Предупреждение нарушений письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе развития зрительного анализа и синтеза на логопедических занятиях

(13)_33

В современном образовательном контексте по-прежнему актуальными остаются проблемы обучения младших школьников с нарушениями речи. При этом одним из наиболее распространённых речевых нарушений является общее недоразвитие речи, которое составляет около 40 % всех случаев речевых патологий [1]. Как отмечают специалисты, его преодоление является одним из ключевых факторов успешного развития ребёнка, что определяет значимость системной работы по эффективному предупреждению и коррекции таких нарушений.

Важным направлением этой деятельности является предупреждение нарушений письменной речи. Современные учёные и практики исследуют различные его аспекты: общие вопросы проявления таких нарушений [2; 3; 4; 5 и др.], различные методики их преодоления и коррекции [6; 7; 8; 9 и др.] и др.

В тоже время несмотря на большое количество исследований в области развития письменной речи у детей с общим недоразвитием речи, существует необходимость в совершенствовании методов и приёмов, способствующих предупреждению этих нарушений. Большим потенциалом в этом направлении обладает развитие у детей умений и навыков зрительного анализа и синтеза.

Зрительный анализ и синтез играют важную роль в восприятии окружающего мира, что существенно влияет на формирование письменной речи и языкового уровня учащихся. Младшие школьники, освоившие навыки анализа визуальной информации, более успешно справляются с задачами, включающими распознавание букв, слов и структуры текста. Как отмечает Т.В. Ахутина [10], это существенно влияет на формирование письменной речи и понимание текста.

Зрительный синтез, как способность объединять визуальные элементы в целостный образ, необходим для понимания и восприятия сложных визуальных сцен, диаграмм, а также для формирования представлений об окружающем мире. Он играет важную роль в развитии письменной речи, поскольку позволяет детям не только распознавать, но и создавать сложные визуальные образы. Навык синтеза визуальной информации содействует развитию творческого мышления и воображения, что в свою очередь способствует лучшему освоению навыков письма и оформления текстов.

Эффективные стратегии и методики, направленные на развитие зрительных аспектов, могут служить ключевым элементом успешного преодоления трудностей формирования у детей с общим недоразвитием речи основ для грамотной письменной речи.

В тоже время успешное преодоление возможных трудностей, связанных с этими процессами, требует комплексного подхода, учитывающего как возрастные, так и индивидуальные особенности детей с общим недоразвитием речи. Такие дети могут испытывать дополнительные трудности, связанные с ограниченным словарным запасом, трудностями с распознаванием букв, слов и структуры текста, что определяет важность их логопедической поддержки.

В проведённом нами исследовании акцент сделан на коррекционно-развивающую работу, направленную на развитие зрительного анализа и синтеза у младших школьников с общим недоразвитием речи. Её организация предусматривает всестороннее обследование каждого ребёнка, что обеспечивает реализацию индивидуализированного подхода.

Исследование проводилось на базе МАОУ города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 20». В нём приняли участие учащиеся первых классов, имеющие заключение психолого-педагогической комиссии, фиксирующее общее недоразвитие речи III уровня. Всего было задействовано 10 детей (7 мальчиков и 3 девочки) в возрасте 7–8 лет.

Целью исследования было выявление уровня развития зрительного анализа и синтеза у учащихся первых классов с общим недоразвитием речи и разработка соответствующего содержания логопедических занятий по преодолению выявленных нарушений.

Исходя из цели были сформулированы следующие задачи:

• 1.    Провести подбор методики для выявления нарушения развития зрительного анализа и синтеза у учащихся первых классов с общим недоразвитием речи.

• 2.    Провести качественный и количественный анализ результатов исследования сформированности зрительного анализа и синтеза у учащихся первых классов с общим недоразвитием речи.

• 3.    Обозначить содержание логопедических занятий по преодолению нарушений развития зрительного анализа и синтеза у младших школьников с общим недоразвитием речи, основываясь на результатах диагностического исследования.

Исследование состояло из трёх этапов:

• 1.    Диагностический этап (01– 30.09.2022).

• 2.    Формирующий этап (01.10.2022 – 31.03.2023).

• 3.    Контрольный этап (01.04 – 30.04.2023).

Цель – выявление отклонений в развитии зрительного анализа и синтеза у первоклассников с общим недоразвитием речи.

Цель – разработка и апробация логопедических занятий для развития зрительного анализа и синтеза, направленных на предотвращение нарушений письменной речи у детей с общим недоразвитием речи.

Задачи – 1) разработка комплекса занятий с учётом уровня сформирован-ности зрительного анализа и синтеза у младших школьников с общим недоразвитием речи; 2) проведение логопедической работы с учащимися.

Цель – проверка эффективности системы логопедических занятий для предотвращения нарушений письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи, учитывая развитие зрительного анализа и синтеза.

Такой многоэтапный подход обеспечивает комплексное решение задач по предотвращению нарушений письменной речи у детей с общим недоразвитием речи.

На диагностическом этапе исследования было осуществлено ознакомление с педагогическими и медицински- ми документами, а также проведены консультации с родителями для более глубокого понимания анамнеза каждого ребёнка, что существенно для разработки эффективных коррекционных стратегий.

В литературе представлены различные диагностические методики, направленные на обследование навыков письма, в частности, рассчитанные на младших школьников. Как правило они достаточно подробны и трудоёмки, что вызывает определённые сложности в их использовании педагогами общеобразовательных школ.

Для своего исследования при подборе диагностических заданий мы использовали работы Т.В. Ахутиной [10], О.Б. Иншаковой [11] и И.Н. Садовниковой [12], адаптировав их для детей с общим недоразвитием речи. Выбор этих заданий обусловлен их способностью всесторонне оценивать трудности при освоении навыков письма у младших школьников общеобразовательных школ. Практическая особенность используемых методик заключается в том, что одни и те же контрольные задания предоставляются для выполнения детьми дважды: во втором полугодии первого класса и в начале второго класса.

Полученная в итоге адаптации методика диагностики развития уровня письменной речи с практической точки зрения более удобна для применения в работе с детьми младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. При её использовании мы учитывали важность установления эмоционального контакта с детьми, доброжелательное взаимодействие и учёт индивидуальных особенностей ребёнка.

Для диагностического исследования использовались диктант, списывание с печатного и рукописного текстов. Была проведена фронтальная проверка с одинаковыми для всех условиями: единое время выполнения работ в первой половине дня, одинаковое время на вы- полнение, объяснение процедуры обследования перед началом письменных работ. Дети, требующие поддержки и не завершившие задание в установленные временные рамки, фиксировались отдельно.

Полученные при первом обследовании результаты (таблица 1) свидетельствуют о наличии у испытуемых трудностей в выполнении заданий.

Таблица 1

Результаты констатирующего контрольного среза (количество ошибок)

№ испытуемого	Контрольное задание
	диктант	списывание с печатного текста	списывание с рукописного текста
1	9	3	3
2	4	2	2
3	8	3	3
4	6	2	2
5	9	3	3
6	5	2	2
7	9	3	3
8	7	3	2
9	4	2	2
10	9	3	3

Для получения более детальной картины мы анализировали следующие специфические типы ошибок [13], которые служат индикаторами нарушений письменной речи у детей с общим нарушением речи, делая их диагностическими:

• –    фонетические замены, свидетельствующие о недостаточном различении звуков;

• –    нарушение слоговой структуры слова, связанное с нечётким звуковым анализом;

• –    грамматические ошибки, указывающие на незавершённость грамматического оформления письменной речи;

• –    оптические ошибки, проявляющиеся в искажённом написании букв

и пространственном воспроизведении буквенных элементов.

Данные о специфических ошибках, характеризующиеся многочисленностью и стойкостью, заносились в речевые карты ребёнка для организации длительного наблюдения.

В дополнение к специфическим ошибкам, характерным для этой группы, фиксировались также и общие ошибки, свойственные детям, не полностью овладевшим навыками письма.

Проведённое нами исследование письменной речи младших школьников выявило ошибки в следующих областях:

• 1.    Звуко-слоговой анализ, включая пропуск гласных и согласных, недопи-сывание и перестановку.

• 2.    Ошибки фонематического восприятия: замена схожих звуков и пропуск мягкого знака.

• 3.    Лексические и грамматические ошибки, такие как нарушение границ предложения, пропуск слов и слияние предлогов.

• 4.    Моторные ошибки. У шести детей с общим недоразвитием речи также выявлены зрительно-пространственные нарушения. Эти ошибки устойчиво проявляются.

Результаты исследования свидетельствуют о высокой частоте специфических ошибок у детей. Шестерым из них присущи стойкие оптические ошибки, предвосхищающие оптическую дистрофию. Диагностика, проведённая в соответствии с методикой О.Б. Иншаковой [11], выявила нарушения письменной речи без тяжёлых форм. Была выявлена лёгкая (40 %) и средняя (60 %) степень нарушений письменной речи, преимущественно с оптической формой.

В процессе обследования было замечено негативное отношение к письму и низкая концентрация внимания. Дети испытывают трудности с запоминанием и часто переспрашивают текст, а их письменные работы характеризу- ются множественными ошибками, помарками и зачёркиваниями. Контроль эмоций представляет сложность, дети часто отвлекаются во время письма, пишут медленно, и их почерк трудно разобрать.

На основе полученных данных был сделан вывод о необходимости специальной организации логопедической работы с использованием комплекса упражнений, способствующих развитию зрительно-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза у детей, имеющих речевую патологию общее недоразвитие речи и подвергающихся риску развития оптической дисграфии. Важным элементом такой работы должна стать разработка индивидуального образовательного маршрута для каждого ребёнка, направленного на преодоление выявленных нарушений.

В рамках коррекционных занятий мы использовали упражнения на развитие мелкой и артикуляционной моторики, коррекцию фонематических процессов, а также совершенствование связной речи на лексическом и синтаксическом уровнях. Занятия проводились два раза в неделю с использованием методик А.В. Ястребовой, И.Н. Садовниковой [12], адаптированных для данной возрастной группы. Работа по исправлению речевых нарушений учитывала возрастные особенности, программу русского языка и особенности речевого дефекта учащихся.

Процесс предотвращения нарушений письменной речи у детей с общим недоразвитием речи через развитие зрительного анализа и синтеза на логопедических занятиях включал в себя следующие шаги:

• 1.    Развитие мелкой моторики пальцев рук через пальчиковые игры, рисование по клеткам, контурную обводку, работу с ножницами и другие активности.

• 2.    Развитие восприятия и понимания речи с постепенным усложнением

• 3.    Развитие экспрессивной речи, формирование фраз, расширение предложений с использованием определений и однородных членов.

• 4.    Познавательное развитие, включающее работу с памятью, вниманием и восприятием.

инструкций, расширением словарного запаса и работой с грамматическими конструкциями.

В общей сложности было проведено 32 логопедических занятия, в рамках которых использовались разнообразные дидактические игры («Повтори не ошибись», «Город звуков», «Шифровальщики» и др.), способствующие эффективному обучению и переносу навыков в учебную обстановку. Их применение активизировало учебную мотивацию и способствовало эффективному вовлечению детей в обучение. В ходе игр достигалось повышение произвольного внимания, улучшение памяти и развитие мелкой моторики рук. Игровая ситуация незаметно для детей способствовала их включению в образовательный процесс, где они, будучи погружены в игру, приобретали знания, умения и навыки.

Результаты, полученные при повторном проведении контрольных заданий (таблица 2), показали, что испытуемые допустили гораздо меньше ошибок.

Также в результате повторного обследования (таблица 3) было выявлено, что у испытуемых улучшились результаты в плане выраженности нарушений письменной речи: 70 % имеют лёгкую степень нарушений, 30 % – среднюю преимущественно с оптической формой. Тяжёлая степень выявлена не была.

Таблица 2

Результаты итогового контрольного среза (количество ошибок)

№ испытуемого	Контрольное задание
	диктант	списывание с печатного текста	списывание с рукописного текста
1	5	2	2
2	3	1	1
3	3	2	2
4	2	1	2
5	2	2	2
6	2	2	2
7	2	2	2
8	2	2	3
9	5	2	2
10	5	1	2

Таблица 3

Степень выраженности нарушения письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи (в %)

Контрольный срез	Степень выраженности
	лёгкая	средняя	тяжёлая
констатирующий	40	60	0
итоговый	70	30	0

Таким образом, проведённое нами исследование показало, что развитие зрительного анализа и синтеза на логопедических занятиях играет важную роль в формировании языковых навыков. Системное использование для этих целей специально подготовленных упражнений позволяет достичь заметных результатов в предупреждении и коррекции нарушений письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи.