров принятия решений к рыночному пространству и производственным коллективам определяет важность делегирования полномочий вниз, опору на самоорганизацию работников и команд. В силу этого от работников требуется самостоятельность в принятии решений и способность нести за них ответственность. Все это – качества не исполнителя, а творца общественной жизни.

Таким образом, функциональная грамотность является интегративным образованием, состав и содержание которого постоянно меняется в зависимости от развивающихся потребностей человека и общества, в целом, в том числе, потребности в безопасности жизнедеятельности.

Постоянное отслеживание этих изменений, их прогнозирование позволяет на основе предложенной динамической модели развития функциональной грамотности своевременно решать средствами образования проблему безопасности жизнедеятельности.