Правовая культура личности: сущность, структура, технология формирования

В. Н. Корчагин1, В. П. Косырев2

1Пензенский го су дар ст вен ный тех но ло ги че ский уни вер си тет

2Московский го су дар ст вен ный ин сти тут куль ту ры в статье раскрывается ролевая сущность правовой культуры личности как интегративного, целостного личностного образования, отражающего уровень освоения и качество выполнения пра во вой со ци аль ной ро ли. ос нов ны ми струк тур ны ми ком по нен та ми пра во вой куль ту ры личности обучающегося являются: когнитивный (правовые знания и правовое мышление), поведенческий (правовые умения, самоконтроль и самоанализ), эмоционально-чувственный (чувство гра ж дан ской со вес ти и глу бо ко го ува же ния к за ко ну), нрав ст вен ный (соз на тель ность, кол лек-ти визм), во ле вой (от вет ст вен ность, ор га ни зо ван ность и пунк ту аль ность, спо соб ность пре одо-ле вать труд но сти). тех но ло гия дея тель но сти пе да го гов по фор ми ро ва нию пра во вой куль ту ры обу чаю щих ся пред став ля ет со бой сис те му пра во вос пи та тель ных функ ций и со от вет ст вую щих им методов и критериев в рамках собственной подготовки педагогов к решению воспитательных задач, подготовки обучающихся к восприятию воспитательных воздействий и к взаимодействию с пе да го гом в ор га ни че ской свя зи с ди на ми че ским кон тро лем, ана ли зом и оцен кой по лу чен-ных ре зуль та тов.

клю че вые сло ва : сис тем но-функ цио наль ная тех но ло гия, пе да го ги че ская дея тель ность, фор миро ва ние, пра во вая куль ту ра, лич ность.

V. N. Korchagin1, V. P. Kosyrev2

1Penza State technological university, the Ministry of education and Science of the Russian Federation, pr. Baidukova / ul. gagarina, 1a/11, 440039, Penza, Russian Federation

2Moscow State Institute of Culture, Ministry of Culture of the Russian Federation (Minkultury), Bibliotechnaya str., 7, 141406, Khimki city, Moscow region, Russian Federation legal CultuRe oF PeRSonalIty: natuRe, StRuCtuRe, tHe teCHnology oF FoRMIng the article reveals the role essence of the legal culture of personality as an integrative, holistic personal education reflecting the digestion level and the quality of performing a legal social role. the main structural components of the legal culture of students’ personality are: cognitive (legal knowledge and legal thinking), behavioral (legal skills, self-control and self-analysis), emotional and sensual (a sense of civic-consciousness and a deep respect for the law), ethical (consciousness, collectivism), volitional (responsibility, self-discipline and punctuality, the ability to overcome difficulties). teachers technology activities of creating students’ legal culture is a system of legal educational functions and methods, corresponding to them, and criteria within the framework of teachers preparation to solve educational problems, students preparation to perceive educational influences and to interact with the teacher in organic connection with a dynamic control, analysis and the evaluation of obtained results. Keywords: systemic-functional technology, pedagogical activity, formation, legal culture, personality.

в педагогической науке активно и плодотворно ведётся исследовательская работа по изучению сущности и структуры правовой культуры личности, содержания и методов её формирования. Это обусловлено потребностями практики, которая свидетельствует, что без обладания этими знаниями педагоги образовательных организаций испытывают трудности в её воспитании у обучающихся. но как показывает анализ научной литературы, далеко не все обозначенные нами вопросы глубоко и всесторонне рассмотрены. Многие из них про дол жа ют ос та вать ся дис кус си он ны ми.

так, например, по вопросу о сущности правовой культуры личности учёные до сих пор не пришли к единому мнению и в настоящее время в научной литературе существует более двух сотен её определений. Это объясняется прежде всего тем обстоятельством, что до конца XX века отсутствовало общее определение правовой культуры, которое соответствовало бы её сущностному содержанию как единству взаимосвязанных объектов — культуры личности и культуры общества. большин ст во ав то ров (г. П. да вы дов, в. и. Зу биц-кий, а. Ф. ни ки тин, а. в. Маль ко, в. М. обухов, в. П. сальников, а. П. семитько и др.) характеризуют её либо как правовую культуру общества, либо как правовую культуру личности, либо придают ей чисто прикладной, узкий характер. надо сказать, что эта тенденция сохранилась и до настоящего времени. тем не менее наиболее удачным общим определением правовой культуры следует считать опре-де ле ние, пред ло жен ное в. П. саль ни ко вым. Правовая культура — это «особое социальное явление, которое может быть воспринято как качественное правовое состояние и личности и общества, подлежащее структурированию по раз лич ным ос но ва ни ям» [5, с. 629].

что же касается определения правовой культуры личности, то из всех имеющихся в научной литературе вариантов, предложенных учёными (е. в. аг ра нов ская, н. в. Кор чагин, в. в. ла за рев, а. Ф. ни ки тин, в. П. саль-ни ков, н. Я. со ко лов и др.), осо бое вни ма ние, на наш взгляд, заслуживает определение н. в. Корчагина. основанием для этого является обоснование автором ролевой сущности правовой культуры личности в контексте генеалогии и системно-ролевой теории воспитания личности, основы которой разработаны в трудах н. М. таланчука [4, с. 57—66] и в. н. Корчагина [1, с. 78—123].

изучение личности в контексте социального системогенеза позволило обосновать взаи- мосвязь происхождения человека с действием сис тем но-ро ле вой за ко но мер но сти раз ви тия лич но сти (н. М. та лан чук [4, с. 48]). со глас но этой закономерности культура человека проявляется в качестве освоения и степени выполнения объективной системы социальных ролей: в семье ? семейных социальных ролей, в коллективе — профессионально-трудовых, в обществе — гражданских, в мире ? геосфер-ных, в Я-сфере — эгосферных [1, с. 109—111]. Правовая социальная роль является важнейшей в системе социальных ролей, которые человек выполняет в различных социумах, в частности в семье, трудовом и учебном коллективе, обществе. она интегрирует в себе знания, умения, личностные качества, которые проявляются в гражданских, семейных, учеб-но-про из вод ст вен ных меж лич но ст ных от ношениях. Как совершенно справедливо отмечает н. в. Корчагин, в уровне её освоения и качестве выполнения человеком проявляется его правовая культура, содержание которой составляет совокупность устойчивых характеристик правового сознания и поведения [2, с. 9].

опираясь на результаты предыдущих исследований по формированию правовой культу ры лич но сти (в. в. го лов чен ко, с. а. же ла-но ва, в. П. саль ни ков, в. с. сле по ку ров, а. П. семитько и др.), на исследования в области мо де ли ро ва ния струк ту ры лич но сти (а. и. Ко че тов, в. с. лед нев, К. К. Пла то нов), н. в. Корчагин выделил в структуре правовой культуры обучающегося следующие взаимосвязанные компоненты: когнитивный (правовые зна ния и пра во вое мыш ле ние), по ве ден че ский (правовые умения, самоконтроль и самоанализ), эмо цио наль но-чув ст вен ный (чув ст во гражданской совести и глубокого уважения к за ко ну), нрав ст вен ный (соз на тель ность, коллективизм), волевой (ответственность, организованность и пунктуальность, способность преодолевать трудности) [2, с. 9]. таким образом, правовая культура личности, по его мнению, это интегративное, целостное личностное образование, отражающее уровень освоения и качество выполнения правовой соци- альной роли, содержание которой составляет совокупность устойчивых характеристик правового сознания и поведения (правовых знаний, правового мышления, правовых умений, самоконтроля и самоанализа, чувства гражданской совести и глубокого уважения к закону, сознательности, коллективизма, ответственности в делах, организованности и пунктуальности, способности преодолевать трудности) [2, с. 10].

соглашаясь с предложенной формулировкой правовой культуры личности в целом, мы, тем не менее, считаем, что перечисленные автором характеристики правового сознания и поведения можно считать только относительно устойчивыми, поскольку они составляют содержание правовой культуры непосредственно студентов образовательных организаций нПо и сПо и отражают специфику профессионального воспитания только данной категории учащейся молодёжи. более того, как пи шет н. М. та лан чук, «ес ли иметь в виду, что человек характеризуется множеством качеств (психологи насчитывают несколько их сотен), то становится понятным, что через отдельные качества невозможно оценить личность, тем более что они в своём взаимодействии и сочетании образуют бесконечность. истинными показателями воспитанности являются только действия человека, но их тоже бесконечное множество» [4, с. 64]. отсюда следует вывод, что объективно оценить правокультурность личности возможно не через отдельные вышеперечисленные социально полезные качества, а только через степень выполнения правовой социальной роли как социальной функции личности. При этом человек выражает сразу все свои свойства и отношения - и правовое сознание, и правовые чувства, и волю, и нравственность, а в целом — правокультурность. та ким об ра зом, пра во вая куль тура лич но сти — это её ро ле вая харак тери сти ка, отра жаю-щая уро вень ос вое ния лич но стью пра во вой со-ци аль ной ро ли и ка че ст во её вы пол не ния .

выполнение человеком правовой социальной роли, аккумулирующей в себе правовые ценности и правовой социальный опыт, может и должно быть регулируемым, либо через само ре гу ли ро ва ние (соб ст вен ную ак тив ность), либо через регулирование этого процесса педагогом (посредством его целенаправленной деятельности). Как педагогу построить свою деятельность, чтобы эффективно формировать правовую культуру воспитанников (обучающихся)? иначе говоря, в чем заключается тех но ло гия её фор ми ро ва ния?

технология — это понятие, которым в самом широком значении слова характеризуют особый вид процессов — «технологических». Под технологией понимают систему знаний о способах и операциях, осуществляемых в определённой последовательности для получения (достижения) определённого продукта (результата). Можно со всей определённостью сказать, что технология ничего общего не имеет с импровизацией, даже с творчеством, если иметь в виду данный технологический процесс. в сфере производства, где технологии и возникли, это — исходное требование к ним. технология в производстве — это жёстко запрограммированный и вероятностный процесс получения необходимого результата. Правомерно ли говорить о педагогической технологии, имея в виду, что речь идёт о таком сложном и вариативном процессе, как вос пи та ние и обу че ние?

если не отходить от сути понятия «технология» и не подменять его каким-либо другим, то априори педагогическая технология должна пониматься как особый вид построения педагогической деятельности, в котором её компоненты (функции, отдельные действия, операции) осуществляются в определённой объективной последовательности и обеспечивают дос ти же ние по став лен ной учеб но-вос пи та-тельной цели [1, с. 22]. Подчеркнём ещё раз: речь идёт не о любых, а объективных компонентах, представленных не в любой, а в объ-ек тив ной по сле до ва тель но сти. объ ек тив ны ми являются те компоненты деятельности, которые обусловлены соответствующими объективными её закономерностями. объективная последовательность — это та последователь- ность, которая тоже обусловлена конкретными объективными закономерностями взаимодействия компонентов. речь, следовательно, идёт об объективной структуре педагогической деятельности в её системном виде.

Мы знаем, что ни монофункциональная, ни полифункциональная теория такой структуры не объясняет. ответ на этот вопрос даёт только системно-функциональная теория структуры и содержания педагогической деятельности, являющаяся ядром системно-си нер ге ти че ской пе да го ги ки (н. М. та лан чук, в. н. Корчагин). именно эта теория, основанная на объективном генезисе, объясняет и закономерности, которые определяют структуру педагогической деятельности, и синергетический характер взаимодействия педагога и ученика, и синергетический характер взаи мо дей ст вия ком по нен тов дея тель но сти. Поэтому можно сказать, что системно-функциональная теория структуры и содержания педагогической деятельности является одновременно общей теорией педагогических техно ло гий.

Педагогическая технология, в объективном её понимании, есть системно-функцио-наль ное по строе ние учеб но-вос пи та тель ной деятельности педагога, обеспечивающее не-об хо ди мый сис тем но-си нер ге ти че ский эффект — достижение цели воспитания и обучения. естественно, что такая технология не имеет ничего общего с актёрством и импровизацией. она не исключает творчества, а предполагает его, но такое творчество основывается на объективной структуре деятельности [1, с. 23]. из это го сле ду ет, что объ ек тив ная структура содержания педагогической деятельности — это не штамп, не предписание, не ограничение свободы действий, а наоборот, познание этой свободы, условие творчества. если при этом иметь в виду многообразие тех задач, которые решает педагог в учебно-воспитательном процессе, их своеобразное сплетение, а также бесконечно новое наполнение каждой функции новым содержанием при решении новых задач, то очевидно, что любая технология, неизменно включая в себя объек- тивные компоненты, являющиеся инвариантными, в такой же мере будет включать и всё то вариативное, которое продиктовано конкретными условиями деятельности [1, с. 23]. Это справедливо и для решения задачи формирования правовой культуры обучающихся. следует подчеркнуть, что косвенным подтверждением наших выводов являются результаты исследования н. в. Корчагина по разработке технологической модели деятельности мастера производственного обучения по формированию у учащихся профессионально го учи ли ща (ли цея) пра во вой куль ту ры [3]. из всего этого следует, что системно-функциональная технология деятельности педагогов по формированию правовой культуры обучающихся представляет собой систему неспецифических по общей структуре и специфических по содержанию воспитательных функций, связанных с ними методов и критериев оценки правовоспитательной деятельности (см. таб ли цу 1).

таб ли ца 1

системно-функциональная технология деятельности педагогов по формированию правовой культуры обучающихся

Воспитательные функции	Методы воспитательной деятельности	Критерии оценки воспитательной деятельности
Фаза I. Подготовка педагогов к процессу формирования правовой культуры обучающихся
1.    диагностическая 2.    Целевой ориентации 3.    Планирования 4.    организаторская	диагностические Целеориентационные Проектировочные организаторские	Комплексность диагностики ПК соответствие задач воспитания ПК результатам её диагностики Проективная обеспеченность деятельности по формированию ПК организационная обеспеченность деятельности по формированию ПК
Фаза II. Подготовка обучающихся к восприятию воспитательных воздействий, к взаимодействию с педагогом в процессе формирования у них правовой культуры
1.    Мобилизационнопобудительная 2.    Коммуникативная	Мобилизационнопобудительные Коммуникативные	Психологическая обеспеченность правовоспитательной деятельности Коммуникативная обеспеченность правовоспитательной деятельности
Фаза III. реализация педагогического замысла в конкретных учебно-воспитательных актах
1. Формирующая	Формирующие	Эффективность формирования ПК
Фаза Iv. Контроль анализ, оценка, координация и коррекция деятельности педагогов по формированию правовой культуры обучающихся
1.    Контрольноаналитическая и оценочная 2.    Координации и коррекции	Контрольно-аналитические и оценочные Координационные и коррекционные	Комплексность контроля, анализа и оценки деятельности педагога по формированию ПК согласованность и скорректирован-ность деятельности педагогов по формированию ПК
Фаза v. совершенствование деятельности педагогов по формированию правовой культуры обучающихся
1. совершенствования	совершенствования	Продуктивность деятельности по формированию ПК

Фаза I. Подготовка педагога к процессу формирования правовой культуры обучающих ся, к решению правовоспита тельных за дач . Она объективно обусловлена диспо-зиционной закономерностью включения педагога в значимую деятельность (в. а. Ядов). речь идёт о процессуальной готовности педагога к формированию правовой культуры обучающихся, в которой одновременно сливаются вместе и психологическая готовность, и обеспеченность действий, и опытность, то есть процессуальная готовность педагога к формированию правовой культуры обучающихся предстаёт как деятельностная способность. Первая фаза технологии правовоспитательной деятельности педагога включает в себя следующие функции: диагностическую, це ле вой ори ен та ции, пла ниро ва ния и ор га ни за тор скую , а также соответствующие им методы и критерии оценки воспитательной деятельности (см. таблицу 1).

Функция диагностики исходного уровня пра во куль тур но сти обу чаю щих ся; фак торов и ус ло вий фор миро ва ния пра во вой культуры . доминирующее значение в её осуществлении принадлежит определению степени правокультурности, уровня сформированно-сти характеристик правового сознания и поведения, условий формирования правовой культуры в семье и воспитательного потенциала родителей, характера неформальных влияний на проявление правовой культуры. Методы диагностики исходного уровня пра-вокультурности: ан ке тиро ва ние, на блю де ние, беседа, изучение документов и продуктов дея тель но сти, изу че ние по ве де ния, ин тер-вьюиро ва ние, со цио метрия, со став ле ние неза ви си мых харак тери стик, тес тиро ва ние .

Функ ция це ле вой ори ен та ции в фор миро-ва нии пра во вой куль туры обу чаю щих ся по ре зуль та там пе да го ги че ской ди аг но сти ки . она направлена на установление структуры задач, логики их решения с учётом уровня сформированности правовой культуры, характера развития индивидуальных особенностей. основными методами, которые при этом могут использоваться, являются следующие:

вы бор, диф ферен циа ция вос пи та тель ных задач, ран жиро ва ние .

Функ ция пла ниро ва ния про цес са фор ми-рования правовой культуры обучающихся . на основе выверенных задач педагог осуществляет планирование своей деятельности по формированию правовой культуры обучающихся, используя следующие методы: нор миро ва ние, пер со ни фи ка цию дея тель но-сти, струк туриро ва ние, разра бот ку те ку-щих, опера тив ных и пер спек тив ных пла нов . такое планирование не является специальным, а выступает составной частью общего плана воспитательной работы.

Функ ция ор га ни за тор ской дея тель но сти по фор миро ва нию пра во вой куль туры обу чающихся . основу такой деятельности составит, несомненно, организация ученического коллектива, деятельности его органов самоуправления, создание в нем благоприятного психологического климата, ибо коллектив является важным фактором формирования системы отношений личности. При выполнении этих задач педагог использует следующие методы: соз да ние ини циа тив ных групп, ин струк тиро-ва ние, ока за ние по мо щи, обу че ние уме ни ям и на вы кам ин ди ви ду аль ной и кол лек тив ной само ор га ни за ции жиз не дея тель но сти, рас пре-де ле ние ро лей и за дач ме ж ду обу чаю щи ми ся .

Фаза II. Под го тов ка обу чаю щих ся к вос при ятию вос пи та тель ных воз дей ст вий . она продиктована диспозиционной закономерностью обусловленности воспитательного воздействия на личность, коммуникативной закономерностью обусловленности воспитательного взаимодействия педагога и обучающихся [1, с. 17], закономерностью обусловленности воспитательного эффекта от степени освоения личностью социальных ролей [4, с. 48]. вторая фаза модели правовоспитательной деятельности педагога включает в себя следующие функции: мо би ли за ци он но-по буди тель ную и ком му ни ка тив ную , а также соответствующие им методы и критерии оценки воспитательной деятельности (см. таблицу 1).

Мобилизационно-побудительные методы: ак туа ли за ция це ли учеб но-вос пи та тель ной дея тель но сти, мо ти ва ция дея тель но сти, пси хо ло ги че ское под кре п ле ние, вну ше ние, актуализация знаний и умений, психологический тре нинг.

Ком му ни ка тив ные ме то ды: вы бор опор ных по зи ций, адап тиро ва ние от но ше ний на бесконфликтной основе, накопление согласий, совместная выработка норм отношений, ори ен та ция на до вери тель ные от но ше ния .

основными формами, посредством которых осуществляется подготовка обучающихся к восприятию воспитательных воздействий, к решению поставленных задач, являются сле дую щие: за ня тия по учеб ной дис ци п лине «ос но вы пра ва»; вос пи та тель ные ча сы по фор миро ва нию пра во вой куль туры лич но сти; фор мы нот в про цес се обу че ния; кол лек тив-ные фор мы учеб но-про из вод ст вен но го тру да , обес пе чи ваю щие осу ще ст в ле ние, со блю де ние и исполнение корпоративных норм; внеучеб-ный фа куль та тив для обу чаю щих ся .

Фаза III. Процесс формирования правовой куль туры обучающихся (реали зация пе -дагогического замысла в конкретных учебно -бос пи та тель ных актах) . Она включает в себя формирующую функцию , которая представляет собой не что иное, как перевод воспитательной цели в целевую ориентацию личности посредством соответствующего инструментария. основными элементами такого инструментария являются методы и формы формирования правовой культуры обучающихся. Методы формирования правовой культуры обучающихся: лек ции, бе се ды, доклады, диспуты, создание воспитывающих си туа ций пра во во го харак тера, упраж не ния, де ло вые игры .

организационные формы формирования правовой культуры обучающихся аналогичны формам, используемым педагогами в процессе подготовки их к восприятию воспитательных воздействий.

Фаза IV. Кон троль, анализ, оценка, коор -ди на ция и кор рек ция вос пи та тель ной дея тель но сти пе да го га по фор ми-ро ва нию пра во вой куль ту-ры обу чаю-щих ся. она включает в себя кон троль но-ана ли ти че скую и оце- ночную функцию, функцию координации и коррек ции про цес са фор миро ва ния пра во вой куль туры обу чаю щих ся, а также соответствующие им методы и критерии оценки воспитательной деятельности (см. таблицу 1).

кон троль но-ана ли ти че ская и оце ноч ная функ ция в фор миро ва нии пра во вой куль туры обу чаю щих ся реализуется через следующие методы: ана лиз, син тез, клас си фи ка ция, ти пи за ция, срав не ние, обоб ще ние, оце ни ва-ние, про вер ка вы пол не ния за дач, кон троль со блю де ния норм по ве де ния и дея тель но сти . оценивая качество своей деятельности по формированию правовой культуры обучающихся, педагоги пользуются соответствующей системой критериев, которыми являются объективные показатели качества реализации воспитательных функций в их системе.

Функ ция ко ор ди на ции и коррек ции про цес-са фор миро ва ния пра во вой куль туры обу чающихся . она направлена на обеспечение скоординированности действий педагогов по формированию правовой культуры обучающихся, их коррекцию, что обеспечивается следующим инструментарием: разра бот ка и при мене ние еди ных и пер со ни фи циро ван ных пе даго ги че ских тре бо ва ний к обу чаю щим ся, со-гла со ва ние пе да го ги че ской дея тель но сти и её коррек тиро ва ние в но вых ус ло ви ях, выра бот-ка еди ных тре бо ва ний к ор га ни за ции про цес-са фор миро ва ния пра во вой куль туры обу чающих ся .

Фаза V. Со вершенст вование воспита -тель ной дея тель но сти пе да го га по фор ми ро ва нию пра во вой куль ту-ры обу чаю щих ся . она включает в себя функ цию со вер шен ст во-вания , которая реализуется посредством следующих методов: изу че ние ли тера туры, передо во го опы та; опыт но-экс пери мен таль ная работа . основу этой деятельности составляет творческий поиск педагогом инновационных систем формирования правовой культуры обучающихся, их компонентов, обеспечивающих совершенствование этого процесса.

таким образом, представленный анализ свидетельствует, что проблема формирования правовой культуры обучающихся в деятельно- сти педагогов является ещё недостаточно разработанной в общей и профессиональной педагогике и одновременно чрезвычайно острой в воспитательной практике. отсутствие кон- кретных научно обоснованных рекомендаций по затронутым в статье вопросам сдерживает со вер шен ст во ва ние вос пи та тель но го про цес-са в образовательных организациях.