Преимущества использования аутентичных ресурсов и заданий при обучении иностранному языку для специальных целей

Область преподавания английского языка как иностранного сталкивается с различными проблемами, помогая обучающимся эффективно излагать свои мысли и идеи. С этой точки зрения, необходима интеграция аутентичных материалов в EFL-аудитории (где английский язык изучается как иностранный) в качестве потенциального лингвистического вклада для развития разговорных навыков обучающихся. За последние десятилетия участились случаи возникновения трудностей в процессе устного порождения, особенно в области владения устной речью у обучающихся, изучающих английский как иностранный язык, из-за отсутствия аутентичных материалов. Многие преподаватели просто следуют учебнику или учебному пособию, которые имеется у них в распоряжении, используют их в качестве единственного ресурса для создания благоприятных условий преподавания и обучения. Это создает неактивную среду, в которой недостаточно устного взаимодействия между обучающимися.

Например, R. D. Eckard, M. A. Kearny (1981) указывают на тот факт, что традиционные учебники содержат короткие и прямые ответы; таким образом, обучающиеся, которые запомнили «классические» ответы на вопросы, часто с трудом поддерживают разговор с носителями языка. Обучающиеся нуждаются в обучении и практике по развитию коммуникативных навыков, чтобы они могли улучшить свое свободное владение устной речью с помощью аутентичных ресурсов, которые содержат естественный и реальный язык [3].

Устная речь — один из важнейших навыков в преподавании и изучении иностранного языка. Для методистов-лингвистов A. I. Chaney и T. L. Burk говорение — это процесс создания значений и обмена ими посредством использования вербальных символов в различных контекстах. Порождение устной речи включает в себя подбор подходящей лексики и фраз в соответствии с аудиторией, обстановкой и темой. Действительно, исследователи A. I. Chaney и T. L. Burk считают, что практически невозможно овладеть каким-либо языком, не говоря на нем [2].

Более того, что касается подлинных материалов, они являются ресурсами (Thomas, 2014), которые созданы для реального общения. Единственная цель аутентичных материалов — передать смысл и информацию, а не учить языку [8]. Исходя из этого, профессор из Великобритании B. Tomlinson (2012) отмечает, что аутентичные материалы обеспечивают значительное знакомство с языком по мере его использования, мотивируют обучающихся и помогают им развивать целый ряд коммуникативных навыков [9].

Согласно J. Edge [4], такая важность объясняется двумя причинами: 1) языком — аутентичные ресурсы представляют собой фактическую цель изучения языка — и 2) мотивацией — она связывает средства обучения и цель обучения, поскольку обеспечивает прямую связь с миром за пределами учебной аудитории. Несмотря на то что причиной его создания было не преподавание, они вносят радикальные изменения в языковые аудитории [6]. Как известно, аутентичные материалы в обучении языкам классифицируются таким образом, чтобы использовать их в соответствии с потребностями конкретной группы. По словам Дж. Гебхарда (J. G. Gebhard, 1996), подлинные материалы можно разделить на три категории:

• •    Аутентичные материалы для прослушивания и просмотра : телевизионные рекламные ролики, викторины, мультфильмы, новостные ролики, комедийные шоу, фильмы, профессионально записанные на пленку короткие рассказы и романы, радиореклама, песни, документальные фильмы.

• •    Аутентичные визуальные материалы : слайды, фотографии, картины, бессловесные уличные знаки, картинки из журнала, картинки с открыток, марки и др.

• •    Аутентичные текстовые материалы : газетные статьи, тексты песен, меню ресторанов, уличные указатели, информационные брошюры, карты, комиксы, поздравительные открытки и расписание автобусов [5].

Аутентичные материалы играют эффективную роль как в преподавании, так и в процессе обучения. Что касается процесса обучения, они предоставляют обучающимся английскому языку как иностранному ряд аспектов, таких как мотивация, подлинный культурный фон, контакт с реальным языковым разнообразием и достаточность для удовлетворения потребностей обучающихся. Тем не менее, с точки зрения учебного процесса, они придерживаются инновационного стиля преподавания. Такие исследователи зарубежной методики преподавания иностранных языков, как Дж. Ричардс и Т. Роджерс (J. Richards, T. Rodgers, 2001), также отмечают, что основными преимуществами использования аутентичных материалов являются:

• 1)    положительное влияние на мотивацию обучающихся;

• 2)    предоставление подлинной культурной информации;

• 3)    обеспечение доступа к реальному языку;

• 4)    более тесная связь с потребностями обучающихся;

• 5)    возможность творческого подхода к преподаванию [7, р. 248].

Рассмотрим такое понятие, как «аутентичное задание». Согласно мнению американского профессора психологии Джона Мюллера, это задание, данное обучающимся, предназначенное для оценки их способности применять знания и навыки, основанные на стандартах, для решения реальных задач [1].

Другими словами, задание, которое мы просим студентов выполнить, считается аутентичным, когда:

• 1)    обучающимся предлагается составить свои собственные ответы, а не выбирать из представленных;

• 2)    задание повторяет проблемы, с которыми сталкиваются в реальном мире.

В модели «традиционного задания» преподавание и обучение часто отделены от процесса оценивания, то есть тест проводится после того, как знания или навыки были приобретены. В модели аутентичного ресурса в качестве средства обучения студентов используется то же аутентичное задание, которое использовалось для измерения способности обучающихся применять знания или навыки.

Например, когда перед обучающимися ставится задача решить реальную проблему, они учатся в процессе разработки решения, преподаватель облегчает этот процесс и решения проблемы обучающимися становятся оценкой того, насколько хорошо они могут осмысленно применять понятия и концепции.

Тесты традиционного характера обычно состоят из элементов с выбранным ответом. Напротив, аутентичные задания включают такие задачи, как результаты и элементы с построенным ответом, которые обычно требуют более прямого применения знаний и навыков. Опишем типы задач вместе с общими примерами каждого из них.

Выбранный ответ

В ответ на подсказку обучающиеся выбирают ответ из числа заданных либо по памяти, либо из используемых учебных пособий. Как правило, никаких новых знаний не создается; обучающиеся просто вспоминают или распознают информацию, необходимую для выбора соответствующего ответа. Примеры включают следующие задания:

Тесты с множественным выбором

Истина — ложь

Соответствие

Заполнить пробел

Обозначить диаграмму

Продуманный ответ

В ответ на подсказку обучающиеся строят ответ на основе старых и новых знаний. Поскольку на эти подсказки нет единого точного ответа, обучающиеся создают новые знания, которые, вероятно, незначительно или значительно отличаются от знаний, полученных другими обучающимися. В отличие от выбранных элементов ответов, преподаватели могут немного представить интеллектуальное состояние обучающихся с помощью построенных ответов. Примеры включают:

( похожий на результат ):

Вопросы для эссе с краткими ответами Написание тематического предложения Определение темы

Краткие резюме

Самостоятельная и групповая оценка

Генерация вопросов

Объяснение своего решения

( похожий на выполнение действия ):

Тест на набор текста

Поиск по компьютерному каталогу

Беглое чтение

Конференции

Результат

В ответ на подсказку (задание) или серию подсказок обучающиеся создают существенный, осязаемый продукт, который раскрывает их понимание определенных концепций и навыков и/или их способность применять, анализировать, синтезировать или оценивать эти концепции и навыки. Это похоже на элемент с построенным ответом в том смысле, что обучающиеся должны создавать новые знания, а не просто выбирать ответ. Однако оценки продукта, как правило, более содержательны по глубине и продолжительности, более широко задуманы и позволяют провести больше времени между представлением запроса и ответом обучающегося, чем элементы с построенным ответом. Примеры включают:

Эссе, рассказы или стихи

Проекты

Видео

Игры

Написание писем

Представление

В ответ на подсказку (задание) или серию подсказок обучающиеся создают представление, которое раскрывает их понимание определенных концепций и навыков и/или их способность применять, анализировать, синтезировать или оценивать эти концепции и навыки. Это похоже на элемент с построенным ответом в том смысле, что обучающиеся должны создавать новые знания, а не просто выбирать ответ. Однако выступления, как правило, более содержательны по глубине и продолжительности, более широко задуманы и дают больше времени между представлением подсказки и ответом обучающегося, чем элементы с построенным ответом. Примеры включают:

Проведение эксперимента

Музыкальные прослушивания; групповые прослушивания

Ролевые игры / раздаточный материал

Дебаты

Групповые дискуссии

Устные презентации

Интервью и др.

После ознакомления с соответствующей литературой становится очевидным, что использование аутентичных материалов в обучении языку поддерживается многими исследователями. Они рассматривают использование материалов такого типа как полезное средство мотивации обучающихся, пробуждения их интереса и ознакомления с реальным языком, с которым они столкнутся в реальном мире.

Итак, аутентичные материалы и ресурсы, используемые в практическом процессе обучения английскому языку, играют важную и эффективную роль. Аутентичные материалы, несомненно, оказывают огромное влияние на обучающихся благодаря тому вкладу и знакомству с языком, которые они предоставляют. Более того, аутентичные материалы и ресурсы повышают спонтанное участие обучающихся, уверенность в устном выражении и заметно снижают использование родного языка на занятии.