Преподавание общественных наук в подготовке обучающихся в магистратуре

В организации учебного процесса в современных условиях России всё чаще ставятся проблемные вопросы постоянного совершенствования форм организации и методов обучения. Это прежде всего необходимо для получения качественных результатов обучения слушателей как в бакалавриате, так и в магистратуре и дальнейшей адаптации их к специфике своей профессии. Чаще всего кураторы учебного процесса используют уже проверенный набор форм проведения занятий (как активных, так и интерактивных). Причем в стороне не остаются и способы организации самого процесса обучения. Обычно выделяют лекции и семинарские занятия. К ним добавляются тренинги, чтение научной литературы, самостоятельная работа и др. Всё это, по мнению кураторов, позволяет более гибко адаптировать обучающихся к специфике профессии.

Главной и, конечно, самой ключевой составляющей в системе образования являлась и будет являться лекция в высшем учебном заведении (далее — вуз). Именно с нее начинают свое знакомство с азами науки бывшие выпускники школ и колледжей. Она же дает начало формированию научных взглядов и убеждений студентов, стимулирует творческую мысль обучающихся [1]. Базовой особенностью лекции является устная передача преподавателем учебного материала обучающимся. Автора данной статьи интересуют инновационные формы организации процесса обучения (далее — ФОПО) магистров; какой спецификой отличается лекция в магистратуре от обычной подачи лекционного материала, например в бакалавриате; как могут помочь современные инновационные педагогические технологии в формировании компетенций по профессии. Ведь если слушатель пассивно воспринимает предложенный преподавателем материал, то это не может привести к появлению творческого начала при формировании потенциала магистра. Немаловажна в этом и роль преподавателя, если он передает лекционный материал по своему, известному многие годы конспекту. А это может отразиться на самостоятельной деятельности обучающегося по причине отсутствия заинтересованности в освоении дисциплины.

Рассмотрим подробно виды лекций, используя их классификацию по определенным критериям. По целям выделяют вводную, установочную, текущую, заключительную и обзорную лекции. По признаку классификации «форма» выделяют лекцию-визуализацию для наглядности читаемого материала, лекцию-конференцию, лекцию-пресс-конференцию. Кроме этого, отмечают бинарную лекцию как диалог, проблемную и лекцию-консультацию. Каждая из приведенных видов лекций несет свою индивидуальную особенность преподнесения лекционного материала и может быть использована преподавателем дисциплины при подготовке ФОПО.

Хотелось бы отметить и следующий момент при подготовке лекционного материала для обучающихся. Особенно это касается ФОПО в магистратуре. Это готовность аудитории к восприятию преподносимого лекционного материала. На практике имеющаяся аудитория может не обладать достаточными знаниями по определенной отрасли, хотя стандарты высшего образования (далее — СВО) вместе с учебными программами вуза направляют педагогический процесс на качественно высокий уровень подготовки аудитории. В этом случае особую роль должны играть новые подходы проведения в магистратуре лекционных занятий.

Методика преподавания лекций по общественным наукам призвана обеспечить теоретический уровень преподавания высокого качества, яркость и доходчивость преподнесения материала. Методика как комплекс определенных средств преподавания неразрывно связана с изучаемой наукой и ее методологией. На огромном множестве примеров можно наглядно проследить тесную связь методики и методологии преподавания. Например, непроработанность методики однозначно и отрицательным образом будет отражаться на уровне методологии лекций и семинаров и наоборот. Имеющиеся частные преподавательские методики отдельных специальных курсов являются подсистемами общей системы наук по педагогике. Такие методики включают в себя и используют базовые принципы дидактики и педагогики применительно к особенностям изложения конкретных дисциплин.

Преподавание в магистратуре всех общественных наук осуществляется по общим методическим требованиям. Но следует обязательно учитывать, что для чтения каждой из наук в магистратуре необходима именно своя, особая методика, которая должна отражать специфику данной науки по содержанию. В то же время всякое особенное является в этот же момент и общим. В связи с этим и методика преподавания каждой из перечня общественных наук, заявляя об особенности по отношению к методике преподавания других общественных наук, сама является общей применительно к методикам частным.

В учебной практике вуза сложились вполне оправдавшие себя следующие формы учебного процесса в преподавании общественных наук: это и лекции, и семинарские занятия, и самостоятельная работа магистров; кроме этого, консультации, экзамены, зачеты и другие формы внеаудиторной работы. Но ни одна из предложенных форм не может быть однозначно универсальной и сполна заменить другие. Поэтому с методической точки зрения нельзя признать правильным, когда некоторые кафедры используют путь умышленного разъединения отдельных подсистем учебного процесса, заменяя их другими. Формы учебного процесса находятся в тесной взаимосвязи и логической последовательности. Методика применения одной формы работы заметно влияет на другую.

При организации учебного процесса следует иметь в виду, что количественное соотношение различных методов и их роль в обучении могут заметно изменяться. Так, например, на старших курсах возрастает роль как семинарских занятий, так и самостоятельной работы студентов. На методы обучения влияют также следующие факторы — количество времени на предмет, оснащенность учебных аудиторий техническими средствами обучения и т. д.

Ни для кого не секрет — чтобы достигнуть определенных успехов в современном мире, необходимо получить качественно хорошее образование; приоритетом может служить образование в управленческой и экономической сферах. И немалая роль в этой подготовке должна отводиться прежде всего преподаванию этих дисциплин в вузе. Чтобы сформировать интерес у обучающихся к этим дисциплинам, необходимо использовать именно инновационные подходы к методике преподавания дисциплин менеджмента и экономики. Причем огромное значение имеет личность педагога и его методы и приемы обучения.

На сегодняшний день от ППР экономических и управленческих дисциплин требуется адресное применение активных и интерактивных методов обучения, чтобы именно через познавательную деятельность обучающиеся анализировали и постигали противоречивые процессы рынка. Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин рассматривает систему находящихся в тесной связи методов и форм обучения. Что же отличает данную методику? Ответ лежит на поверхности. Обучение тесным образом связано с экономической жизнью человека, государства, общества. Такие знания — это знания экономических терминов, законов экономического развития, а также понимание механизмов управления рыночной экономикой, экономических принципов и законов.

Поскольку в вузах ключевыми формами в организации педагогического процесса являются лекции и практические (чаще семинарские, чем лабораторные) занятия, то им стоит уделять большее внимание в процессе разработки методики преподавания экономических и управленческих дисциплин. Однако, используя традиционные формы взаимодействия, невозможно только на их основе сформировать интерес студентов к изучению экономических и управленческих дисциплин, целесообразно использовать лекции вдвоем, бинарные лекции, активные лекции, лекции-пресс-конференции и т. п. Если при преподавании традиционной лекции применяются преимущественно стандартные подходы, то в вышеперечисленных видах лекций — всесторонний анализ явлений, научный поиск истины.

Следующей активной ФОПО в магистратуре при формировании профессиональных компетенций является семинар. Семинар широко используется при подготовке к разным видам деятельности — педагогической, организационноуправленческой, научно-исследовательской. При проведении семинарских занятий, которые могут продолжаться длительное время, привлекаются специалисты-практики [2]. Выполняя немалую часть работ на семинарах по исследовательской тематике, обучающиеся могут включить в этот перечень и работу над магистерской диссертацией [3].

Следует отметить, что при использовании интерактивных форм в дополнение к ФОПО должны быть разработаны методики их применения. Согласно СВО «занятия в аудиториях должны быть не менее 30 %, а для лекций предусматривается не более 20 % аудиторных занятий» [4]. В помощь должен быть создан весь комплекс учебно-методических материалов (далее — УМК). В состав УМК должны быть включены информационные и методические материалы к лекционным и семинарским занятиям, к самостоятельной работе обучающихся и многие другие материалы учебного плана. Чтобы поддерживать актуальность вновь создаваемых и имеющихся УМК, необходимо проводить регулярную экспертизу материалов, содержащихся в

• УМК, с последующей оперативной их корректировкой по специфике дисциплин преподавания.

Для поддержания постоянной обратной связи между преподавателем и студентом для обмена информацией по учебным и учебно-методическим материалам возможно использование системы дистанционного обучения. Технология дистанционного обучения должна позволять выходить в Интернет с рабочих мест преподавателя и обучающегося. Это неотъемлемая часть подготовки современных специалистов.

Таким образом, все вышеперечисленные ФОПО и методики их применения в магистратуре должны постоянно совершенствоваться на основе инновационных подходов с применением инновационных методов [5].

Еще одной ФОПО в магистратуре является самостоятельная работа, по мнению М. А. Эс-киндарова, «…самостоятельная работа, выполняемая по указанию преподавателя и при его методическом руководстве, но без его непосредственного участия» [6].

В СВО для очной формы обучения, например по направлению 080100 «Экономика (степень «бакалавр»)», «…установлено примерное соотношение аудиторной и самостоятельной работы как 50 % на 50 % в течение недели» [7]. Для магистров экономики — уже как 30 % к 70 % [8], для магистров юриспруденции [9] — как 25 % к 75 %. Получается, что самостоятельная работа в магистратуре становится преобладающим видом обучения в сравнении с лекционными и семинарскими занятиями.

Подводя предварительные итоги, можно предложить вариант лекции-беседы как наиболее распространенной и сравнительно простой формы вовлечения студентов в учебный процесс. Лекция-беседа предполагает включение по максимуму магистров с помощью умелого использования диалога, псевдодиалога и полилога в живую беседу с лектором. Средствами активизации в данном случае служат отдельные вопросы к аудитории, образование дискуссии с логическим переходом дискуссии в диспут, формирование необходимых условий для возникновения альтернативных вариантов. Это уже известные нам разновидности: лекция-диалог, лекция-дискуссия, далее лекция-диспут и, наконец, лекция-семинар (полилог). Преимущество полилога перед обычной лекцией в том, что эта лекция притягивает внимание студентов к наиболее важным вопросам выбранной темы, задает содержание, способы и последовательность преподнесения учебного материала с учетом мнений и особенностей аудитории слушателей.

Но надо учитывать, что возможная эффективность этой формы, особенно в условиях больших групп слушателей, падает из-за того, что не всегда удается вовлечь каждого слушателя в процесс диалога или дискуссии. В случае небольших групп магистрантов беседа позволяет охватывать большой круг мнений и вовлекать опыт коллектива и накопленные знания студентов.

Для обеспечения активного участия слушателей в лекции-беседе можно предложить некоторые простые приемы.

• 1.    А. Вопросы к аудитории предназначены для выяснения мнений и уровня знаний слушателей по рассматриваемой проблеме, а не для проверки знаний.

• 2.    А. «Мозговая атака».

Б. Вопросы адресуются сразу ко всей аудитории.

В. Слушатели отвечают с мест.

Г. На основании ответов преподаватель строит свои последующие рассуждения.

Д. Важно, чтобы слушатели самостоятельно подходили к выводам и обобщениям.

Б. Преподаватель предлагает студентам совместно формировать комплекс позиций.

• В.    Преподаватель подводит теоретическую базу под коллективный опыт и возвращает

аудитории уже в виде совместно выработанного тезиса.

Таким образом, глубокое изучение дисциплин экономической и управленческой направленности на занятиях позволит магистру сформировать конкретные профессиональные умения и навыки на основе максимального вовлечения в живую беседу с лектором за счет умелого применения диалога, псевдодиалога или полилога и в целом совершенствовать свои знания в области экономических и управленческих наук.

Сформулируем общие итоги:

• 1.    Вузам рекомендуется разрабатывать и реализовывать программы постоянного повышения квалификации преподавателей.

• 2.    Необходимы предложения по совершенствованию самостоятельной работы.

• 3.    Необходима разработка методических рекомендаций по ФОПО.

• 4.    Семинарское занятие важно осуществлять в рамках комментирования и дискуссии.

• 5.    Рекомендуется выстраивать и доводить лекции в виде интерактивной презентации.

• 6.    В магистратуре требуется новый подход к методике изложения лекций и семинарских занятий.