Преемственность в подготовке зарубежных педагогов-исследователей в магистратуре и аспирантуре российского классического университета

Преемственность, систематичность, последовательность и постепенность – важнейшие дидактические принципы обучения, известные со времен Яна Амоса Коменского [1]. Данные принципы не утратили своей значимости до настоящего времени – они универсальны и применимы к различным аспектам образовательной деятельности. В рамках настоящего исследования речь пойдет о преемственности в условиях высшего педагогического образования.

Что такое преемственность с позиций педагогической науки? Имеются различные мнения относительно данного понятия. Так, Л. В. Быкасова понимает под преемственностью «связь между различными этапами развития образования при сохранении тех или иных элементов, рельефно проявляющихся в новом качестве» [2, с. 13].

В. А. Кулакова и соавторы считают, что преемственность различных уровней и ступеней в образовании тесно связана с принципом непрерывности и обеспечивает «единство, взаимосвязь и слаженность цели, методов, форм и содержания обучения и воспитания» [3, с. 161].

В целом, говоря о преемственности в образовании, исследователи имеют в виду сохранение некоторого единства, целостности и последовательности в реализации организационно-педагогических подходов и дидактических принципов при переходе обучающихся с одного уровня непрерывного образования на другой, например, из бакалавриата в магистратуру [4] или из магистратуры в аспирантуру [5]. Магистратура при этом рассматривается как связующее звено преемственности в высшем образовании, которое предполагает преемственность уровней, преемственность форм организации и преемственность технологий обучения [6].

Зарубежные ученые, в частности R. Zaharia и соавторы [7], связывают тенденцию к преемственности в образовании со стремлением к позитивным изменениям, необходимостью ответа на новейшие вызовы, появлением новых педагогических реалий и новых явлений в общественной жизни, которые требуют коренным образом перестроить образовательный процесс, как это случилось, в частности, в пандемию Ковид-19 [8; 9]. Таким образом, принцип преемственности рассматривается западными исследователями как механизм, обеспечивающий определенные прогрессивные изменения в педагогическом сообществе, обусловленные различными факторами (позитивными и негативными), такими как информатизация и цифровая трансформация образования, структурные изменения в системах образования разных стран, реформирование на государственном уровне, пандемия и т. д.

Особенно важное значение принцип преемственности имеет в организации подготовки обучающихся к исследовательской деятельности, о чем пишут И. С. Батракова и А. В. Тряпицын [10]; Т. В. Горбунова [11]; Л. Е. Лукина [12]; В. С. Прач [13]; М. А. Хлыбова [14]; Е. А. Ярошенко [15], отмечая важность соблюдения преемственности в реализации оптимальных педагогических условий учебно-исследовательской деятельности, организации самостоятельной работы, структуре и содержании учебных программ, методической и процессуальной стороне формирования исследовательских компетенций студентов.

По нашему мнению, преемственность как педагогическая категория предполагает ряд определенных действий и организационно-педагогических условий, позволяющих оптимизировать переход образовательных систем из одного состояния в другое, с одного (более низкого) уровня подготовки педагогических кадров на другой (более высокий) уровень. Процесс подобного «перехода» – сложный многоструктурный феномен, который включает в себя такие процессуальные компоненты, как «изменение», «трансформация», «непрерывность», «последовательность», «целостность», «поэтапность», «системность», «согласованность» и др.

Цель настоящего исследования – систематизировать возможности и продемонстрировать на конкретных примерах пути реализации принципа преемственности в подготовке к исследованиям в сфере образования зарубежных обучающихся – магистрантов и аспирантов – в системе классического университетского образования.

Как уже говорилось выше, преемственность и последовательность - обязательные условия организации любых аспектов образовательной деятельности (включая подготовку обучающихся к педагогическим исследованиям) на всех уровнях и ступенях непрерывного образования. При этом принцип преемственности в подготовке как российских, так и зарубежных обучающихся реализуется в условиях единого информационно-образовательного пространства страны, для которого характерны гуманистичность, поликультурность и системность организации образовательной среды [16]. Однако подготовка образовательных мигрантов - будущих педагогов - к исследованиям в сфере образования представляется достаточно сложным и трудоемким процессом, поскольку развитие педагогического образования в разных странах имеет собственные специфические особенности на уровне содержания образования, методологии педагогических исследований, моделей организации образовательного процесса, превалирования иной совокупности образовательных технологий, иных трендов в развитии национального образования и т. д. Несмотря на то что в целом подготовка иностранных и российских обучающихся к исследовательской деятельности в российском вузе строится по единым педагогическим моделям, имеются и существенные отличия, так как обучение зарубежных студентов должно базироваться прежде всего на методах педагогической компаративистики с учетом этнонациональных традиций и исследовательских стандартов, что требует особых теоретических и практических подходов к организации и содержанию образовательного процесса в вузе.

В качестве объекта настоящего исследования была избрана подготовка к исследовательской деятельности иностранных обучающихся (магистрантов и аспирантов по педагогическим направлениям), приехавших в Россию по программам академического обмена. Предметом исследования является реализация принципа преемственности в подготовке будущих педагогов-исследователей из зарубежных стран в системе российского высшего университетского образования.

Практика подготовки зарубежных педагогов-исследователей в классическом университете

Опишем практику подготовки зарубежных педагогов-исследователей в условиях российского классического университета. Основной контингент зарубежных обучающихся на факультете педагогического образования (ФПО) МГУ имени М. В. Ломоносова представляют собой магистранты и аспиранты преимущественно из Китая. В данной связи при подготовке будущих педагогов к исследовательской деятельности в первую очередь принимаются во внимание содержание и уровень профессионально-педагогической подготовки, полученной обучающимися в условиях национальной (китайской) высшей школы; этнокультурные компоненты в подготовке педагогов; исторически сложившиеся различия в методологических подходах Востока и Запада к образованию и воспитанию [17]. Имеют значение специфика ментальности и психологические особенности китайских обучающихся; уровень мотивации будущих педагогов к исследованиям сферы образования и возможности ее повышения.

В целом современные педагогические исследования, например публикация А. М. Блюдниковой [18], и реальная образовательная практика показывают, что для китайских обучающихся характерны преимущественно следующие личностные и психологические качества: целеустремленность, усидчивость, упорство, большая трудоспособность, высокая мотивация к исследованиям, уважение к статусу и личности педагога, духовность, созерцательность, патриотизм и заинтересованность в освещении на исследовательском уровне достижений национальной науки и образования.

В процессе обучения по программам магистратуры в классическом университете (МГУ имени М. В. Ломоносова) обучающиеся получают фундаментальные знания в области гуманитарных дисциплин и приобретают навыки практической исследовательской работы. Будущие педагоги знакомятся с теоретическими основами научно-исследовательской деятельности в образовании, методологией и логикой научно-педагогического исследования, принципами интеграции образования и науки, особенностями применения цифровых технологий в педагогических исследованиях и т. д. Зарубежные магистранты обучаются навыкам академического письма и созданию текстов научного стиля на русском языке, что, по мнению Т. А. Бабаковой [19], особенно важно в процессе реализации принципа преемственности в обучении на ступени «магистратура - аспирантура». Беседы с магистрантами из Китая показывают, что если в начале обучения лишь около четверти опрошенных в последующем хотели бы продолжить образование в аспирантуре, то по окончании академического года (первый год обучения) число желающих обучаться в аспирантуре возрастает примерно на 50 %. Таким образом, обучение в магистратуре классического университета в течение года позволяет существенно повысить интерес зарубежных обучающихся к научно-исследовательской деятельности, в том числе к прикладным педагогическим исследованиям.

Одним из наиболее эффективных факторов повышения мотивации иностранных обучающихся к исследованиям в сфере образования является оптимальный подбор тематики итоговых (выпускных) квалификационных работ (ВКР). Согласно принципам этнокультурного образования и воспитания в высшей школе [20], ценностно-смысловая основа исследовательской деятельности будущих педагогов (а следовательно, и тематика ВКР) должны отражать не только новейшие и наиболее актуальные аспекты образовательной деятельности, но и способствовать становлению национальной идентичности, развивать стремление обучающихся поделиться с мировым академическим сообществом наиболее важными достижениями своей страны в сфере науки и образования. С началом XXI в. КНР стала признанным мировым лидером во многих сферах образовательной деятельности, а именно: в широком распространении технологий «умного обучения», массовых открытых онлайн-курсов (MOOC), реализации технологий искусственного интеллекта, иммерсивных технологий, анализе больших данных, внедрении новых интегрированных моделей смешанного обучения, маркетизации образовательных услуг и т. д. Поэтому выбор актуальной и интересной для обучающегося темы выпускного квалификационного ис- следования во многом определяет успешность и результативность выполнения итоговой научной работы.

Наставничество в исследовательской деятельности также значительно влияет на результативность подготовки кадров высшей квалификации для системы образования [21]. Поэтому немалую роль в оптимальном выборе тематики исследований зарубежных магистрантов и аспирантов играет личность научного руководителя, выступающего в качестве наставника, коуча, воспитателя и советчика обучающихся. Для зарубежных студентов и аспирантов, испытывающих трудности социокультурной адаптации в иностранном образовательном окружении и сложности в овладении русским языком и научным стилем речи, расширение учебной коммуникации и возможность общения с представителями российского академического сообщества представляются особенно важным.

Для осуществления правильного оптимального подбора тематики итоговых научных работ магистрантов и аспирантов от научного руководителя и всего коллектива профилирующей кафедры требуется обладать глубокими знаниями в сфере педагогической компаративистики, пониманием методологии и концептуальных оснований национальной (в данном контексте китайской) педагогической науки, а также широкой эрудицией в области истории, философии, культуры и политики современного Китая. Только в этом случае возможно добиться преемственности между национальными методологическими и исследовательскими подходами и методологией современной российской педагогической науки.

Для оптимального отбора тематики выпускных квалификационных исследований приведем выборочные примеры заголовков квалификационных научных исследований в магистратуре и аспирантуре, успешно защищенных зарубежными обучающимися ФПО (2021‒2024 гг.) (табл. 1). Темы итоговых исследований систематизированы в соответствии с наиболее актуальными аспектами развития педагогической науки и образования в КНР. Выделение ключевых аспектов развития образовательной деятельности и распределение исследований по группам достаточно условны, поскольку многие исследования носят междисциплинарный характер и частично пересекаются в смысловом отношении.

Тематика итоговых научных исследований зарубежных обучающихся в аспирантуре и магистратуре ФПО (2021‒2024 гг.):

• А.    Цифровая трансформация образования:

• 1.    Программно-стратегическое регулирование использования технологий искусственного интеллекта в вузах Китая.

• 2.    Модели дистанционного обучения взрослых в системе дополнительного образования Китая.

• 3.    Особенности реализации смешанного обучения в условиях цифровой трансформации высшего педагогического образования в Китае.

• 4.    Инкорпорирование массовых открытых онлайн-курсов в систему высшего образования современного Китая.

• 5.    Регламенты цифровой этики в условиях перехода к онлайн-обучению в Китае.

• 6.    Информатизация педагогического образования в КНР как условие совершенствования качества подготовки учителя.

• 7.    Самообразовательная деятельность студентов в условиях информатизации образования в Китае.

Б. Менеджмент и правовые аспекты в образовании:

• 1.    Организационно-управленческие механизмы развития инновационного потенциала студентов в современном образовании Китая.

• 2.    Особенности реализации государственных программ в области образования этнических меньшинств.

• 3.    Коллаборационно-предпринимательские стратегии развития университета Цинхуа на современном этапе.

• 4.    Развитие негосударственного высшего образования в КНР в конце XX‒ начале XXI в.: организационно-правовой аспект.

• 5.    Динамика маркетизации в современной системе образования Китая.

• В.    Методология и технология профессионального образования:

• 1.    Стратегическая смена парадигмы в традиционном образовании современного Китая: от «педагогоцентричности» к «ученикоцентричности».

• 2.    Система корпоративного обучения в Китае: содержание и место в системе образования.

• 3.    Интеграция высшего технического образования с производством как условие повышения качества подготовки специалистов.

• 4.    Региональная модель развития педагогического образования в Китае (на материале Шанхайского региона).

• 5.    Ключевые тенденции в развитии моделей университетского образования Китая в условиях пандемии.

• 6.    Образовательный кластер как перспективный механизм внедрения инноваций в вузах Китая.

Г. Образование и воспитание в начальной и средней школе КНР:

• 1.    Подготовка будущих педагогов к экологическому воспитанию учащихся начальной школы в Китае.

• 2.    Гражданское и патриотическое воспитание в общеобразовательных школах КНР.

• 3.    Современная трансформация социального и профессионального статуса учителя в школе Китая.

• 4.    Технологические инновации и развитие цифрового образования в сельских школах Китая.

• 5.    Национально-культурные традиции и современные тенденции нравственного воспитания в китайской семье и школе.

Д. Компаративные исследования в образовании:

• 1.    Влияние педагогических идей В. А. Сухомлинского на развитие систем начального образования России и Китая.

• 2.    Сопоставление развития инклюзивного образования в вузах Китая и России.

• 3.    Профессиональная этика педагогов Китая и России: сравнительный анализ.

• 4.    Россия ‒ Китай: реализация стратегий патриотического воспитания молодежи.

В целом китайские обучающиеся отдают предпочтение тематике, связанной с современным реформированием системы образования в КНР, внедрением инновационных образовательных технологий, стратегий цифровой трансформации образования, реализацией идеологического компонента в образовании, политикой маркетизации образовательных услуг и др. Неизменный интерес у китайских студентов вызывает также тематика, связанная с компаративными исследованиями образовательной среды.

Как известно, при подготовке магистрантов по педагогическим направлениям предварительным этапом подготовки к исследовательской деятельности является выполнение курсовой работы, которую необходимо защитить по окончании первого года обучения. Этот этап позволяет обучающимся приобрести определенные базовые исследовательские навыки, сопоставить национальные и российские исследовательские стандарты, познакомиться с методологией педагогического исследования. Преемственность на этапе перехода магистрантов от выполнения курсовой работы к выполнению выпускной квалификационной работы, безусловно, существует, однако преемственными являются не только тематика и содержание исследований, но и методы обучения, подходы к формированию исследовательских компетенций. К моменту окончания первого года обучения в магистратуре обучающиеся получают базовый опыт в исследовательской деятельности, составлении научных текстов для публикаций, поиске и систематизации научных источников, то есть приобретают определенный теоретико-методологический фундамент и практические навыки педагогических исследований. Поэтому тематика курсовых работ часто (но далеко не всегда) перекликается с последующим выбором темы выпускной квалификационной работы. В рамках личностно ориентированной парадигмы образования обучающиеся имеют свободу выбора, зависящую от их запросов, интересов и мотивации к научной деятельности.

Как правило, тематика курсовых исследовательских работ магистрантов менее сложна и масштабна и предполагает более узкую сферу исследовательской деятельности, чем тематика ВКР. Иногда магистранты продолжают исследовать то направление, которое они выбрали, выполняя курсовую работу, но чаще всего избираемые темы лишь частично пересекаются, и магистрант, исходя из накопленного опыта, предпочитает, на основе междисциплинарного и системного подходов, в дальнейшем исследовать более широкую проблематику либо существенно углубить и расширить исследованные ранее аспекты. Перечислим некоторые направления, которые раскрывают китайские магистранты в курсовых работах: развитие профессиональной культуры педагогов в КНР; внедрение технологических инноваций в школах Китая; применение технологий искусственного интеллекта; организация системы воспитания в сельских школах; роль социального статуса в подготовке учителя; вопросы профессиональной этики в подготовке педагогов; процессы реформирования образования в Китае и т. д.

Методика отбора темы итогового научного квалификационного исследования (магистратура и аспирантура по педагогическим направлениям)

При выборе темы итогового научного исследования (магистратура, аспирантура) на факультете педагогического образования МГУ предпочтение отдается, в первую очередь, личной заинтересованности обучающихся, их знакомству с избранной тематикой и предшествовавшему опыту исследовательской деятельности. Иностранным обучающимся – как магистрантам, так и аспирантам – для выбора предоставляется перечень актуальных областей педагогического исследования в сфере национальной педагогики, а также в контексте реализации компаративного подхода.

На начальном этапе обучения проводится предварительное анкетирование зарубежных обучающихся с целью выявления их исследовательских интересов. Ниже представлен фрагмент анкеты, которая предлагается китайским обучающимся с тем, чтобы они могли самостоятельно (либо с помощью преподавателя) сформулировать тему ВКР или НКР.

Анкетирование проводится в 2 этапа. На первом этапе выявляются те аспекты и области педагогического знания, которые более всего интересуют обучающихся – магистрантов или аспирантов. На втором этапе , когда определена ключевая сфера интересов будущих педагогов-исследователей, осуществляется более углубленный анкетный опрос, позволяющий выявить степень знакомства обучающегося с избранной им проблематикой в рамках конкретной области знания. После этого происходит выбор темы итогового исследования из предложенной кафедрой тематики либо тема самостоятельно формулируется обучающимся.

АНКЕТА 1 (фрагмент)

Задание 1. Ознакомьтесь с возможной тематикой итоговых (квалификационных) научных исследований по педагогике, выделите 0 один или более аспектов, которые интересуют Вас как будущего исследователя:

Таблица 1

(1) Основные области педагогического знания	(2) Возможная тематика исследований (примеры)	(3) Выберите интересующие аспекты ( 0 ) - один или более
(1) История и философия образования	Становление системы образования в Китае на различных исторических этапах развития государства ( указать конкретный период )	□
	Становление системы образования в Китае во второй половине XX – начале ХХI в.	□
	«Путь Учителя» в Древнем Китае и его связи с методологией современной китайской педагогики	□
	Приложение принципов конфуцианской этики в становлении китайской образовательной традиции	□

	Влияние даосской идеологии на развитие образования в Китае	□
	Другое (напишите):
(2) Традиционная дидактика	Индивидуальный подход к обучению в древнем и современном Китае: преемственность идей Конфуция, Мэн-цзы, Чжу Си, Ван Шоужэня	□
	Идеи развития сильных и восполнения слабых сторон обучающихся в конфуцианской педагогике	□
	Развитие дидактических принципов в педагогических системах средневекового Китая	□
	Становление дидактических принципов в традиционных китайских и европейских педагогических учениях: сравнительный анализ	□
	Другое (напишите):
(3) Методология педагогики и методы педагогических исследований	Особенности развития педагогической науки и практики в новую эру Си Цзиньпина	□
	Пути преодоления парадигмы «педагогоцен-трированности» в системе высшего образования в современном Китае	□
	Новые методы индивидуализации и дифференциации высшего образования в КНР в условиях цифровой трансформации	□
	Особенности подготовки педагогов-исследователей в системе высшего образования в КНР: исследователи-практики и «учителя учителей»	□
	Другое (напишите):
(4) Инновационные технологии и процессы в образовании	Принципы реализации и педагогический потенциал Национальной платформы умного образования в КНР	□
	Становление и развитие системы массовых открытых онлайн-курсов (MOOC) в КНР как механизм индивидуализации образования	□
	STEAM-образование в современном Китае: опыт использования и результаты применения	□
	Интернационализация образования и практики создания международных университетов в КНР	□
	Другое (напишите):
(5) Цифровизация и информатизация образования	Новые модели смешанного обучения в КНР: принципы и технологии моделирования	□
	Реализация технологий искусственного интеллекта в подготовке будущих учителей в КНР	□

	Иммерсивные технологии в школьном и высшем образовании КНР: особенности и эффективность применения	□
	Аналитика больших данных как механизм совершенствования системы педагогических измерений в КНР	□
	Другое (напишите):
(6) Проблемы    развития начального образования	Динамика и проблемы развития начального образования в КНР	□
	Становление системы начального образования в Китае в условиях современных реформ	□
	Экологическое и трудовое воспитание в начальных школах Китая: современные тенденции и связь с задачами государственной экономической политики	□
	Другое (напишите):
(7) Проблемы    развития среднего образования	Адаптивность среднего образования в КНР и потребность в проведении образовательных реформ в контексте совершенствования качества подготовки выпускников	□
	Структура и характеристики системы среднего образования в КНР в условиях перехода к цифровой экономике	□
	Влияние советской и российской педагогической мысли на становление педагогической теории и практики преподавания в школах КНР	□
	Другое (напишите):
(8) Развитие системы дополнительного и послевузовского образования	Структура и принципы построения системы дополнительного образования детей в КНР (музыкальное, художественное, спортивное образование и др.)	□
	Состояние и тенденции развития системы послевузовского образования в современном Китае	□
	Цели и задачи образования взрослых в условиях непрерывного образования в КНР в контексте достижения «китайской мечты»	□
	Другое (напишите):
(9) Проблемы     развития высшего образования	Преемственность законов об образовании и реформирование высшей школы в КНР	□
	Процессы и формы автономизации высших учебных заведений в КНР	□
	Проблемы повышения качества идейнонравственного воспитания и образования в вузах Китая в период реформ и открытости	□
	Региональные различия в развитии системы высшего образования в КНР и пути их преодоления	□
	Другое (напишите):

(10) Управление образовательными системами. Менеджмент в образовании	Этапы реформирования и управление образовательными системами после провозглашения Китайской Народной Республики	□
	Развитие педагогического образования в КНР: региональные контексты и механизмы государственного управления	□
	Стратегии образовательного менеджмента в Китае в условиях модернизации китайского государства: технологический и маркетинговый подходы	□
	Высшее образование как инструмент «мягкой силы» в условиях реформирования образования в Китае в новую эру	□
	Другое (напишите):
(11) Сравнительные исследования в образовании. Компаративистика	Сравнительный анализ развития педагогического образования в КНР и России: инновационные аспекты и тенденции в условиях информационного общества	□
	Сотрудничество КНР и России в области расширения академической мобильности преподавателей и студентов: сравнительные характеристики	□
	Развитие сравнительной педагогики в КНР в условиях глобализации экономик и культур	□
	Другое (напишите):

Задание 2. Выберите и запишите ниже название одного из разделов (столбец 1, № 1–11), по которому Вы бы хотели готовить итоговое квалификационное исследование:

Если обучающийся успешно выбрал один из предложенных ему разделов педагогического знания, он получает более детальную тематическую ознакомительную анкету, ответы на которую позволят будущему исследователю определить те конкретные темы и проблемы, которые представляются ему наиболее интересными, востребованными и актуальными (анкета 2). Если тематика, в которой заинтересован обучающийся, не входит в формулировку предложенных разделов анкеты 1 (разделы 1‒11), с магистрантом либо аспирантом проводится индивидуальная просветительная работа, которая позволит выяснить сферу интересов обучающихся, получить дополнительные ознакомительные материалы и определиться с тематикой исследования.

АНКЕТА 2

(фрагменты анкеты для обучающихся, которые избрали раздел 1 – История и философия образования )

Задание 1. Ознакомьтесь с ключевыми аспектами истории и философии образования. Выберите одну или более тем, которые интересуют Вас в качестве объекта Вашего итогового исследования.

(1) История и философия образования - ключевые аспекты	(2) Возможная тематика исследований (примеры)		(3) Выберите интересующие аспекты ( 0 ) -один или более
История развития образования в Китае с древности до наших дней	Исторические этапы становления и развития образования в КНР ( можно выбрать любой исторический этап )		□
	Обучение и воспитание подрастающего поколения в Китае в период Южных и Северных династий		□
	Особенности образования и структура экзаменов «кэцзюй» в эпоху Тан		□
	Становление образования в Китайской Республике (1911‒1949)		□
	Особенности и этапы реформирования образования в Китайской Народной Республике		□
	Другое (напишите):
Философские  основы китайской    образова тельной традиции	Достижения   педагогической   мысли Древнего Китая		□
	Влияние китайского традиционного мышления на становление образования в современном Китае		□
	Аксиологические основы образовательной традиции в КНР		□
	Роль традиционной морально-этической системы в подготовке будущих педагогов в КНР		□
	Влияние традиционных китайских вероучений (конфуцианство, даосизм, буддизм) на становление образования в Китае		□
	Особенности конфуцианской образовательной традиции и ее связь с современностью		□
	Другое (напишите):
Образование и культура Китая	Культурные особенности традиционного китайского образования и воспитания	□
	Роль традиционной китайской культуры в реформировании образования в КНР на современном этапе	□

	Интеграция элементов национальных культур народов Китая в систему китайского начального образования	□
	Приоритет нравственного воспитания в китайской образовательной традиции	□
	Другое (напишите):

Задание 2. Выберите и запишите одну тему для Вашего исследования из анкеты 2 либо сформулируйте тему самостоятельно по интересующей Вас исследовательской проблематике:

Помещенные выше материалы для анкетирования китайских магистрантов и аспирантов с целью выявления исследовательских интересов обучающихся и оптимального отбора темы выпускного исследования являются лишь фрагментами реальных материалов ввиду большого объема соответствующих документов. Анкетирование представляет собой поэтапный достаточно длительный, а не одномоментный процесс, который позволяет респондентам серьезно обдумать предложенную исследовательскую повестку и определить собственную позицию.

Отметим, что тематика научных исследований не является принципиальным фактором, позволяющим дифференцировать достижения магистрантов и аспирантов в научной сфере деятельности. В данном контексте, помимо сложности объекта исследования, большое значение имеют и многие другие факторы (глубина охвата рассматриваемых проблем, объем исследования, оптимальный отбор и умелое использование методов научно-педагогического исследования). Магистрантам и аспирантам намеренно предлагается одинаковая тематика исследований с тем, чтобы обучающиеся имели возможность ознакомиться с широким полем исследовательской деятельности в сфере образования и приобрести мотивацию к научной работе. Это позволит им в дальнейшем стремиться к непрерывному образованию и саморазвитию, быть нацеленным на карьерный и научный рост, что в конечном итоге является фактором повышения педагогического мастерства и совершенствования в избранной профессии.

Итак, в рамках настоящей публикации мы проиллюстрировали реализацию принципа преемственности на примере отбора тематики выпускных квалификационных и научных квалификационных исследований зарубежными обучающимися. Однако необходимо принимать во внимание тот факт, что принцип преемственности в условиях аспирантуры и магистратуры реализуется на разных методологических и методических уровнях - не только в оптимальном выборе темы итоговых исследований, но и в организации практических исследований обучающихся; в преемственности и усложнении методов научнопедагогических исследований; в индивидуальном подходе к обучающимся; в реализации концептуальных принципов этнонациональной педагогики; в опоре на методы педагогической компаративистики; в сопоставлении методологии педагогических исследований в российской и зарубежной педагогике и т. д.

Совокупность уровней преемственности в подготовке педагогов-исследователей на уровне магистратуры и аспирантуры мы схематически изоб-

Преемственность уровней подготовки к исследовательской деятельности зарубежных обучающихся по педагогическим направлениям

Continuity of levels of preparation for research activities of foreign students in pedagogical fields

В целом преемственность в педагогике – это многокомпонентный неисчерпаемый ресурс, который обеспечивает инновационный характер обучения, способствует развитию педагогического познания обучающихся от простого – к сложному, от низшего – к высшему, содействует повышению мотивации будущих педагогов к вовлечению и занятию научной деятельностью в области фундаментальных и прикладных педагогических исследований. Подготовка исследователей сферы образования – тема, которая только начинает всесторонне изучаться как российским, так и зарубежным педагогическим сообществом. В данном контексте избранная нами проблематика представляется востребованной и актуальной.