Преемственность в формировании интегративных качеств личности дошкольника и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы НОО

Continuity, FSR to structure of the basic general educational program of preschool education, FSES of PGE.

Введение в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Стандарт) в 2011/2012 учебном году вносит существенные изменения в деятельность учителя начальных классов. Это связано с новым пониманием образовательных результатов, которые становятся системообразующим компонентом Стандарта и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Необходимость принятия нового понимания образовательных результатов определили происходящие в период перехода к информационному обществу изменения, которые потребовали целенаправленного формирования у выпускников умения учиться. Сегодня школа должна не столько предлагать ученику освоить

определенный набор знаний и умений, сколько сформировать у него способность и воспитать желание продолжать образование на протяжении всей жизни. При этом эффективное достижение новых образовательных результатов обеспечивается реализацией системно-деятельностного подхода. В свою очередь, реализация системно-деятельностного подхода требует внесения изменений во все компоненты учебного процесса: способы предъявления нового материала, организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя и обучающихся, учебную среду, систему оценивания.

Происходящие изменения также требуют пересмотра преемственных связей между программами дошкольного и начального образования. Необходимость выстраивания преемственности определена в Стандарте начального образования, в требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования: «Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна содержать <...> описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному образованию» [4, с. 20].

Другими словами, преемственность затрагивает, прежде всего, не предметное содержание основных программ, а процесс достижения личностных и метапредметных результатов или освоения универсальных учебных действий. Соотнести планируемые результаты дошкольного и начального образования можно на основе сопоставления двух документов: федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Результат сопоставления планируемых результатов, представленных в данных документах, приведен в таблице 1.

Таблица 1

Сопоставительный анализ формирования интегративных качеств личности дошкольника и метапредметных результатов освоения ООП НОО

Анализ содержания федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования позволяет сделать вывод, что интегративные качества ребенка, формирующиеся у ребёнка в ходе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, получают своё дальнейшее развитие в начальной школе. В то же время необходимо отметить своеобразие и отличительные особенности этого процесса. Приоритет в формировании интегративных качеств личности в рамках различных видов детской деятельности наблюдается на этапе дошкольного образования, в то время как целенаправленное формирование учебной деятельности, освоение предметного содержания становится приоритетным в начальной школе.

Из вышеизложенного следует, что раннее обучение может помешать полноценной реализации системно-деятельностного подхода, который предполагает развертывание учебных задач. Учебная задача - это ситуация, позволяющая учащимся понять, что освоенный ранее способ действия не работает в новых условиях, поставить перед собой задачу - найти этот способ (самостоятельно, с помощью учителя, с помощью учебника и т.п.), спланировать свою деятельность. Если ребенок уже получил такие знания или способы ранее, постановка учебной задачи станет невозможной.

Например, в первом классе дети осваивают сложнейший навык грамотного письма, который базируется на понимании позиционного принципа русской графики и фонематического принципа русской орфографии. Освоение этих сложнейших научных понятий необходимо для формирования грамотного письма и наиболее эффективно проходит у первоклассников, так как опыт их работы с буквами пока еще минимален. На первых уроках ученики осваивают звуковой анализ, учатся проводить его с помощью составленного алгоритма, классифицировать звуки на основе различных оснований, составлять звуковые схемы (в соответствии с авторской образовательной программой). Посл е подготовительного периода ученикам предлагается записать определенное слово с помощью схемы, но схема обозначает целый ряд слов, поэтому появляется необходимость записывать слова с помощью букв. Даже если ученики уже умеют читать, они делают это интуитивно, не осознавая позиционное обозначение твердости и мягкости согласных звуков, постановка и решение учебной задачи по этой проблеме позволяет всем ученикам понять главный принцип русской графики. Однако дошкольник мог уже слышать научные сведения в процессе «подготовки к школе» и может сразу предложить ответ на данный вопрос. Если же знание было ему просто сообщено, эффективность освоения нового научного знания будет значительно ниже.

Рассмотрим другой пример. В процессе игровой деятельности ребенок учится интонационно выделять звуки в полном слове, конструирует и рисует буквы, соотносит их со звуками. Как правило, для дошкольника этого достаточно, чтобы начать читать и пробовать писать. Такого рода подготовка позволит учителю уже на обучении грамоте выстроить уроки в логике системно-деятельностного подхода.

Сосредоточенность на предметных знаниях, проведение в дошкольном учреждении занятий, похожих на традиционные уроки в школе, уменьшает время для группового взаимодействия детей в различных видах детской деятельности. А навыки сотрудничества являются сегодня обязательными для начальной школы. Учитель в логике системно-деятельностного подхода уже не ориентирован на индивидуально-автономные формы активности каждого ученика, сегодня он выступает как организатор коллективно-распределенной деятельности учащихся на уроке. Поэтому ему важно, чтобы первоклассники имели большой опыт общения друг с другом и со взрослыми. Этот опыт может и должен быть получен детьми в ходе освоения различных видов детской деятельности на этапе дошкольного образования, так как именно в этом возрасте формируется умение договариваться, сотрудничать, то есть коммуникативные навыки.

Приведенные примеры позволяют выявить характер изменений, происходящих в деятельности и воспитателя, и учителя на современном этапе. Они затрагивают не столько содержательную, сколько технологическую сторону деятельности учителя. На этот аспект обращает внимание И.В. Колосова, раскрывая технологический компонент профессионально-педагогической культуры педагога: «Технологический компонент раскрывает пути осуществления профессионального общения, способы удовлетворения потребностей в общении участников взаимодействия.

Высокий уровень сформированности названного компонента культуры педагогического общения предполагает:

• -    владение воспитателем способами педагогического взаимодействия (обеспечение реализации резервов личности ребёнка, постановка широкого спектра задач, обеспечение взаимообмена знаниями, осуществление общения с опорой на духовную ценность ребёнка и др.);

• -    умение проявить инициативу в общении;

• -    способность регулировать отношения в группе дошкольников ;

• -    умение анализировать результативность общения, прогнозировать последствия для всех участников взаимодействия;

• -    высокий уровень речевой культуры воспитателя» [2].

Культура педагогического общения имеет большое значение и для учителя начальных классов, формирующего коммуникативные универсальные учебные действия у младшего школьника. Взаимный обмен опытом может стать одним из видов взаимодействия, обеспечивающего безболезненный переход от дошкольного периода к обучению в школе. Взаимодействие ДОУ и ОУ по вопросам преемственности необходимо направить на определение целей и задач с учетом возрастных особенностей детей и вида ведущей деятельности ребенка на каждом этапе, а также на выявление способов взаимодействия взрослого и ребенка, обеспечивающих развитие последнего. Именно способы взаимодействия и должны стать предметом обсуждения воспитателей и учителей.

Осознание целей и задач дошкольного образования, учет возрастных особенностей детей обеспечит безболезненный переход на ступень начального образования и позволит максимально использовать достижения дошкольника в начальном образовании.