Предпосылки и тенденции применения технологий бенчмаркинга в подготовке будущих педагогов профессионального обучения

Введение. Широкие и продолжительные дебаты о несоответствии содержания, организации и технологий профессионально-педагогического образования формированию готовности обучающихся реальным проблемам, целям и условиям будущей работы были актуальны на всех этапах развития образования нашей страны. Очевидно, что проекты по расширению высокотехнологичного производства, усилению инновационной направленности экономики не приведут к ожидаемому результату, пока подготовка будущих педагогов профессионального обучения не соответствует новым социокультурным условиям и требованиям социально-экономической модернизации.

В федеральных и региональных нормативных актах, направленных на реализацию государственной политики в сфере образования подчеркивается актуальность развития профессиональнопедагогического образования, его теоретических и практических аспектов. В частности, злободневные потребности общества и государства в совершенствовании подготовки будущих педагогов профессионального обучения нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Национальном проекте «Образование», Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации до 2035 года, Федеральном проекте «Молодые профессионалы», «Прогнозе долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года».

Наличие рассматриваемой проблемы подтверждается исследованиями Н.П. Геманенко, Е.А. Гнатышиной, Ю.Б. Дро-батенко, Э.Ф. Зеера, Н.С. Макарова, Г.М. Романцева, А.В. Савченкова, С.Ф. Тази-ева, Л.З. Темчуриной, Н.В. Третьяковой, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова, Г.А. Шайхутдинова, Н.В. Увариной. Анализ работ этих исследователей дает панорамное представление об источниках происхождения, тенденциях развития и ресурсах решения сакраментальных и нестандарт- ных проблем подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Особую социально-экономическую заостренность приобретает разработка механизмов реального обновления содержания и организации педагогического образования, методик обучения и воспитания на основе продуктов инновационных флагманских проектов и опыта внедрения их результатов. Направлением этой работы должны стать педагогически интерпретированные и адаптированные технологии бенчмаркинга, способствующие подготовке будущего педагога на уровне и посредством лучших российских, зарубежных (отраслевых и образовательных) практик.

Как правило, технологии бенчмаркинга в сфере образования используют для совершенствования управления образовательной организацией. В настоящее время достаточно много работ рассматривают технологии бенчмаркинга как инструмент стратегического управления образовательной организацией и системы менеджмента качества. Применению технологий бенчмаркинга в организации учебного процесса и методиках преподавания уделяется недостаточное внимание. Выявление и теоретическое осмысление организационно-педагогического и методического потенциала технологий бенчмаркинга повлияло на определение предмета нашего исследования.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется необходимостью повышения качества подготовки будущих педагогов профессионального образования, обеспечивающей готовность работы в соответствии с ФГОС ВО 3++ и лучшими российскими и зарубежными практиками; потребностью в разработке теоретических основ механизмов поиска и внедрения результатов инновационного развития содержания, организации, методик профессионально-педагогического образования; востребованностью разработки комплекса педагогически интерпретированных и адаптированных технологий бенчмаркинга.

Предпосылки и тенденции применения технологий бенчмаркинга в подготовке будущих педагогов профессионального обучения

С.А. Изюмникова, И.И. Плужникова

Постановка задачи. Назначение публикации результатов нашего исследования состоит в представлении актуальности, историографии исследуемой проблемы, предпосылок и тенденций использования технологий бенчмаркинга в процессе подготовки будущего педагога профессионального обучения.

Постановка и решение задачи нашего исследования связаны со становлением сущности новой отрасли – профессионально-педагогического образование (ППО), призванного обеспечить систему профессионального образования востребованными педагогическими кадрами. Статус педагога профессионального обучения установлен государственным образовательным стандартом второго поколения в 2000 году [2]. В состав этой категории вошли преподаватели профессиональных учебных дисциплин, мастера производственного обучения, преподаватели вузов, а также системы повышения квалификации и переподготовки специалистов [4]. Нормативно это было закреплено Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [8] и действующим до 2020 года профессиональным стандартом «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» [9].

Различные аспекты развития системы ППО в нашей стране представлены в работах Э.Ф. Зеера, А.А. Жученко, К.А. Иванович, И.А. Каирова, П.Ф. Ку-брушко, В.П. Леднева, А.Т. Маленко, П.В. Прохоровича, Г.М. Романцева, Л.З. Тенчуриной, Е.В. Ткаченко, Н.В. Третьяковой, В.А. Федорова и др. Их публикации дают представление о происхождении и становлении ППО, о тенденциях, закономерностях и принципах его развития.

Системообразующим методом историографического аспекта нашего исследования является метод периодизации, который состоит в обосновании хронологических рамок изучаемого процесса и деление его на содержательно-временные отрезки, отражающие переходы от одного качественного состояния к другому. Периодизация – это динамическая модель явления, основанная на подходах, определяющих механизмы его функционирования и развития. Систематизация и обобщение информации обеспечивались методами ретроспективного, сравнительно-исторического и проблемно-хронологического анализа.

Вешней средой становления подготовки будущего педагога профессионального обучения с использованием технологий бенчмаркинга, определения хронологических рамок и существенных характеристик этого процесса мы рассмотрели историю создания и совершенствования профессионально-педагогического образования, развитие теории и практики бенчмаркинга и трансформацию использования метода проектов в теории и практике обучения. Такой состав объектов изучения определился следующей логикой и последовательностью исследования: эволюция нормативного закрепления понятия «педагог профессионального обучения» – проблемы его подготовки в контексте актуализации конвергенции универсальных компетенций и профессиональных компетенций, принадлежащих к различным областям отраслевой и педагогической подготовки, – изучение существенных характеристик технологий бенчмаркинга как инструмента метода проектов и определение их педагогического потенциала для решения выявленных проблем.

Результаты. Изучение нормативных документов, научных работ и уточнение периодизации развития ППО, бенчмаркинга и трансформации метода проектов позволило нам охарактеризовать два этапа эволюции подготовки будущего педагога профессионального обучения с использованием комплекса технологий бенчмаркинга: первый этап (1992 – 2015 годы) – этап формирования предпосылок использования бенчмаркинга в подготовке педагогов профессионального обуче- ния; второй этап (2015 год – по настоящее время) – этап теоретической и методической разработки бенчмаркинговых технологий для подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Сложившиеся в границах первого этапа предпосылки использования бенчмаркинга в подготовке педагогов профессионального обучения мы обобщили в три группы: социально-экономические и социокультурные, теоретико-методологические, учебно-методические.

Социально-экономические и социокультурные предпосылки. С одной стороны, формирование предпосылок взаимосвязано с реорганизацией сложившихся устоев, уклада всей жизни страны и человека, становлением новой системы образования, а с другой – с интенсивным и продуктивным применением проектных технологий и в частности, технологий бенчмаркинга. Актуальность проектного подхода значительно растет во всех сферах деятельности. Такой рост был обусловлен глобальными изменениями экономической, политической, социальной действительности. Любая, требующая эффективности деятельность, стала основываться на комплексе работ со сложной логистической и сетевой структурой используемых ресурсов, сильной зависимостью от факторов времени, качества, стоимости. Инженернопедагогическое образование преобразовано в профессионально-педагогическое, утверждена квалификация «педагог профессионального обучения», открыта специальность «Профессиональное обучение по отраслям» и новая научная специальность 13.00.08 Теория и методика профессионального образования.

Бенчмаркинг прошел ряд стадий развития и находится на этапе глобального развертывания, комплексного подхода к использованию лучших практик с целью создания инновационных продуктов для решения задач конкурентной борьбы в форматах индустриального и постиндустриального развития. Для бенчмаркинга становится характерным стремление к паритету «местных» особенностей и планетарного контекста изменений. Социально-экономические реалии постмодерна сделали бенчмаркинг в системе высшего образования востребованным всеми стейкхолдерами.

Теоретико-методологические предпосылки. Бенчмаркинг как теория и методология эволюционирует от использования передового опыта, мастерства, искусства к научным исследованиям, разработке концепций, парадигм различных его компонентов. В это время происходит интеграция ресурсов всех этапов эволюции бенчмаркинга в оперативном, тактическом и стратегическом аспектах. Бенчмаркинг становится достаточно популярным в российских и зарубежных вузах как инструмент управления и используется совместно с другими технологиями: ISO, TQN, BPR, CQI, BSC, PERT. На этом этапе бенчмаркинг развивается как подход и как технология. Разработка бенчмаркинга как подхода в частности рассматривается в связи с обострением модернизационной конкуренции и актуализацией постиндустриальной модели развития [1; 11]. Методология глобального бенчмаркинга предполагает многообразие, многомерность векторов совершенствования и соответствующие мировоззренческие взгляды. В аспекте развития технологий достаточный интерес для вузов представляют бенчлер-нинг, бенчфьючинг, бенчрейсинг [3]. На этом этапе развертываются научные исследования по проблемам подготовки педагогов профессионального обучения с использованием современных технологий обучения, основанных на проектной деятельности.

Учебно-методические предпосылки. В обучении использование проектных технологий имеет значительную глубину ретроспективы и высокий уровень теоретических и практических наработок. Напомним, что проект приобрел статус педагогического метода введения студентов в профессиональную деятельность в конце 17 века во Франции. В за-

Предпосылки и тенденции применения технологий бенчмаркинга в подготовке будущих педагогов профессионального обучения

С.А. Изюмникова, И.И. Плужникова

вершающие годы прошлого века метод проектов в образовании стал востребованным как никогда ранее. Метод проектов рассматривался как личностно-ориентированная педагогическая система и технология, интегрирующая проблемно-ориентированные, поисковые, исследовательские методики. Проектная деятельность выступает как приоритет профессионального и профессионально-педагогического образования, средство формирования актуальных компетенций. Поэтому метод проектов стал декларироваться основным, а порой и единственным эффективным инструментом ППО. Использование технологий проектного обучения рассматривалось в аспектах профессионального, профессионально-педагогического, трудового, личностно-ориентированного обучения. Распространение проектов и проектирования детерминировало формирование концепций проектного обучения и воспитания, проектной культуры. Проектная деятельность начинает рассматриваться и характеризоваться как образовательная среда [6]. Интерес к проектному обучению особо актуализируется переходом к компетентностному образованию, так как компетенции формируются и реализуются в деятельности. Злободневным становится не только формирование проектных компетенций, введение новых организационных форматов, зачетных единиц, учебно-методического обеспечения этой работы, но и разработка механизмов управления проектной подготовкой. Особо следует отметить сетевое взаимодействие в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивающее в том числе интеграцию учебно-методических ресурсов.

Таким образом, в границах первого этапа технологиям бенчмаркинга как инструменту стратегического управления и управления качеством образования уделяется большое внимание. Трансформация экономических основ страны способствовала росту внимания к про- фессиональному и профессионально-педагогическому образованию всех заинтересованных сторон и, прежде всего, государства, модернизации материально-технических ресурсов, увеличению финансирования, совершенствованию нормативной базы, наращиванию теоретико-методологических разработок и учебно-методического обеспечения проектного обучения. В то же время в процессе историографического поиска найти публикаций о применении бенчмаркинга как инструмента обучения и, в частности, подготовки будущего педагога профессионального обучения, нам не удалось. Вероятно, в практике работы образовательных организаций технологии бенчмаркингового проекта не использовались.

Репером второго этапа разработанной нами периодизации является утверждение профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» в 2015 году. Профессиональный стандарт применялся образовательными организациями при организации обучения и аттестации работников, для разработки образовательных программ различного уровня. Профессиональный стандарт отражал современное состояние педагогической деятельности, содержал требования, соответствующие современному уровню педагогики и предполагал обновление представлений о содержании, технологиях и результатах образовательного процесса. По мнению общепризнанных в сфере ППО специалистов, профессиональный стандарт педагога профессионального обучения становится действенным инструментом работы с педагогами, планирования их профессионального развития, формирования современной психолого-педагогической культуры. Деятельность педагогов профессионального обучения должна была оцениваться с позиций компетент-ностного подхода, предусматривающего готовность показать решения конкрет- ных профессиональных задач, профессиональные умения, успешное выполнение трудовых действий.

Утвержденный в 2018 году новый федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС ВО 3++) существенно отличается от предыдущих стандартов. В новом стандарте вводится ряд нормативных категорий: универсальные компетенции, профессиональный стандарт, обобщенная трудовая функция, примерная основная образовательная программа, основная профессиональная образовательная программа. Универсальные компетенции – одно из ключевых понятий ФГОС ВО 3++, они являются методологической основой модернизированного стандарта и заменой общекультурных компетенций.

Подчеркнем, что в стандарте появились категории (группы) универсальных компетенций: системное и критическое мышление, разработка и реализация проектов, командная работа и лидерство, коммуникация, межкультурное взаимодействие, самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение), безопасность жизнедеятельности [5, с. 240].

В 2015 году инициирован государством курс на расширение практик массового проектного обучения в вузах, который предполагал подготовку кадров, умеющих обучать в проектной форме; поиск партнеров, заинтересованных в проектной деятельности студентов; формирование пула менеджеров с постиндустриальным видением решения проблем проектного обучения посредством управления этим процессом. Ключевую роль в этом сыграли Фонд «Сколково» и Открытый университет Сколково в качестве провайдера лучших практик.

В границах этого этапа впервые публикуются работы, рассматривающие бенчмаркинг как инструмент обучения и воспитания. Среди них особый интерес представляет учебное пособие Е.Л. Новиковой «Бенчмаркинг в образовании». Пособие содержит теоретические характеристики бенчмаркинга, раскрывает его сущность как инструмента обучения и демонстрирует возможности и результаты применения бенчмаркинга в профессиональном образовании. Учебное пособие рекомендовано преподавателям, методистам и руководителям образовательных учреждений СПО [7]. Автор определяет бенчмаркинг как процесс организации образовательной деятельности, направленной на успех на основе тщательного измерения эффективности деятельности студентов сопоставления ее с лучшими достижениями обучающихся для их применения и опережения лидеров. Метод позволяет выявить и объяснить разрывы между сопоставляемыми объектами и определить, что следует предпринять для того, чтобы уменьшить расхождения.

Достаточно интересным, на наш взгляд, является опыт работы кафедры теории и методики профессионального обучения Елабужского института Казанского федерального университета [10; 12]. Преподаватели этой кафедры А.Л. Файзрахманова и И.М. Файзрах-манов выделили три этапа использования бенчмаркинга в процессе обучения декоративно-прикладному искусству: изучение собственных работ и работ одногруппников с целью определения и измерения показателей, требующих улучшения; определение эталона посредством изучения работ мастеров-ба-тичистов; использование полученной информации для улучшения своих работ. На первом этапе при обучении технологиям художественной росписи по ткани студенты изучают и сопоставляют ранее выполненные работы. Основная цель – установить, соответствуют ли собственные работы требованиям вида росписи ткани, выделить ошибки, сравнить с работами одногруппников. Студенты выполняют роль эксперта, анализируя и оценивая работы всей группы. На втором этапе студенты анализируют работы профессионалов-батичистов, выделяя их сильные и слабые стороны, сравнивая технику одного мастера с техникой

Предпосылки и тенденции применения технологий бенчмаркинга в подготовке будущих педагогов профессионального обучения

С.А. Изюмникова, И.И. Плужникова

другого. Далее произведения профессионалов сопоставляются с характеристиками работ студентов, которые требуют улучшения. Третий этап заключается в использовании эталонного опыта в своей работе на репродуктивном и продуктивном уровнях. Авторы методики отмечают, что применение бенчмаркинга создает своеобразную эталонную базу, которую можно использовать в профессиональной деятельности.

Выводы и обсуждение. Таким образом, ретроспективный анализ позволил выделить два этапа эволюции подготовки будущего педагога профессионального обучения в аспекте бенчмаркинга: первый этап (1992 – 2015 годы) – этап формирования предпосылок использования бенчмаркинга в подготовке педагогов профессионального обучения; второй этап (2015 год – по настоящее время) – этап теоретической и методической разработки бенчмаркинговых технологий для подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

В границах первого этапа предпосылки применения бенчмаркинга для подготовки педагогов профессионального обучения мы обобщили в три группы: социально-экономические и социокультурные, теоретико-методологические, учебно-методические. Данные предпосылки способствовали развитию теоретико-методологических разработок и наращиванию учебно-методического обеспечения проектного обучения.

Точкой отсчета второго этапа стало утверждение в 2015 году профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». Стандарт содержал требования, предполагающие обновление содержания и технологий ППО и должен был стать эффективным инструментом развития педагогов профессионального обучения. В этом же году государство инициировало старт на расширение практик массового проектного обучения в вузах, освоения проектных компетенций, разработку технологий и механизмов управления проектной подготовкой. В 2018 году был принят ФГОС ВО 3++, ориентированный на компетент-ностный подход, универсальные компетенции и в частности, на разработку и реализацию проектов.

В границах второго этапа впервые публикуются работы о бенчмаркинге как инструменте образовательного процесса, предназначенные преподавателям и методистам СПО. Предлагаемые технологии направлены на совершенствование организационных форм и методик процесса обучения в формате учебной группы и образовательной организации. Наряду с использованием бенчмаркинга как инструмента стратегического менеджмента и управления качеством в вузах бенчмаркинг начинает применяться как метод обучения. Бенчмаркинг является не только способом совершенствования производственной деятельности, но и инструментом обучения, то есть самой производственной деятельностью. Бенч-маркинговые технологии посредством педагогической интерпретации и адаптации могут стать инструментом педагогического метода проектов. Использование бенчмаркингового проекта в формате метода проектов придает дидактический «вес» первому и расширяет потенциал второго.

Следует отметить, что работ, посвященных бенчмаркингу как инструменту обучения, мало, а публикаций о бенчмаркинге в аспекте подготовки будущего педагога профессионального обучения нам не удалось найти. Такое состояние дел входит в противоречие с возможностями технологий бенчмаркинга, которые востребованы реальными производством, системой СПО, современными нормативными документами, теорией и практикой проектного обучения.

Дальнейшее развитие нашего исследования сегодня обеспечивается широким обсуждением данной проблемы на различных научно-практических форумах, отражающих реальную востре- бованность проектных технологий, направленных на развитие универсальных и профессиональных компетенций будущих педагогов профессионального обучения, формирование ценностных ориентаций на лучшие производственные и педагогические практики, достижение лидирующих позиций в различных отраслях экономики.