Преемственность компонентов экспериментальной методики развития координационных способностей школьников 11-15 лет

общеобразовательных учреждений; преемственность компонентов экспериментальной методики развития координационных способностей.

Результаты анализа научнометодической литературы свидетельствуют о большом внимании, уделяемом учеными проблеме совершенствования процесса физического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений (В. А. Баландин, 2001; Е. В. Демидова, 2004; Ю. Н. Синицын, 2011).

В ходе многолетних исследований разработана экспериментальная методика развития коорди- национных способностей учащихся средних классов общеобразовательных учреждений, схематично представленная на рисунке.

Важной методической задачей процесса физического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений является обеспечение преемственности основных компонентов экспериментальной методики в половозрастном контексте (К. Ю. Чернышенко, 2012; Т. Е. Виленская, 2012).

Во многом ее эффективное решение базируется на актуальности проективных установок методики и их адекватности общим целевым векторам процесса физического воспитания учащихся среднего школьного возраста.

Преемственность целевых установок экспериментальной методики отражается в распространении на процесс формирования и развития координационных способностей школьников 11-15 лет основного методологического требования – адекватности педагогических воздействий природосообразным закономерностям эволюции (изменения) параметров различных проявлений координационных способностей (В. К. Бальсевич, 2000). Их соответствие общим задачам физического воспитания школьников подтверждается в формулировке главного результирующего критерия методики: соответствие индивидуальным особенностям детей уровня развития интегральных и суммарных показателей координационных способностей, которые являются важнейшей составляющей собственно-биологического компонента личностной физической культуры учащихся среднего школьного возраста (В. И. Лях, 2004).

Необходимо подчеркнуть, что преемственность проективных установок экспериментальной методики в самом общем плане также базируется на позитивном ее влиянии на формирование фундаментальных компонентов личностной физической культуры учащихся:

– интеллектуального, за счет знаний, получаемых школьниками по основам развития координационных способностей в ходе уроков физической культуры;

– социально-психологического (мотивационно-потребностного), на основе повышения заинтересованности учащихся в собственном двигательном совершенствовании и самосовершенствовании;

– собственно-биологического, базирующегося на интенсивном развитии двигательных способностей, играющих большую роль в обеспечении различных видов и форм жизнедеятельности детей.

Преемственность средств, используемых для развития координационных способностей, обусловливается следующими положениями:

Логичностью построения содержания программ физического воспитания учащихся средних классов общеобразовательных школ, характеризующейся:

– выделением в младших возрастах базовых двигательных действий, определяющих возможность освоения сходных по структуре упражнений и их соединений;

– усложнением программного материала по мере взросления детей, его дифференциацией по полово-

ников

Сопряженное формирование навыков, уме- ний и физиче- ских качеств

Распределе- ние содержа- ния уроков по триместрам

Усложнение материала по мере взрос- ления школь- азвитие коор- динационных спо- собностей на основе контрольных упражнений

Логичность построения содержания программы

Адекватное соответствие содержания урочных и внеурочных форм физического воспитания методики и педагогических воздействий

Определение интегральных показателей

Использова ние специфических методов физического воспитания

Использование всех форм и ви- дов физкультур- но-спортивной деятельности методики ___

етодические особен-ости процесса развития координационных способностей

Обеспечение преемственности компонентов вазовые компоненты

Определение индивидуаль- ных показате- лей тестирова-

Разработка шкал относи- тельной оценки результатов тестирования

Определение суммарных показателей

Расчет уровня развития инте- гральных и суммарных по- казателей одовое плани- рование процес- са развития ко- ординационных способностей

Состав средств, обусловленный временем ка- лендарного года

Объем упраж- нений коор- динационной направленно- сти

Педагогический контроль достижений учащихся

Технологические особенности разработки документов планирования

Рис. Модель содержания базовых компонентов экспериментальной методики развития координационных способностей учащихся 11-15 лет му признаку, что является одним из условий развития координационных способностей. В качестве примера следует привести учебный материал для освоения акробатических упражнений (В. И. Лях, А. А. Зданевич, 2008):

– 5 класс – кувырок вперед и назад; стойка на лопатках;

– 6 класс – два кувырка вперед слитно; мост из положения стоя с помощью;

– 7 класс: мальчики – кувырок вперед в стойку на лопатках; стойка на голове с согнутыми ногами; девочки – кувырок назад в полушпагат;

– 8 класс: мальчики – кувырок назад в упор стоя ноги врозь; кувырок вперед и назад; длинный кувырок; стойка на голове и руках; девочки – мост и поворот в упор стоя на одном колене; кувырки вперед и назад;

– 9 класс: мальчики – из упора присев силой стойка на голове и руках; длинный кувырок вперед с трех шагов разбега; девочки – равновесие на одной; выпад вперед; кувырок вперед.

Адекватным соответствием содержания урочных, внеклассных, физкультурно-спортивных и физкультурнооздоровительных мероприятий с учетом основных целевых установок процесса физического воспитания. В аспекте развития координационных способностей учащихся данное положение конкретизируется в разработанных учителями программах урочных и внеурочных форм физического воспитания школьников.

Использованием в ходе проведения всех форм и видов физкультурно-спортивной деятельности (спорта), являющихся предметом углубленной специализации в конкретной школе.

Преемственность технологических подходов к процессу развития координационных способностей учащихся 11-15 лет обусловлена:

– адекватностью используемых учителями физической культуры методических приемов, базирующейся на учете сенситивных периодов развития координационных способностей и индивидуальных траекторий динамики отдельных их проявлений;

– преемственностью методов развития координационных способностей во всем возрастном диапазоне, в общем плане заключающейся в следующих основных аспектах:

– изменением способа выполнения специализированных упражнений на основе варьирования силовых, временных, пространственных, темпоритмовых и других параметров используемых двигательных действий;

– изменением условий выполнения координационных упражнений, в том числе на фоне предварительных физических нагрузок, выполнением сложных двигательных действий, включением дополнительных внешних и внутренних раздражителей;

– комбинированием ранее изученных относительно простых координационных заданий с новыми для учащихся комплексами упражнений;

– использованием инвентаря и оборудования, создающие условия для необходимого включения различных анализаторов в ходе выполнения, как правило, комплексных (синтетических) двигательных заданий;

– систематическим включением в содержание уроков физической культуры подвижных и спортивных игр, оказывающих интегрированное влияние практически на все основные показатели координационных способностей учащихся.

Преемственность методик педагогического контроля уровня развития координационных способностей обеспечивается:

– учетом в процессе разработки многоуровневой методики педагогического контроля координационных способностей школьников 11-15 лет, установленных в ходе предварительных исследований половозрастных особенностей динамики различных параметров данного важнейшего физического качества;

– применением одних и тех же контрольных упражнений во всех половозрастных группах, прошедших проверку на соответствие критерию информативности – важнейшего показателя эффективности их использования в практических целях;

– использованием в каждой группе комплекса показателей, включающих:

– шестнадцать контрольных упражнений;

– четыре интегральных показателя, которые обобщенно характеризуют уровень развития следующих блоков: отдельных проявлений координационных способностей, воспроизведения параметров движений, точности отмеривания параметров движений, дифференцирования параметров движений;

– суммарным показателем, объединяющим значения интегральных характеристик и комплексно отражающих уровень развития координационных способностей;

– использованием в ходе анализа уровня развития координационных способностей школьников разработанных пропорциональных шкал, обусловливающих начисление одного и того же количества баллов за одинаковый прирост результатов;

– разработанными градациями 5 уровней значений интегральных и суммарных показателей координационных способностей (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий), дифференцированными по полу и возрасту учащихся.

Проведенные формирующие педагогические эксперименты в каждой половозрастной группе свидетельствуют о высоком уровне эффективности экспериментальной методики развития координационных способностей школьников 11-15 лет, в том числе и в контексте преемственности содержания ее основных компонентов.