Предпрофессиональная педагогическая подготовка старшеклассников

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны [3, с. 11].

С 2004 г. в российском образовании действует система профильного обучения, когда в старшем звене школ, лицеев, гимназий выбираются один или несколько профилей из предложенных Министерством образования, разрабатываются различные учебные программы (базового или профильного уровней) по предметам, соответствующим выбранным профилям.

В пояснительной записке к федеральному базисному учебному плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений Российской Федерации профильное обучение определяется как система специальной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в т.ч. с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой сис- темы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Профильное обучение рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Учащиеся могут еще выбрать элективные курсы согласно своим интересам. Эти курсы могут носить разный характер: от углубления знаний по отдельным предметам школьного курса до прикладного характера.

Все это ведет к тому, что в лучшем случае, старшеклассники выбирают учебные предметы, по которым, как им кажется, они должны, или хотят, освоить школьный курс на более высоком уровне, чтобы затем поступить в учреждения высшего или среднего профессионального образования. А поводом выбрать тот или иной предмет является его успешность в предыдущие годы обучения. При этом редко кто из десятиклассников задумывается над тем, в какой или в каких профессиях он может реализоваться, и как эти профессии связаны с выбранным им профилем обучения.

А вместе с тем, из психологии известно, что ведущей деятельностью в этом возрасте является познавательная деятельность, направленная на профессиональное самоопределение

Выбор профессии – это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненного пути в целом, поиск определенного места в обществе, окончательное включение себя в жизнь социального целого (Л. С. Выготский). В старших классах существует тесная взаимосвязь профессиональных намерений школьников и их межличностных взаимоотношений: переформировываются подгруппы среди учащихся класса по принципу одинаковой или сходной будущей профессии.

В предыдущие годы, да и сейчас, в старших классах одним из направлений деятельности классных руководителей является профориентационная работа, которая предполагает встречи с представителями различных профессий, круг которых должен быть достаточно широким, психологические тестирования для определения области своей будущей деятельности. И это правильно, старшеклассники должны знать, какие профессии существуют, чтобы ориентироваться на собственные возможности, желания, а не на то, какой выбор за них сделают родители. Но такая работа дает общие представления о профессии, чаще всего рассматривая ее внешнюю сторону, привлекательность, презентабельность, и не дает возможности поближе познакомиться с ней, увидеть ее специфику и оценить свою психофизиологическую готовность к этой профессии, или, что еще лучше, попробовать себя в ней.

А вместе с тем, по данным исследователей около 80% выпускников, имеющих дипломы о профессиональном образовании, не работают по специальности, а около 42% уходят из нее в течение двух лет после окончания учебного заведения. 70-75% выпускников педвузов не идут работать в образование. При этом 88% граждан России уверены в том, что дети должны получать высшее образование. В связи с этим именно перед старшей школой, помимо реализации общеобразовательной подготовки , встает дополнительная задача: осуществление работы, направленной на осознанный выбор той или иной профессии.

В российском образовательном пространстве существуют образовательные учреждения, различных направленностей: педагогической, экономической, медицинской и др., в которых помимо общеобразовательной подготовки, регулируемой типовыми положениями об общеобразовательной школе и школе-интернате, Концепцией модернизации образования, осуществляется не просто профориентационная работа, но предпрофессио-нальная подготовка по выбранному учреждением направлению, которая позволяет учащимся осознано выбирать ту или иную специальность, профессию.

Мы считаем, что предпрофессиональная подготовка имеет отличие от работы по профессиональной ориентации учащихся. При ее реализации происходит не только знакомство с представителями профессии, психологическое тестирование готовности к ней, а она направлена на постижение старшеклассниками сущности профессии, пониманию того, какие знания, умения, навыки, связанные с ней необходимы, и осмыслению других специфических вопросов. Кроме того, такая работа позволяет старшеклассникам овладеть некоторыми первоначальными профессиональными умениями через первые профессиональные пробы, увидеть за внешней презентабельностью серьезный нелегкий труд и, наоборот, в непривлекательной, не «модной» профессии увидеть «точки роста». Тем самым ученики могут выяснить, насколько профессия соответствует возможностям, интересам и индивидуальным особенностям их личности.

Осуществление предпрофессиональной подготовки позволяет простроить сотрудничество людей, ее реализующих, по формированию направленности личности каждого старшеклассника, которая в психологии определяется как «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций» [9], а затем и профессиональной направленности личности, интегральной характеристики мотивации профессиональной деятельности, определяемой всеми побуждениями в мотивационной сфере и в особой мере выражающейся в интересах, отношениях, целенаправленных усилиях [8].

Но чаще всего исследования в этой области ограничивались исследованиями по подготовке студентов учреждений высшего или среднего профессионального образования. Хотя мы считаем, что этот вопрос можно и нужно рассматривать в старшей школе общеобразовательных учреждений.

В профессиональном развитии человека выделяют четыре стадии: возникновение профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональная адаптация, реализация личности в самостоятельном труде.

Мы считаем, что предпрофессиональную подготовку можно и нужно начинать уже на этапе возникновения профессиональных намерений, выбора будущей профессии, что чаще всего происходит на третьей ступени обучения в школе. Тогда этот выбор учеником будет сделан осознанно, следовательно, качество его будущей профессиональной подготовки повысится и его профессиональная адаптация пройдет более успешно. Он станет успешным студентом и успешным специалистом, в том числе и педагогом. Конечно, пред-профессиональная подготовка – это не та подготовка, что у студента, она не предполагает полного погружения в профессию, овладения профессионально необходимыми знаниями, умениями и навыками, скорее – это ее начальный этап. Именно поэтому такую подготовку мы называем предпрофессиональной.

Алтайский краевой педагогический лицей около 20 лет осуществляет предпрофес-сиональную педагогическую подготовку, направленную на осознанный выбор профессии учителя, то есть при возникшем профессиональном намерении старшеклассников в стенах лицея реализуется первоначальный этап профессиональной адаптации школьников в профессии учителя. Работа всего педагогического коллектива и, в частности, учителей математики (как на уроках, так и во внеурочное время) направлена именно на это.

Под предпрофессионально-педагогической направленностью математической подготовки (ППНМП) учащихся мы предлагаем понимать создание определенных условий для индивидуальной образовательной деятельности учащихся, которая направлена на непрерывное и целенаправленное формирование мотивов осознанного выбора профессии учителя, положительных эмоций к профессии, основанных на знании предметов школьного курса, в частности, математики, совокупности знаний о социальноэкономических и психофизиологических особенностях профессии учителя и соотнесении с ними личностных качеств каждого учащегося.

Специфика краевого государственного общеобразовательного учреждения лицея-интерната «Алтайский краевой педагогический лицей» в том, что в одном учебном заведении реализуются несколько профилей обучения, лицей является многопрофильным. Но все их объединяет направленность на педагогическую профессию, для этого создаются ситуации, которые несут в себе возможности моделирования с помощью всей системы форм, методов и средств предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности.

Цели обучения математике формулируются естественно в соответствии с профилем класса. А задачи, стоящие перед учителями математики, работающими в условиях ППНМП, должны быть направлены на то, что у учащихся должна быть возможность, при необходимости, смены профиля с гуманитарного на физико-математический и наоборот. Учащимся должно быть показано, что математика как общеобразовательный предмет позволяет учиться научно мыслить, рассуждать, проводить различного рода исследования и не только в области математики (особенно это важно явно показывать учащимся гуманитарных профилей). Задачи обучения математике в условиях ППНМП должны быть также направлены на развитие инициативы, формирование навыков интеллектуальной, коммуникативной, креативной деятельности и т.д., способности к работе в группе, поэтому некоторые из таких задач могут быть сформулированы следующим образом:

• -    вооружение будущих педагогов математическими знаниями и методами, которые могут способствовать более успешному осуществлению будущей профессиональной деятельности;

• -    формирование и развитие в ходе занятий по математике общепрофессиональных качеств личности, умений, навыков, соответствующих компонентам педагогической деятельности.

Рассмотрим некоторые из путей реализации ППНМП учащихся.

Предпрофессиональная педагогическая подготовка не может осуществляться без осознанного усвоения старшеклассниками знаний школьных предметов, в частности, математики. Одним из необходимых условий понимания учебного материала и личностного развития ученика является использование диалога как ведущей образовательной технологии. В работе с учащимися учителя используют межличностные диалоги (учитель – ученик, ученик – ученик), диалог с текстом. Не секрет, что ученики старших классов впервые серьезно работают с математическим текстом, поэтому мы учим их вести внутренний диалог, переходящий затем в формулировку вопроса по сути изучаемого понятия, что является дополнительной трудностью, так как они практически не умеют этого делать. Поэтому мы начинаем с того, что учим ребят задавать вопросы через доброжелательное отношение, похвалу за любой сформулированный вопрос. Постепенно старшеклассники начинают задавать вопросы с целью поиска и понимания смысла математического понятия. Мы создаем условия для открытого диалога по сути решения учебной задачи, ученики не боятся ошибиться, высказывая свою точку зрения. Внутренний диалог также важен для понимания того, насколько изучаемая тема пригодится в дальнейшей профессиональной деятельности лицеиста как учителя математики, учителя другого предмета или в какой-то другой профессии. В связи с этим ученик определяет для себя уровень изучения понятия, темы в целом, что является одним из важных принципов личностно ориентированного образования.

При организации активного диалога на лекционных, практических занятиях, во вне-учебное время появляется возможность глубокого понимания смысла, сути изучаемого понятия, а также ученики учатся слышать вопросы и задавать их.

Следующий путь – использование различных форм представления информации. Это также способствует постижению смысла математического понятия. Использование различных форм представления информации включает в себя целенаправленную работу по созданию математического образа, работу с терминами и символами, работу по визуализации математических понятий, которую можно проводить не только на уроках, но и при выполнении лабораторных работ, при организации внеклассной деятельности по предмету. При этом внеклассная работа направлена на развитие творческой исследовательской деятельности учащихся по предмету (проведение ежегодных лицейских научнопрактических конференций, внеклассных мероприятий для желающих в рамках недели математики), а также на профессионально-педагогическую ориентацию учеников.

Еще один путь – структурирование учебного материала в большие теоретические блоки. Это способствует целостному восприятию предмета, пониманию смысла понятия, установлению сущностных связей между понятиями, развитию теоретического мышления. Определив ведущее понятие темы, раздела, выделяется его содержательная характеристика, устанавливаются содержательные связи этого понятия с ранее изученным материалом, вводится его знаковое обозначение, находятся различные интерпретации поня- тия, основанные на его смысловых контекстах. Таким образом, ведущее понятие становится той базой, тем основным ядром, вокруг которого структурируется весь учебный материал темы, что способствует расширению и углублению математических знаний.

Психологическое сопровождение курса математики как путь ППНМП заключается в регулярном проведении совместно с психологом диагностик уровня сформированности отдельных учебных действий (сравнения, обобщения, абстрагирования и т.д.), что позволяет корректировать работу учителя. Еще одно направление психологического сопровождения курса – это индивидуальные беседы, с помощью которых происходит выстраивание и коррекция отношений между учениками, учениками и учителем, учениками и предметом.

Важно также проведение индивидуальных консультаций. Эта работа включает в себя не только консультации, проводимые учителем для учеников класса, но и консультации по профильному предмету, проводимые лицеистами, как для учеников своего класса, так и для учеников других классов. Возможность проведения таких консультаций позволяет также решать вопросы профессионального самоопределения, ставя ученика в позицию учителя.

Предпрофессионально-педагогическая направленность, в том числе, математической подготовки учащихся позволяет не только повысить образовательный уровень и конкурентную способность школьника, но и, что важно, формирует у них готовность к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, в том числе, педагогической, помогает понять, насколько педагогическая профессия соответствует возможностям, интересам и индивидуальным особенностям их личности.

Об эффективности работы учителей педагогического лицея как инновационного общеобразовательного учреждения, работающего в условиях ППНМП, могут говорить те факты, что при низком иногда стартовом уровне изучения математики в 10 классе средний балл ЕГЭ по математике в лицее (учитываются результаты выпускников по всем профилям: физико-математическому, информационно-технологическому, филологическому, социально-гуманитарному, педагогическому и оборонно-спортивному) всегда выше среднего балла по краю и по России. Более 70% выпускников поступают в педагогические высшие профессиональные учреждения или другие вузы на факультеты с педагогической направленностью, а по окончании университетов они связывают себя с педагогической деятельностью (в школе, колледже, вузе и др.), продолжают обучение в аспирантурах, защищая кандидатские диссертации. Следует заметить, что мы не считаем отрицательным результатом предпрофессиональной педагогической подготовки и тот факт, что по окончании лицея ученик не выбирает своей будущей профессиональной деятельностью профессию учителя. Он осознал, понял, что это не его жизненный путь, и уже на этом этапе пытается представить себя в другой профессии, и, следовательно, поступить в другие непедагогические учреждения или на непедагогические специальности.

Опыт работы в условиях предпрофессиональной педагогической подготовки учащихся можно распространять и на другие направленности (медицинскую, экономическую, юридическую, лингвистическую, музыкальную, художественно-эстетическую, военную и т.д.).

• 1.    Брейтигам Э.К. Методика смыслопоискового обучения основным понятиям математического анализа (Организация понимающего усвоения математического анализа): учебное пособие / Под ред. Э.К. Брейтигам. – Барнаул: БГПУ, 2007.

• 2.    Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие / Под ред. И.А. Зимняя. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

• 3.    Концепция модернизации российского образования до 2010 года // Вестник образования России. – 2002. - №6.

• 4.    Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского; 2-е изд., расширенное, испр. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 1998.

• 5.    Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского, М., 1987

• 6.    Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / Под ред. М.А. Холодная. – Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1997.

• 7.     http://vocabulary.ru Национальная психологическая энциклопедия

• 8.     http://www.terms.com.ua Библиотека «Словари. Глоссарии. Термины». Словарь по профориентации и психологической поддержке.

• 9.     www.planey.ru Сайт Образовательного Центра «PLANEY».

* *