Преподавание физической культуры для студентов технических и гуманитарных специальностей

В последнее десятилетие в современном обществе основной идеей является сохранение здоровья подрастающего поколения, как основополагающего фактора будущего благополучия государства.

В течение нескольких лет остается проблема приобщения студентов к здоровому образу жизни. Большинство студентов не рассматривают серьезно занятия физической культурой в вузе, особенно студенты творческих и гуманитарных профессии. Не осознавая, что «физическая культура» закладывает основы физического и духовного здоровья, на базе которого только и возможно действительно разностороннее развитие личности. В этом проявляется ценность физической культуры для личности и общества, её образовательное, воспитательное и общекультурное значение. Причем, важна активность не только на учебных занятиях, но и при самостоятельных занятия спортом.

Целью исследования состояния этой проблемы среди студентов является также и то, что поступившие в ВУЗ, который не относится к физической культуре и спорту, не имеют достаточной мотивации к занятиям физической культурой, многие из них с трудом осваивают учебную программу.

Осмысленное отношение к учебному предмету «Физическая культура» предполагает самопознание как выявление резервов организма и психики, способности успешно решать мотивационно обусловленные задачи.

Физическая культура чаще рассматривается только как двигательный компонент и не предполагает развитие познавательных способностей учащихся и их самореализацию. Решение образовательных и оздоровительных задач на занятиях физической культурой в ВУЗе осуществляется комплексно. В этом контексте, учебный предмет «Физическая культура» предполагает обучение, как практическим навыкам, так и теоретическому знанию. Это актуально, так как, не имея теоретических знаний, сформированных на предыдущем этапе образования, первокурснику невозможно в полной мере освоить компетенции, предписываемые стандартом высшего профессионального образования.

Особенность обучения в университете заключается в том, что половина студентов обучается на инженерно-технических, экономических и других специальностях. А другие на гуманитарных профессиях, таких как лингвисты, психологи, социальные работники. Поэтому в силу специфики данной категории студентов часть предметов, не входящих в сферу их интересов дается им с трудом. В том числе они испытывают некоторые трудности при освоении дисциплины «Физическая культура».

В исследовании приняло участие 40 студентов 3 курса Сибирского Государственного университета науки и технологий имени академика М.Ф Решетнёва. Для оценки мотивации к занятиям физической культурой была использована анкета с различными вопросами.

Исследования, направленные на выяснение рейтинга мотивов к занятиям физической культурой у студентов университета показали, что будущие технологи, инженеры, экономисты относятся к занятиям физической культурой в принципе довольно позитивно. Но студенты гуманитарных профессий достаточно часто игнорируют учебный предмет и относятся к нему несерьезно.

Полученные данные показывают, что студенты 3 курса независимо от одинаково отмечают «удовольствие от движений» (72% и 68%). Однако, является ли этот мотив значимым в достижении успешности учебной деятельности, необходимо исследовать, так как он не обязательно формирует заинтересованность в собственно занятиях по предмету «Физическая культура». Студенты технических специальностей указывают на значимость факторов «соперничество» (56%) в физическом самовыражении. Будущие психологи, лингвисты отмечают значимость «соперничества» -21% . Привлекательность «двигательной активности» у студентов технических, экономических специальностей отмечена 75% студентами, а творческих специальностей – 41%. При этом ценность «приобретения практических навыков» также стала показателем разного отношения к физической культуре у студентов разных специальностей: 60% будущих экономистов отметили значимость этого опыта, лишь 25% студентов гуманитарного факультета признали значимость обретения двигательных навыков. Это свидетельствует о том, что удовольствие от движений для разных групп студентов наполнено разным смыслом – одни в двигательной активности отрабатывают эффективные приемы целесообразных движений, а других, получая позитивные впечатления от движений, это не волнует. «Сохранение здоровья» является ценностью практически в равной мере и для студентов технического профиля, и для студентов гуманитарного профиля.

Второй этап исследования - проверка уровня теоретических знаний. Оценка уровня знаний по теории физической культуры проводилась по опроснику, который включал 62 вопросова, раскрывающих основные разделы учебной программы предмета «Физическая культура».

В исследовании приняло участие 40 студентов инженерно-технических специальностей, экономистов, гуманитариев.

Результаты тестирования обрабатывались путем прямого подсчета баллов – за каждый правильный ответ студенту начислялся 1 балл. В результате тестирования были получены следующие данные: в диапазоне 0-

10 баллов оказались ответы у 6,5% респондентов, 11-20-31%,,21-30 баллов – 60,5%, 31-40 баллов – 1,9%. 41-50 баллов – 0,1%..

Исследование на данном этапе показало, что результаты тестов по теории физической культуры и спорта довольно низкие. Это предопределяет педагогическую задачу – повышение уровня теоретических знаний.

Содержание конкретного занятия определяет программа учебного предмета и, в то же время, оно должно соответствовать учебным возможностям и предыдущей подготовке студентов. Разный уровень подготовленности первокурсников в области физической культуры и степень мотивации предопределяет трудности в освоении программы. Поэтому важно на первом курсе ВУЗа методически обеспечить доступность содержания учебного материала для каждого студента.

Необходимо наряду с оценкой двигательных качеств и функциональной подготовленности ввести систематическую оценку уровня знаний по предмету. Необходимо сформировать оценочные средства, которые позволят в течение всего периода обучения оперативно оценивать уровень знаний по конкретному разделу. Это позволит повысить эффективность учебного процесса – более активно формировать мотивацию к занятиям физической культурой и, соответственно, положительное отношение к физической культуре, а также создавать установки на здоровый образ жизни, физическое самосовершенствование, развивать потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями.