Предпринимательское образование: вызовы и требования цифровой экономики

Малый и средний предпринимательский сектор в мире создает более половины валового продукта ведущих мировых держав (50% в США, 60% в Китае, порядка 65-70% в странах Европы), прежде всего за счет широкого вовлечения в предпринимательство экономически активного населения (занятость в малом и среднем предпринимательстве Европы составляет 60-70%, в Азии – 80-90%). Глобальным трендом экономического развития США, Европы и Азии является развитие предпринимательского образования [9].

Стратегические приоритеты информационного общества в области предпринимательства

В России на долю малого и среднего бизнеса приходится 20% ВВП и 27% занятых, и она не готова к экономике знаний и цифровой экономике по целому ряду причин. Низкая предпринимательская активность является причиной замедления экономического роста. В числе основных барьеров для отечественных предпринимателей называется легализация своей деятельности (индивидуальным предпринимателям и самозанятым гражданам выгоднее оставаться в тени). При переходе бизнеса из статуса «малого» в «средний» и «крупный» кратно возрастает административная нагрузка (отчетность, проверки), создающая барьеры росту. Проблемы средних компаний связаны с доступностью к инфраструктуре и рынкам, а также наличием на рынке труда качественных кадров. Общими бедами для всех видов предпринимательских структур являются административно-силовое давление, незащищенность прав собственности, чрезмерный контроль и надзор со стороны государства (рис. 1) [4].

• Неопределенность экономической ситуации

—■—Недостаточный спрос на внутреннем рынке

А Высокий уновень налогообложений

Рис. 1. Основные барьеры для российских предпринимателей, в % к числу опрошенных в соответствующий год [4]

Низкий спрос на образование обусловлен тем, что экономика по-прежнему ориентирована на эксплуатацию природных ресурсов, а не человеческого интеллекта, как следствие – малая доля на рынке компаний-агентов перемен. Недостаточно качественное предложение в части квалификации (подменена образованности дипломированностью, слабая связь между образовательными программами учебных заведений и реальным спросом на кадры, система обновления компетенций) только начинает выстраиваться. Неудовлетворительная предпринимательская среда подталкивает выпускников на работу в государственные компании и бюджетный сектор, а ментальность выстраивает приоритеты стабильности над ценностями экономического и профессионального роста, связанного с потенциальными рисками.

Предпринимательское образование: вызовы и требования цифровой экономики

Решение амбициозной задачи формирования цифровой экономики в России предполагает (в числе прочих приоритетов) выработку новых подходов к подготовке обладающих новейшими цифровыми компетенциями предпринимательских кадров XXI века. И это не только эффективное и уверенное использование информационно-коммуникационных технологий. Это способность к критическому мышлению, обучению и совершенствованию, выстраиванию межкультурных сетевых коммуникаций и принятию ответственных решений, креативность и когнитивная гибкость и другие личностные навыки и компетенции.

В «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы» [10] дано определение цифровой экономики как хозяйственной деятельности, в которой в качестве ключевого фактора производства названы данные в цифровом виде, позволяющие в сравнении с традиционными формами хозяйствования значительно повысить экономическую эффективность деятельности. Цифровые (электронные и информационные) системы стали частью повседневной жизни, оказывая существенное влияние на традиционные отрасли экономики.

* Объем реализации товаров и услуг россиянам с использованием сети "Интернет" в 2015 году достиг эквивалента 2,3 процента валового внутреннего продукта и имеет тенденцию к росту [10].

В настоящее время свыше 80% предприятий предпринимательского сектора используют Интернет для поиска информации в сети и для электронной почты, 60% – для осуществления банковских и финансовых операций, 40% - для профессиональной подготовки персонала (табл. 1). Для предпринимательства внедрение цифровых технологий позволит сократить затраты при производстве товаров и оказании услуг.

Таблица 1. Цели использования Интернета в организациях предпринимательского сектора по видам экономической деятельности, 2015 год (в % от общего числа организаций предпринимательского сектора) [5]

И.П. Довбий

^^^^Цели использования сети Интернет Секторы экономики	Электронная почта	Поиск информации	Финансовые операции (в т.ч. банки)	Профессиональная подготовка персонала
Предпринимательский сектор, всего	83,0	81,0	60,9	40,1
Добыча полезных ископаемых	88,0	88,1	66,1	46,5
Обрабатывающие производства	94,1	93,9	75,4	46,3
Производство ираспре-деление электроэнергии, газа и воды	85,9	86,0	62,7	41,2
Строительство	88,5	87,9	68,2	40,0
Оптовая и розничная торговля; ремонт автотранспортных средств, бытовых изделий и проч.	90,5	82,0	64,7	48,7
Гостиницы и рестораны	84,7	84,4	65,1	38,0
Транспорт	76,2	76,5	53,6	37,0
Связь	90,2	91,4	68,4	66,4
Операции с недвижимым имуществом, аренда и предоставление услуг	73,3	72,6	51,8	31,3

Стратегия призвана способствовать реализации таких национальных интересов, как развитие человеческого потенциала, обеспечение безопасности граждан и государства, повышение роли России в мировом гуманитарном и культурном пространстве и др. Государство должно создавать условия для формирования информационного пространства знаний, совершенствования механизмов обмена знаниями.

К сожалению, в Стратегии недостаточно внимания уделено роли отечественного предпринимательства в цифровой экономике. Слово «предпринимательство» упоминается лишь дважды: в контексте необходимости создания российского общесистемного и прикладного программного обеспечения (ПО), телекоммуникационного оборудования и пользовательских устройств для широкого использования субъектами малого, среднего и крупного предпринимательства, для чего должны быть созданы справедливые условия ведения предпринимательской деятельности российским разработчикам такого ПО. В отличие от России, цифровой стратегией Великобритании в качестве отдельного направления при построении цифровой экономики определено «Расширение экономики – помощь каждому британскому бизнесу стать цифровым бизнесом», что должно ощущаться всей экономикой, всем обществом, в каждом уголке страны и позволит создать высокооплачиваемые рабочие места, требующие высокой квалификации [6].

Предпринимательское образование: площадка глобальной конкуренции

В механизме построения российской цифровой экономики особая роль должна быть отведена образовательным и научным организациям, которые при реализации образовательных программ должны развивать образовательные технологии (в том числе дистанционные) и электронное обучение, осуществлять разработку и реализацию партнерских программ образовательных организаций высшего образования и российских высокотехнологичных организаций, в том числе по вопросу совершенствования образовательных программ. Задача вовлечения к 2020 году в малый бизнес до 50% активного трудоспособного населения России предполагает построение стройной системы подготовки и переподготовки кадров и будет способствовать предпринимательской активности и оздоровлению экономики в регионах.

Сложность поставленной задачи в том, что в XXI веке сфера образования становится наиболее перспективной и одной из ключевых площадок глобальной конкуренции государств в борьбе за политическое влияние и экономическую мощь. Образовательные структуры, особенно университеты, имеют большое значение для цифровой экономики. Реализуя на принципах академической мобильности образовательные технологии, направленные на генерацию навыков и инноваций, они привлекают большие инвестиции и таланты со всех мира. Из двадцати лучших европейских университетов, находящихся на переднем крае глобальных цифровых инноваций, восемь находятся в Великобритании (рис. 2) [12].

Рис. 2. Университеты-лидеры подготовки специалистов цифровой экономики [12]

Предпринимательское образование: вызовы и требования цифровой экономики

И.П. Довбий

Рис. 3. Инвестиции в цифровые технологии европейских стран, млрд. фунтов стерлингов [12]

При этом по данным членов британского цифрового технологического сообщества основной проблемой, с которой сталкиваются 50% предпринимательских структур, является нехватка квалифицированных сотрудников; в 25% - недостаток талантливых инноваторов [12]. Инновации цифровых технологий в различных регионах Великобритании помогают укрепить местную экономику, обеспечивая динамичность и продуктивность предпринимательской среды.

Построение цифровой экономики в России выдвигает новые требования и к региональным университетам, целевой установкой которых должна стать транс -формация из образовательного регионального университета в университет мирового уровня (рис. 4)

Современный университет мирового уровня должен стать фактором роста экономики и развития территории (в том числе за счет привлечения иностранных инвестиций), капитализации человеческого капитала и повышения качества жизни населения. В качестве задач университета мирового уровня называются создание условий и специфической инновационной среды региональной системы высшего образования, отвечающей лучшим мировым стандартам для, полноценной реализации потенциала студентов, обладающих высокими научными и образовательными целями, а также создания пояса малых инновационных предприятий.

Ключевым элементом образовательного процесса должна стать Сетевая информационная образовательная среда, позволяющая: использовать возможности дистанционных образовательных технологий, производить диагностику индивидуальных достижений и затруднений обучающихся, формировать и пополнять базу открытых общеобразовательных, общеразвивающих онлайн-ресурсов и ресурсов профессионального образования, настраивать механизмы объективного оценивания компетенций и квалификаций [11].

Развитие предпринимательского образования: опыт и перспективы

Предпринимательское образование должно начинаться в средней школе, где закладываются основы субъектности

Уровень университета

Обеспечение глобальной конкурентоспособности основных отраслей экономики региона (субъекта федерации) и страны

Образовате исследоват Инновационный льный ельский университет университет университет

Масштаб

Университет мирового уровня

Создание знаний мирового уровня и подготовка лидеров глобальной экономики

Подготовка кадров для предприятий региона (субъекта федерации)

Вузы регионов (субъектов федерации) России

Лучшие студенты и образовательные технологии

Инновационная экономика России

Производство нового знания, новых технологий

[ Лучшие ученые

Рис. 4. Новая экономика, новые университеты

личности и впервые возникает вопрос профессионального выбора, и продолжаться в высшей школе, где формируются профессиональные предпринимательские компетенции. Потенциальные возможности образования в части обучения предпринимательству еще не раскрыты ни за рубежом (отметим, что Ведущие университеты Европы получают значительные инвестиции на обучение инноваторов), ни в России. Несмотря на значительные достижения отечественной высшей школы, глобальная конкуренция ставит новые конкретные задачи в области предпринимательского образования и подготовки предпринимателей-инноваторов нового технологического поколения. Для отечественной образовательной системы безусловно интересен и важен опыт зарубежных школ в направлении обучения предпринимательству.

Великобритания рассматривает предпринимательское образование как важную составную часть школьной подготовки учащихся. До 21% школ реализуют самостоятельные курсы экономики, с особым вниманием к предметам практического цикла, таким как «Технология», «Коммерция», «Теория и практика инженерного дела» и т.д. Созданным учащи- мися собственным мини-предприятиям уделяется особое внимание, при этом активная роль учителя сводится к работе в группах, формированию отношений сотрудничества и партнерства. Школьные мини-предприятия получают субсидии от Вестминстерского национального банка под конкретные бизнес-проекты. Знакомство учащихся с различными видами предпринимательства основано на различных учебных курсах и моделировании реальной предпринимательской деятельности.

В Соединенных Штатах принята концепция «Образование для карьеры» (Carer Education), предусматривающая широкую ориентацию на будущую профессиональную деятельность. Особое внимание уделено педагогическим технологиям, нацеленным на формирование у учащихся навыков адаптации к меняющимся условиям работы и самостоятельного поиска знаний. Некоммерческая корпорация «Junior Achievement Inc.» несколько десятков лет реализует собственную программу предпринимательской подготовки (Business Education) школьников с целью их всесторонней подготовки свободному бизнесу, а также готовности к конкуренции на рынке тру-

Предпринимательское образование: вызовы и требования цифровой экономики

И.П. Довбий

да. Программа реализуется в 112 странах мира, ее численность насчитывает свыше 2 млн. человек, в том числе с 1991 года школьники из России. Спонсорами и партнерами программы выступают свыше двухсот крупных корпораций (в том числе «Ackerley», «Microsoft», «Hewlett-Packard»), инвестиционных фондов и граждан.

Японский экономический феномен также связывается с глубокими связями школ и предпринимательства. Японские школы отличаются широким академическим содержанием, являющимся фундаментом для реализации системы «пожизненного найма» на основе реализации потенциала развития, но не некоторых знаний и умений. Тем не менее, с начала 90-х годов внедряются отдельные программы обучения основам бизнеса и предпринимательства.

Во Франции школа рассматривается в качестве социального института, формирующего будущие кадры национальной экономии, что подкреплено принятой в 1985 году правительственной программой «Образование будущего». Целенаправленное знакомство школьников с современным производством и основными профессиями начинается с младших классов, в том числе в процессе трудовых стажировок в компаниях и предприятиях, заинтересованных в подготовке будущих квалифицированных специалистов. Широкое распространение получило кооперативное движение, объединяющее школьников по различным направлениям (охрана природы, сельское хозяйство и проч.) и имеющее с ярко выраженное педагогическое значение.

В других странах Европы также широко распространены программы обучения учащихся основам предпринимательства и экономики. В частности проводятся ярмарки школьных и студенческих компаний стран Евросоюза, демонстрирующих успехи национальных систем предпринимательского образования. Задачей школы является не только обучение и формирование лич- ности, но прежде всего помощь в выборе профессии. И накопленный опыт зарубежных стран важно учитывать при обучении основам предпринимательства в российских школах, мотивируя учащихся сделать осознанный профессиональный выбор.

Индивидуальная стратегия профессионального выбора индивида включает оценку потенциальной возможности образования, самообразования, самопознания и самореализации. Специалисты, занимавшиеся анализом мотивов выбора старшеклассниками профессий, указали на три основные стратегии:

• -    самоопределение «от предмета», который выбирается на ЕГЭ, характеризует две противоположные тенденции: твердый выбор специфического рода деятельности либо слабая готовность к профессиональному самоопределению, характерно для 5-15% обучающихся в средней школе;

• -    самоопределение «от профессии», которое является наиболее осознанным выбором и при котором выбор предметов ЕГЭ обусловлен будущей профессией и, соответственно, учебным заведением, характерно 22-30% старшеклассников;

• -    самоопределение «от учебного заведения», которое нацелено на желание учиться в престижном вузе и получить образование соответствующего качества, гарантирующее определенный уровень социальной успешности, но не реализацию внутреннего профессионального предпочтения [1].

Чем раньше и осознаннее будет осуществлен профессиональный выбор, тем больше экономических и социальных эффектов получит государство. По подсчету специалистов, вследствие неправильного выбора профессии ежегодно по собственному желанию отчисляются 2,8% студентов, а более 5% молодых специалистов меняют род своих занятий

(приобретают другую профессию) после срока обязательной работы по направлению. В результате ежегодные экономические потери государства составляют порядка 50 млрд. руб. [8].

Действительно, непрерывно меняющиеся реалии в экономике, политике и социальной сфере, обусловленные переходом к новому технологическому укладу, не единожды поднимают вопрос профессионального самоопределения не только перед школьниками, студентами, но и даже перед зрелыми, состоявшимися в определенной профессиональной деятельности людьми. Специалисты указывают на то, что в ситуации профессионального выбора, прежде всего, велика неопределенность рассматриваемых альтернатив и последствий принятых решений, результаты которых будут в отдаленной перспективе определять социальную позицию в структуре общества. Кроме того, зачастую происходит подмена профессионального выбора образовательным, когда выбирается не профессия, отвечающая внутренним предпочтениям, притязаниям и устремлениям субъекта, а конкретное учебное заведение и уровень профессионального образования [1].

Переход национальной экономики к цифровому формату, меняющему жизненный уклад, поднимает вопрос национальной безопасности, экономической конкурентоспособности, но вовсе не означает отказ от традиционного предпринимательства, государственного управления и прочих форм социальной и экономической активности. Бизнес формулирует новые требования не только к компетенциям сотрудников, возникающим на стыке новых технологий и традиционных сфер, но и к скорости их формирования, поскольку новые профессии появляются каждые 3-5 лет (отметим, что в традиционной экономике новые профессии появлялись с интервалом 25-30 лет).

Сложность построения и невозможность предсказать на годы вперед на- правления развития профессиональной траектории ставят перед системой национального образования, прежде всего, задачу достижения всеобщей цифровой грамотности. Особая двуединая задача (формирование у обучающихся субъектности и компетенций) ставится перед учебными заведениями, обучающими по программам предпринимательского образования.

Формирование субъектности обучающегося (субъектность [лат. subjectum – подлежащее] – свойство индивида быть субъектом активности, субъектом действия), предполагает: 1) осознание личных склонностей, притязаний, возможностей и предпочтений, позволяющих выстроить относительно реалистичный образ собственного профессионального будущего; 2) выработку навыков психической саморегуляции и адаптационных качеств, характеризующих зрелость социально-ответственного поведения; 3) адекватную оценку мотиваций профессионального выбора.

Большое значение для формирования субъектности имеет передача опыта ведений семейного бизнеса, несмотря на то, что в России данный опыт имел значительные исторические разрывы. Молодое поколение зачастую не готово брать не себя повышенные риски и реинвестировать дивиденды в развитие семейного бизнеса [2; 3].

Комплекс предпринимательских компетенций направлен на развитие творческих способностей быстрого распознавания рыночных возможностей по созданию ценности, их реализации в условиях ограниченных ресурсов. По данным лаборатории инновационного бизнеса и предпринимательства МГУ, наиболее успешными предпринимателям присущи шесть компетенций: нахождение рыночных ниш, взгляд в будущее, быстрая ориентация и принятие решений в условиях неопределенности, использование нетворкинга (нетворкинг – деятельность (социальная и/или профессиональная) по оказанию помощи через круга друзей и

Предпринимательское образование: вызовы и требования цифровой экономики

знакомых по максимально быстрому и эффективному решению сложных жизненных задач) и бескорыстная помощь. Не менее значимыми, но критически важными и наиболее трудно поддающимися развитию, являются мыслительные компетенции: толерантность к риску и неопределенности, интуиция и креативность, аналитичность и гибкость мышления [7].

Отдельно следует сказать о роли электронного образования (по оценкам экспертов, темпы роста рынка электронного образования с 2011 по 2020 гг. должны составить 31%), основанного на технологиях Интернета, интранета, интерактивного телевидения, компьютерной подготовки и средств мультимедиа. Различные образовательные технологии (поясним, что в системе электронного образования выделяют четыре сегмента: по типу клиентов академическое и корпоративное образование; по способу доступа к контенту – мобильное и интернет) нацелены, прежде всего, на удовлетворение спроса на высшее образование в регионах с низким уровнем проникновения образования. Финансируемые правительствами государств национальные виртуальные университеты функционируют в европейских (Швеция, Норвегия, Финляндия, Германия), азиатских (Китай, Пакистан), латиноамериканских (Мексика) и африканских (Кения, Уганда) странах. Особенностями дистанционного предпринимательского образования являются: экономичность, гибкость (независимость от местоположения и времени), дифференциация и индивидуализация обучения, возможность актуализации информации и организации виртуальных встреч с практиками для консультации начинающих предпринимателей, анализа различных ситуаций и аспектов ведения бизнеса.

Таким образом, развитие предпринимательского образования является одним из приоритетных направлений политики государства, которое позволит в будущем решать сопряженные проблемы экономи- ческого роста и обеспечения занятости. В качестве стратегической задачи можно назвать создание общенациональной многоуровневой системы подготовки и переподготовки кадров для предпринимательских структур, поддерживаемой государством в лице региональных и муниципальных властей. Необходимо обеспечить на только финансовые, образовательные, но и правовые условия для комфортного ведения бизнеса. Значимым является повышение имиджа и изменение отношения в обществе к предпринимателю как к созидателю общественного богатства и процветания.