Представления студентов-психологов о личности человека с ограниченными возможностями здоровья

Актуальность вопросов инклюзивного образования заставляет современных исследователей обратиться к ряду проблем, связанных с психолого-педагогическим сопровождением образовательного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья. Одной из таких проблем является подготовка квалифицированных специалистов, способных оказывать психолого-педагогическую помощь обучающимся с ограниченными воз- можностями здоровья, создавать образовательную среду, в которой возможна свободная реализация особых образовательных потребностей, обеспечивать личностный рост учащихся с любыми нарушениями развития.

Среди всех специалистов, сопровождающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья и его семью, особое место занимает психолог, важнейшей задачей которого является обеспечение самореализации и социально-психологической адаптации такого ре- бенка. Именно психолог является тем специалистом, который на практике осуществляет принцип комплексного подхода к личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, заботясь о его психологическом благополучии и личностном развитии. В то время как другие специалисты, сопровождающие особого ребёнка, сосредотачивают своё внимание на тех или иных сторонах его развития (физической, познавательной и т. д.), психолог работает с совокупностью всех этих проявлений - личностью, вписанной в систему сложных социально-психологических отношений. Активно развивающаяся система инклюзивного образования в России нуждается в специалистах, владеющих актуальными знаниями и имеющих полные и объективные представления о личности человека с ограниченными возможностями здоровья. Отсюда актуальной становится проблема профессиональной подготовки таких специалистов, и прежде всего психологов, работающих с учащимися с различными типами нарушений развития. В данной статье мы коснемся такого аспекта подготовки специалистов, как формирование у будущих психологов представлений о лицах с ограниченными возможностями здоровья.

В область научных интересов психологов и педагогов относительно недавно попали вопросы, связанные с тем, какие представления о лицах с ограниченными возможностями существуют в современном обществе. Несмотря на то, что модель инклюзивного образования зародилась в зарубежной психологопедагогической науке, некоторые психологические аспекты инклюзивного образования практически не освещаются зарубежными учеными. Так, немногочисленными остаются зарубежные исследования установок и представлений о лицах с ограниченными возможностями здоровья. Подробно разбирая вопросы толерантного отношения общества к лицам с инвалидностью, специалисты значительно меньше внимания уделяют тому, как эти лица воспринимаются обществом, и самое главное - как в настоящее время меняются представления о данной категории людей в общественном сознании. Среди немногочисленных исследований, посвященных этому вопросу, можно назвать модель инвалидности Г. Левитта (Levitt, 2017), исследования К.Р. Фишера и С. Пуркаля, посвященные политике изменения отношения к людям с огра- ниченными возможностями (Fisher et al., 2017) и некоторые другие.

По-разному оценивая изменения, происходящие в общественном сознании, зарубежные специалисты едины в мнении о необходимости подробного изучения того, как формируется образ человека с ограниченными возможностями здоровья и от чего зависит, какими будут представления людей о данной категории лиц. Если обратиться к отечественным исследованиям, то можно отметить, что в последние годы увеличился интерес ученых к формированию оптимального отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья. При этом, в отличие от зарубежных специалистов, отечественные ученые делают акцент на образах, представлениях, установках касательно лиц с ограниченными возможностями здоровья именно у тех категорий граждан, которые по роду своей профессиональной деятельности сталкиваются с инвалидами, с лицами с особыми образовательными потребностями и т. д.

Так, в последние годы появились исследования, посвященные отношению студентов-психологов к инклюзивному образованию и лицам, нуждающимся в нем (Гребенникова с соавт., 2015), и исследования, изучающие психологический портрет лица с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью (Волкова с соавт., 2016), а также работы, посвященные взаимосвязи представлений о детях с ограниченными возможностями здоровья, отношения к ним и эффективности профессиональной деятельности педагогов (Курилович с соавт., 2018).

Таким образом, проблема изучения представлений о лицах с ограниченными возможностями и формирования этих представлений в сознании будущих психологов и педагогов на данный момент является малоизученной и вместе с тем привлекающей к себе внимание современных исследователей.

В настоящее время в нашей стране существует ряд учреждений высшего образования, готовящих психологов для работы с детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья, в числе которых можно назвать Омский государственный педагогический университет.

На факультете психологии и педагогики ОмГПУ осуществляется подготовка бакалавров психолого-педагогического образования по профилю «Специальная психология и пе- дагогика», чьей профессиональной деятельностью является психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, предполагающее проведение как психологических обследований, так и специальных занятий с самими детьми и их родителями, а также создание благоприятной и психологически комфортной социальной среды (ФГОС 2015, ФГОС 2018)1.

С 2013 года на факультете психологии и педагогики осуществляется подготовка специальных психологов в соответствии с действующими образовательными стандартами. Образование студентов осуществляется на основе принципа практикоориентированно-сти, предполагающего подготовку будущих специалистов к конкретным видам профессиональной деятельности, широкое применение практических форм обучения и тесное сотрудничество с представителями работодателей, которые принимают непосредственное участие в организации практик студентов (Шабанова с соавт., 2015; Долинская с соавт., 2016).

Со студентами ведется учебная, воспитательная и методическая работа, при этом особое внимание уделяется учебным и производственным практикам, научноисследовательской и самостоятельной работе будущих психологов. Осуществляя психолого-педагогическое сопровождение студентов в рамках названных видов деятельности, преподаватели вуза имеют возможность воздействовать на формирование учебнопрофессиональной мотивации студентов и на развитие психологической готовности к профессиональной деятельности. С целью формирования как можно более полных представлений о субъекте их профессиональной деятельности студентов уже с первого курса знакомят с опытом работы различных образовательных, психологических, социальнореабилитационных учреждений, в которых получают помощь дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья.

Как указывают современные исследователи, эффективность профессиональной деятельности зависит от психологической готовности к ней, что позволяет нам назвать в числе основных требований к молодому специалисту высокий уровень внутренней психологической готовности к профессиональной деятельности2 (Жукова, 2012). Формирование внутренней готовности к выбранной профессиональной деятельности предполагает наличие у студентов определенных ценностных ориентаций, адекватного восприятия своей профессии и субъектов ее деятельности, ясного понимания потребностей обучающихся с ограниченными возможностями и четкого представления собственной роли в выстраивании взаимодействия данных обучающихся с социумом.

Если обратиться к основным компонентам психологической готовности к профессиональной деятельности, которые предлагает В.Ф. Жукова (2012), то видно, что для бакалавров профиля «Специальная психология и педагогика» ключевым моментом развития такой готовности будет формирование представлений о личности человека с ограниченными возможностями здоровья. Адекватные представления о личности человека с ограниченными возможностями здоровья способствуют развитию положительного отношения к своей будущей профессии, заинтересованности в ней (мотивационный компонент), умения правильно ставить цель своей профессиональной деятельности, а затем объективно и ответственно оценивать ее результаты в соответствии с собственными моральнонравственными качествами (эмоциональноволевой компонент), ясного понимания того, в каких условиях будет протекать профессиональная деятельность, какие усилия потребуются для ее осуществления (ориентировочномобилизационный компонент) (Жукова, 2012).

Кроме того, если говорить о профессиональном становлении личности будущих психологов, следует помнить, что для формирования полноценного образа «Я как профессионал» необходимо всестороннее представление о субъекте своей работы, в данном случае – о ребёнке с ограниченными возможностями здоровья. Развивая представления студентов-психологов о личности человека с ограниченными возможностями здоровья, мы тем самым способствуем построению их собственной Я-концепции в ходе учебнопрофессиональной деятельности. Ясное и объективное понимание особенностей личностного роста, мотивации и ценностей тех лиц, с которыми работает специальный психолог, поможет студентам преодолеть кризис середины обучения, связанный с сомнениями в правильности выбора профессии, трудностями обучения, идеализацией будущей специальности (Манукян, 2011).

Таким образом, целью исследования стало выявление представлений студентов-психологов о личности человека с ограниченными возможностями здоровья.

Материалы и методы

В эмпирическом исследовании приняли участие 53 студента третьего курса факультета психологии и педагогики ОмГПУ очной и заочной форм обучения. Задачей испытуемых было написать эссе, отражающее их представления о личности человека с ограниченными возможностями здоровья.

При подготовке бакалавров по профилю «Специальная психология и педагогика» одной из ведущих дисциплин, в ходе изучения которой формируются ключевые компетенции профессии, является специальная педагогика. Освоение данной дисциплины предполагает не только формирование у студентов профессиональных навыков обучения и сопровождения в образовательном процессе учащихся с особыми образовательными потребностями, но и развитие профессионального интереса к проблеме обучения и воспитания данной категории детей, формирование в сознании студентов образа учащегося с ограниченными возможностями здоровья как субъекта профессиональной психологопедагогической помощи.

На факультете психологии и педагогики ОмГПУ специальная педагогика преподается с применением интерактивных методов обу- чения, предполагающих посещение адаптивных школ, разработку творческих проектов, анализ научных статей и видеосюжетов, посвященных проблеме современного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. На завершающем этапе изучения курса студентам было предложено написать эссе на тему «Возможности: безграничные и ограниченные», где следовало, опираясь на изученный материал и конкретные примеры биографий лиц с ограниченными возможностями здоровья, сформулировать свое представление об их личности, аргументированно представить свою точку зрения на проблему обучения и адаптации детей с нарушениями развития в современном обществе.

Форма и структура эссе позволяют как нельзя лучше передать индивидуальные впечатления, выразить собственное мнение, обосновать свою позицию. Как указывают исследователи, в современной педагогике высшей школы широко применяется написание эссе с самыми разными целями: для оценки формируемых компетенций, развития письменной речи, формирования навыка анализа научного текста и грамотной аргументации собственного мнения (Купершлаг, 2016; Веретенникова с соавт., 2017).

Нам хотелось не только предоставить возможность высказаться каждому студенту, принимающему участие в исследовании, но и заставить их задуматься о людях, работе с которыми посвящена деятельность специального психолога; осознать, какие представления о лицах с ограниченными возможностями сформированы в их сознании. Мы сочли, что эссе в качестве не только обучающего, но и диагностического средства вполне отвечает нашим целям.

Для обработки и анализа полученных данных нами был выбран метод контент-анализа, представляющий собой один из наиболее разработанных и строгих качественноколичественных методов анализа документов. Среди достоинств данного метода можно назвать отсутствие эффекта воздействия исследователя на испытуемых; большую, по сравнению с исключительно качественными методами, объективность; возможность формализации и компьютеризации (Вершловский с соавт., 2012). Безусловно, являясь прежде всего качественным методом, контент-анализ не позволяет осуществлять глубокую статистическую обработку данных, и ряд методов математической статистики оказывается неприменим в этом случае. Однако, на наш взгляд, данный недостаток искупается возможностью получить максимально полные данные, отражающие личное мнение испытуемых, что совершенно необходимо при анализе представлений.

В качестве смысловых единиц анализа нами были определены слова и словосочетания, соответственно, единицами измерения являлись количество появлений смысловой единицы в тексте и относительная частота встречаемости (количество появлений, деленное на общий объем текста). Далее, приступив к анализу эссе, мы сформулировали систему категорий и подкатегорий. С.Г. Вершловский и М.Д. Матюшкина указывают, что категории анализа должны соответствовать решению исследовательских задач, достаточно полно отражать смысл основных понятий исследования, быть взаимоисключающими и надежными (Вершловский с соавт., 2012). Нами были выделены такие категории анализа, как «Представления о личности человека с ограниченными возможностями здоровья», «Представления о себе», «Представления о социальном окружении».

Результаты и их обсуждение

Проанализируем каждую из названных категорий. Наибольшей частотой встречаемости характеризуется категория анализа «Представления о личности человека с ограниченными возможностями здоровья» (частота встречаемости 45 % от общего числа упоминаний), в которой мы выделили такие подкатегории, как «Представления об индивидуальных качествах личности человека с ограниченными возможностями здоровья» и «Представления о потребностях человека с ограниченными возможностями здоровья».

Принимавшие участие в исследовании студенты отметили прежде всего личностные качества людей с ограниченными возможностями здоровья. Почти все авторы эссе подчеркнули, что для достижения жизненного успеха человеку с какими-либо нарушениями в развитии следует обладать определенными индивидуальными характеристиками, без которых даже самая грамотная и квалифицированная помощь специалистов окажется неэффективной. Такими качествами студенты -психологи считают сильную волю, выдержку, целеустремленность, веру в себя, жизнестой- кость и жизнерадостность, самостоятельность. Приведем характерные цитаты из эссе студентов: «Она улыбчива и жизнерадостна, трудности преодолевает с помощью сильной воли»; «…именно жизнестойкость, большое стремление и желание жизни помогают людям с ограниченными возможностями реализовать себя». По сути, студентами перечислены все основные психологические ресурсы лиц с ограниченными возможностями здоровья, которые современные исследователи обозначают как «совокупность взаимосвязанных внутренних персональных характеристик, которая обусловливает активизацию возможностей лиц с ОВЗ в процессе инклюзии их в общество, способствует расширению социального пространства жизнедеятельности; предотвращает запуск стрессовых реакций и блокирует возникновение деструктивных последствий для психики вследствие преодоления различного рода трудностей, барьеров, стрессогенных ситуаций и ежедневных изменений, возникающих в результате данного процесса» (Фоминых, 2016).

Формулируя свои представления о человеке с ограниченными возможностями здоровья, студенты описывают два различных образа - это либо слабый, зависимый человек, не готовый к творческому поиску своего собственного жизненного пути, либо волевая, сильная личность, способная преодолевать жизненные трудности, сохраняя веру в себя и других людей. И хотя многие авторы эссе, как будет показано ниже, готовы оказывать профессиональную помощь лицам с отклонениями в развитии, всё же решающую роль они отводят самому человеку с ограниченными возможностями здоровья. Здесь следует отметить некоторую наивность представлений студентов - они почти не рассуждают о необходимости развития тех или иных личностных качеств, не воспринимают психологическую помощь как помощь в развитии личности.

Студенты воспринимают личностные качества скорее как данность, полагая что у того или иного человека с нарушениями в развитии необходимые качества личности уже сформированы, что и даёт ему возможность преодолевать жизненные и психологические трудности, либо не сформированы, и тогда он нуждается в помощи. Практически не освещается в эссе аспект возможных изменений, личностного роста, формирования и развития определенных качеств через создание специалистами – психологами и педагогами, – благоприятной развивающей среды.

Анализируя подкатегорию «Представления о потребностях человека с ограниченными возможностями здоровья», мы пришли к выводу, что для испытуемых характерны неполные представления о потребностях лиц, с которыми им предстоит работать как будущим психологам. Четче всего студентами осознаются потребности лиц с ограниченными возможностями здоровья, связанные с их социально-психологической адаптацией. Это потребности в общении, в принятии, в самореализации ( «У человека с ограниченными возможностями тоже есть мечты, которые он хочет воплотить в реальность» ).

В студенческих эссе также достаточно часто встречались упоминания о потребностях в свободном доступе к социальнобытовым и культурным объектам, в трудоустройстве, материальной поддержке ( «Неважно, какие у человека нарушения, он точно так же хочет работать, обеспечивать себя и своих близких, а после работы пойти в театр, в парк и иметь все возможности туда попасть» ). Отдельно хочется отметить, что часть студентов выделила потребность в уважении и признании, справедливо указывая, что для полноценного развития любой личности важно признание со стороны общества и опыт успеха в какой-либо деятельности, позволяющий заслужить уважение других.

Вместе с тем у студентов не сформированы представления о потребностях лиц с ограниченными возможностями здоровья в безопасности, самостоятельности, в познании (познавательные потребности). Несмотря на то, что в отдельных ситуациях студенты демонстрируют глубокое понимание специфических особенностей личности человека с ограниченными возможностями здоровья, в их сознании не возникает целостного образа такого человека, что и проявляется в игнорировании ряда важнейших психологических потребностей. Иными словами, испытуемые не воспринимают лицо с ограниченными возможностями здоровья как активно изменяющегося, развивающегося субъекта. Красной нитью сквозь все высказывания студентов проходит мысль «Человек с ограниченными возможностями таков, как есть, и мы должны помочь ему» вместо «Человек с ограниченными возможностями здоровья может изме- с ограниченными возможностями здоровья няться, развиваться, становясь более самостоятельным, если мы поможем ему».

Перейдем к характеристике следующей выделяемой нами категории анализа «Представления о себе». Студенческий возраст характеризуется личностным самоопределением в важнейших сферах жизни – профессиональной, семейной, общественной. Многие исследователи отмечают, что именно на третьем курсе студенты окончательно решают вопросы самоопределения, это нашло своё отражение в эссе студентов-третьекурсников3. Студенты, принимавшие участие в исследовании, писали не только о своих представлениях о личности человека с ограниченными возможностями, но и размышляли о своем собственном жизненном пути, своих ценностях и мотивах. Это дало нам основание выделить категорию «Представления о себе», включающую в себя подкатегории «Анализ своих ценностей» и «Анализ своей мотивации». Данная категория, составившая 36 % от общего числа упоминаний, объединила в себе размышления студентов о своей собственной личности. Анализируя сложности, с которыми сталкиваются инвалиды в поисках своего места в современном обществе, сравнивая жизненный путь выдающихся личностей, имеющих ограниченные возможности здоровья и тем не менее достигших успеха, и свою собственную биографию, студенты критически переосмысливали свои смысложизненные ориентиры. Многие отмечали, что оправдывали собственную лень и нежелание что-то делать различными отговорками, но, узнав о жизненных достижениях лиц с ограниченными возможностями, испытывали готовность к активным действиям, к переменам в собственной жизни: «В последнее время мы наблюдаем тенденцию, как люди с ОВЗ доказывают обществу, что они могут многое. При этом появляется мотивация, думаешь, если человек без ног смог, почему я не смогу?»; «Эта девочка с ДЦП служит для меня вдохновением, учит не сдаваться»; «Нам, людям, у которых со здоровьем всё в порядке, не стоит жаловаться на свою жизнь… мы должны становиться сильнее духом, чтобы преодолеть свои трудности и воплотить мечту в реальность».

Часть студентов также отметили, что работа, которую они проделали, чтобы написать эссе, заставила их по-новому посмотреть на собственное профессиональное обучение и на свою будущую профессию и осознать ее именно как помогающую. Студенты писали о том, что ощутили желание оказывать деятельную, практическую помощь детям с нарушениями в развитии ( «Данная миссия благородна и важна, даже если я смогу помочь одному ребенку с ОВЗ, я хочу это сделать» ).

В подкатегории «Анализ своих ценностей» мы объединили высказывания студентов о собственной системе ценностей, расстановке жизненных приоритетов. Многие авторы эссе упоминали, что, размышляя о заданной теме, осознали, что тратили свое время не на то, что считали по-настоящему важным, что социальные и психологические проблемы людей с ограниченными возможностями здоровья, о которых они писали, заставили их пересмотреть свою иерархию ценностей. Наиболее ярко это иллюстрирует такое высказывание: «Я невольно задумался о своей жизни, о времени, которое трачу попусту… У нас нет времени на ссоры, слухи, неурядицы, есть только время для любви, развития, счастья» . Задумавшись о том, что для них действительно важно в жизни, студенты в качестве значимых ценностей называли любовь, активную жизненную позицию, познание, творчество, саморазвитие.

Наименьшую частоту встречаемости (19 % от общего числа упоминаний) имеет категория «Представления о социальном окружении», включающая в себя подкатегории «Представления о ближайшем окружении» и «Представления об обществе». Прежде всего, следует отметить, что студенты считают необходимым условием для достижения жизненного успеха человеком, имеющим нарушения в развитии, усилия его ближайшего окружения. Если речь идёт о детях, отмечается решающая роль их родителей, чья готовность терпеливо изо дня в день поддерживать особого ребенка и преодолевать все препятствия представляется студентам едва ли не единственным видом помощи, в котором нуждается такой ребёнок ( «Несмотря на свой недуг, это счастливый ребенок, и именно мама это счастье вокруг ребенка создает»;

«Успех этого ребенка – это прежде всего борьба матери за его жизнь и счастье» ).

Признавая то огромное значение, которое имеет семья ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в процессе его вхождения в общество, мы не можем не заметить, что такая семья, в свою очередь, нуждается в грамотной помощи специалистов, в постоянном психолого-педагогическом сопровождении. Студенты видят в родителях особых детей некую жертвенность, восхищаются их способностью посвятить ребенку всю свою жизнь, забывая о том, что родитель сам должен оставаться зрелой и самодостаточной личностью, потому что только при этом условии можно помочь другому. Современные исследования показывают, что ощущение самопожертвования действительно свойственно многим родителям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья. Таких родителей отличает искаженное понимание семейных ролей, при котором роли суп-руга/супруги и отца/матери отходят на второй план, а нормальные детско-родительские отношения сменяются отношениями симбиотической зависимости, в которых родители жертвуют свободой собственной жизни ради спасения своего ребенка (Рождественская, 2017; Малахова, 2018). Но работа психолога с семьей такого ребенка как раз и заключается в том, чтобы помочь каждому члену семьи обрести свой собственный смысл жизни и заменить жертвенное служение ребенку здоровыми, эмоционально насыщенными отношениями с ним.

Представления студентов об обществе, его роли в становлении личности человека с ограниченными возможностями здоровья, также отличаются неполнотой и односторонностью. Указывая на необходимость помощи лицам с нарушенным развитием со стороны общества, социума, студенты затрудняются объяснить, в чем именно эта помощь должна заключаться, кому, как и в каком объеме следует ее предоставлять. Студенты отмечают прежде всего неготовность общества к инклюзии, низкий уровень толерантности к лицам с особенностями развития: «К сожалению, в нашем обществе у большинства нейтральное, даже порой негативное отношение к людям с ОВЗ. Не каждый ребенок в школе захочет взаимодействовать с детьми с ОВЗ».

Безусловно, такая проблема в современном обществе существует, и проводимую сейчас работу по психологическому просвещению населения нельзя считать достаточной для формирования полного, адекватного и толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья. Но прежде чем что-либо требовать от общества, следует четко сформулировать, в какой именно помощи нуждаются лица с нарушенным развитием, каковы их потребности, а об этом, как было указано выше, испытуемые имеют неполные представления. При этом студенты предполагают, что помощь не оказывается потому, что социум не принимает таких людей, они не нужны: «Дети с ОВЗ нужны только их близким, обществу и государству не интересна данная категория детей».

Исследования последних лет доказывают, что зачастую общество проявляет пассивность в ситуациях, когда необходимо оказать какую-либо помощь лицам с ограниченными возможностями. Г. Банч, один из признанных экспертов в области инклюзивного образования, отмечает, что обществу не хватает решимости, чтобы активно поддерживать лиц, имеющих те или иные отклонения в развитии (Банч, 2010). Иными словами, в большинстве случаев особые дети не воспринимаются как «ненужные», скорее, здесь срабатывает установка «им поможет кто-то другой, мне можно не беспокоиться». Эти нюансы не нашли отражения в рассуждениях студентов, которые отличаются некоторой категоричностью.

Отсюда становится очевидным, что представления студентов о взаимоотношениях общества и людей с ограниченными возможностями упрощены и стереотипны. И хотя в своих эссе испытуемые затрагивают важные и актуальные социальные проблемы, их суждения поверхностны и зачастую не аргументированы.

Заключение

Подводя итоги проведенного исследования, следует отметить что нам удалось выявить представления студентов-психологов о личности человека с ограниченными возможностями здоровья, а также их представления о своей собственной личности и о взаимоотношениях названной категории лиц с социальным окружением.

Представления испытуемых в целом верные: студенты ясно представляют, с какими социальными и психологическими трудностями сталкивается человек, имеющий осо- бенности развития, какие личностные качества помогут ему преодолеть эти трудности; справедливо указывают на низкий уровень толерантности современного обществам к людям с ограниченными возможностями здоровья, отмечают ряд психологических потребностей данной категории лиц, в удовлетворении которых им необходима помощь специалистов. Вместе с тем представления испытуемых о личности человека с ограниченными возможностями здоровья отличаются неполнотой, фрагментарностью, категоричностью суждений.

В представлениях студентов человек с ограниченными возможностями здоровья является скорее объектом психологической помощи, чем субъектом взаимодействия. Те же лица с нарушенным развитием, которые имеют высокие достижения и занимают активную жизненную позицию, видятся испытуемым не нуждающимися в помощи и выступают в качестве вдохновляющего примера, образца успешной жизненной модели.

Следует отметить, что речь идет о студентах-третьекурсниках, у которых еще продолжается формирование профессиональных компетенций в процессе получения психолого-педагогического образования. Мы предполагаем, что обучение на четвертом курсе и в частности 10-недельная практика и подготовка выпускной квалификационной работы помогут студентам принять профессиональную, а не учебную роль, и уже с этой новой позиции дополнить свои представления о личности человека с ограниченными возможностями здоровья.

В целом можно сделать вывод, что психолого-педагогическое сопровождение студентов преподавателями вуза во время занятий, прохождения практик, осуществления научноисследовательской работы обеспечивает обучающимся необходимые условия для успешного овладения учебно-профессиональной деятельностью вообще и в частности - для формирования представлений о субъекте их профессиональной деятельности - человеке с ограниченными возможностями здоровья.