Причины детской агрессии и особенности семейного воспитания

семья — важнейший из феноменов, сопровождающий человека в течение всей его жизни. значимость её влияния на личность ребёнка, её сложность, многогранность и проблемность обуславливают большое количество различных подходов к изучению семьи и определений, встречающихся в научной литературе.

семья — ячейка социальной структуры общества, выступающая регулятором отношений между людьми. существующие в обществе социальные нормы и культурные образцы задают определённые эталоны представлений о том, какими должны быть муж и жена, отец и мать по отношению к детям, дочь и сын по отношению к своим родителям.

По составу семьи, количеству родителей выделяют полные и неполные семьи. Полная семья — это семья, в состав которой входят два родителя. Полная семья считается наиболее благоприятной для развития ребёнка, так как в ней он получает представления о полоролевом поведении, имеет возможность видеть особенности супружеских отношений, подвержен рациональному влиянию отца и эмоциональному влиянию матери. однако стоит отметить, что для полной семьи характерны две ведущие линии отношений — супружеские и детско-родительские.

высокий уровень агрессии у детей является настораживающим фактором, так как негативно влияет на взаимоотношения с роди- телями и сверстниками, на индивидуальное развитие, успешность его будущей семейной и общественной жизни. большая часть жизни человека, как социального существа, проходит в контакте с другими людьми, поэтому общество в целом задаёт вопрос о положительном или отрицательном поведении своих членов. анализ детской агрессии в россии показывает общий рост агрессивных проявлений, как на индивидуальном уровне, так и на уровне социальной группы.

агрессивность, являясь индивидуальноличностной характеристикой, воздействует на качество социальной жизни и жизнь каждого человека. Этим обусловлены внимание и интерес педагогов и психологов к проблемам агрессивности в последние десятилетия. актуальность изучения агрессивности продолжает возрастать. в научно-методической зарубежной и отечественной литературе нет чёткого определения понятия «детская агрессивность». чаще всего под этим понятием подразумевается такое состояние ребёнка, при котором он силой стремится получить то, что хочет, или при помощи силы реагирует на неприятности. иногда агрессивное поведение ребёнка может выражаться в стремлении намеренно причинить вред другому, обидеть, ударить, причинить боль посредством слов.

детские агрессивные действия можно наблюдать с самого раннего возраста. вспышки злости могут проявляться уже на первом году жизни, когда ребёнок находится в ситуации фрустрации из-за каких-либо неудач: например, ребёнок не может дотянуться до игрушки. в данном возрасте, как утверждают учёные, злость ещё не настоящая, так как в ней отсутствует её важнейший компонент — намерение причинить ущерб. Как таковые агрессивные действия ребёнка носят импульсивный бесцельный характер. основные формы, которые проявляются в этот период, — это вспышки гнева (крик, кусание, брыкание). особенности агрессивного поведения ребёнка таковы, что, затрагивая эмоциональную сферу личности, они способствуют усугублению морального диссонанса и дискомфорта в общении со сверстниками, формированию стрессового и депрессивного состояний.

существует мнение, согласно которому одной из причин агрессивного поведения являются недостатки воспитания в семье. родительская семья, как первичная ячейка общества, в первую очередь влияет на ребёнка, на его восприятие окружающего мира. Поэтому можно предположить существенное влияние семьи, особенностей отношений в ней, характера воспитательного воздействия на развитие личности ребёнка, особенности его поведения. деструктивные установки и мотивы обуславливают стили родительского отношения и поведения, которые могут оказать негативное влияние на развитие личности ребёнка наибольшее число проявлений агрессивности и нарушений процесса социализации происходит у детей из неблагополучных (дезадаптированных, дисфункциональных) семей, в том числе неполных, где дети лишены одного из родителей или обделены заботой и вниманием со стороны родителей. вышеуказанные обстоятельства в сочетании с ошибками, которые допускают матери в воспитании детей в неполной семье, могут привести не только к нарушениям психического развития ребёнка, но и к личностной деформации в целом. исследования, проведённые в семьях, свидетельствуют, что в силу названных причин для детей из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, характерны более низкая школьная успеваемость, склонность к невротическим нарушениям, противо- правному поведению и поступкам, проявления инфантильности, негативное отношение к родителям, нарушение поло-ролевого поведения, тягостное чувство отличия от сверстников, неустойчивая, заниженная самооценка с актуальной потребностью в её повышении, неадекватная требовательность к матери и высокое желание изменить её жизненное поведение, активный поиск «значимого и авторитетного взрослого».

определив и подтвердив экспериментально, какие типы семейного воспитания вызывают те или иные агрессивные тенденции у детей, можно предотвратить различные конфликтные ситуации в школьных и родительско-детских отношениях и скорректировать поведение с обеих сторон.

выявляя причины возникновения детской агрессивности в зависимости от состава семьи и методов воспитания, мы предполагаем, что:

• 1)    агрессивность выше у дошкольников, воспитывающихся в неполных семьях;

• 2)    отвержение ребёнка, стремление избегать взаимодействия с ребёнком, гипоопека, жестокость обуславливают более высокую тревожность и агрессивность поведения у дошкольников.

Проблема агрессии и агрессивности у детей и подростков — одна из важнейших в педагогической и психологической науках. в современных научных исследованиях вводится различие понятий «агрессия» и «агрессивность». нами агрессия понимается как «любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения», а агрессивность рассматривается как синоним проявления агрессии, то есть — как склонность личности действовать враждебно и агрессивно. особое внимание к агрессии вызвано её социальной значимостью.

Прежде всего, детскую и подростковую агрессию следует рассматривать как явление социальное, а именно — как форму поведения, усвоенного в процессе научения. в соответствии с теориями социального научения, глубокое понимание агрессии может быть достигнуто только при обращении присталь- ного внимания:

• 1)    на пути усвоения агрессивной модели поведения сверстников в школе и дома;

• 2)    на факторы, которые спроецировали её проявление;

• 3)    на условия, которые способствовали закреплению агрессивного поведения подростков.

агрессивные реакции среди детей усваиваются и поддерживаются путём непосредственного участия в ситуациях проявления агрессии, а также в результате пассивного наблюдения проявлений агрессии. теории этого направления гораздо более оптимистично относятся к возможности предотвращения агрессии или взятия её под контроль развитие агрессивности происходит в детском и подростковом возрасте, как результат недостаточного воспитания или как симптом психического заболевания. нарушения эмоциональных взаимоотношений в родительской семье или учебном заведении могут привести к формированию агрессивной индивидуальности ребёнка, так как они деформируют личность, препятствуют формированию одних её сторон, подчиняют себе другие. Появляется тревожность, как непреходящее свойство личности, и отсюда ожидание агрессии и готовность сопротивляться ей, нанося упреждающие удары.

агрессивность, как личностная особенность ребёнка, влияет на его поведение, определяя при этом ситуативные или устойчивые личностные качества проявления агрессивного поведения среди детей.

Под детской агрессивностью подразумевается такое состояние ребёнка, при котором он силой стремится получить то, что хочет, или при помощи силы реагирует на неприятности. агрессивное поведение ребёнка выражается в стремлении намеренно причинить вред другому, обидеть, ударить, причинить боль посредством слов или других агрессивных действий.

с возрастом характер разрушительных действий меняется и может приобрести целенаправленный характер. до пятилетия лет ребенок еще не осознает, что окружающие чувствуют боль, так же как и он. При этом очень важным моментом является проявление агрессивности в игровых формах. дети изображают в своих играх «плохих» героев, милиционеров, преследующих грабителей, великанов. По мнению педагогов и психологов, такие игры позволяют ребенку выпустить свой гнев наружу, контролировать свои чувства, согласовывать их с правилами окружающего мира.

с возрастом постепенно расширяется количество социальных контактов ребёнка. одновременно ребёнок начинает сталкиваться с увеличением количества запретов, требований со стороны взрослых, что приводит к формированию у детей депривации — ребёнок начинает испытывать ограничение возможности удовлетворения своих потребностей и воспринимает это как отвержение со стороны родителей. если возникающий конфликт не разрешается, то у ребёнка появляются агрессивные действия.

Половые различия степени агрессивности начинают проявляться на втором году жизни. Установлено, что мальчикам свойственны прямые формы физической агрессивности. У девочек агрессивность чаще проявляется в форме демонстративности, эгоцентричности и носит отсроченный, опосредованный характер. Функция пола в проявлении агрессивности имеет динамический характер и до конца не изучена. известно, что мальчики чаще прибегают к открытой агрессии, защищая себя, а девочки более склонны к принятию вины и самообвинениям

Проявлению агрессивности у детей способствуют негативные свойства личности ребёнка: снижение самооценки и чувствительности к давлению со стороны взрослых. только, более активные дети используют агрессивность для самозащиты, а у более слабых детей — наблюдается проявление тревожности.

в детском и подростковом возрасте наиболее распространёнными формами проявления агрессии являются:

• •    упрямство;

• •    драчливость;

• •    приступы гнева, ярости, негодования;

• •    желание обидеть, унизить, оскорбить; властность;

• •    неумение понять интересы другого;

• •    разрушительные действия.

моделями агрессивного поведения могут стать другие взрослые: родители, другие люди и сверстники.

некоторые учёные рассматривают агрессию как один из механизмов защиты я. в соответствии с этим считается, что агрессия есть проявление тревоги и страха, которые испытывает я в отношении как прошлых, так и предполагаемых событий. агрессия является следствием реальной или минимальной угрозы для я ребёнка. Прибегая к агрессии, ребёнок пытается совладать с испытываемой им тревогой в подростковом возрасте.

Приобретение знаний и чувства доверия подготавливает почву для достижения определённой автономии и самоконтроля подростка, избегания чувств стыда, сомнение и унижения. Поэтому агрессия в детском возрасте является приобретённым, социально обусловленным поведением, предсказуемо и контролируется окружением. Формирование агрессии подростков происходит вследствие:

• 1)    подкрепления агрессивного поведения со стороны других людей;

• 2)    научения посредством наблюдения за сверстниками;

• 3)    самоподкрепления.

исследование влияния воспитания и семейных отношений на становление агрессивного поведения детей показало, что существует прямая взаимосвязь между наказаниями, выговорами, отсутствием поощрений, с одной стороны, и родительскими установками на неприятие ребёнка в целом — с другой. строгие и физические наказания оказывают негативные последствия на развитие личности ребёнка и его успеваемости в школе. во-первых, наказывая, родители показывают пример агрессивного поведения, который может усваиваться детьми как способ воздействия на других, как проявление силы и власти, особенно по отношению к тем, кто слабее. во-вторых, наказание создаёт предпосылки для формирования отчуждения, негативного к ним отношение. ребёнок замыкается в себе, становится невосприимчивым, занимает позицию внутреннего, молчаливого сопротивления.

в-третьих, слишком суровое наказание может приводить к тому, что ребёнок может забыть, за что его наказали, тяжёлые переживания заслонят причины, оставив лишь тяжёлый осадок по поводу самого переживания. наказание может быть эффективным лишь тогда, когда будут понятны причины его негативных поступков.

агрессия ребёнка может являться реакцией на развод родителей. При этом способы реагирования на ситуацию различны, в зависимости от пола и возраста ребёнка. У дошкольников агрессия незрелая и носит иногда беспричинный характер. в школьном возрасте мальчики отличаются повышенной агрессией по отношению к сверстникам. распад семьи в школьном возрасте приводит к росту враждебности, мальчики, воспитывающиеся без отцов, отличаются асоциальным поведением, неподчинением взрослым. отмечается, что конфликты родителей до и после развода, их раздельное проживание, повторный брак супругов, плохие взаимоотношения одного родителя с ребёнком так же вызывают негативные переживания, усугубляя трудности в поведении ребёнка. агрессивные проявления ребёнка могут выступать, как ревность по отношению к другим членам семьи, чаще всего к братьям и сёстрами. в основе такой агрессии лежит стремление получить внимание родителей, соперничество за любовь взрослых. среди особенностей семейного воспитания выделяются следующие: недостаток тепла и ласки со стороны родителей, снисходительное отношение к агрессии, безразличное отношение к учёбе детей. в полной семье между линиями взаимоотношений: супружескими и детско-родительскими, существуют связи, которые оказывают влияние друг на друга. от характера и состояния супружеских отношений зависят воспитательные возможности семьи. Поэтому полная семья будет иметь высокий воспитательный потенциал, если существует гармония в отношениях как супругов между собой, так и супругов с детьми.

Полная семья не гарантирует успеха воспитания ребёнка, а лишь создаёт предпосылки для успешного формирования его личности. неполная семья, по сравнению с полной, яв- ляется наиболее проблематичной и уязвимой в воспитательном плане. ограниченные воспитательные возможности неполной семьи порождены факторами материального, педагогического и морально-психологического порядка. забота о воспитании ребёнка в неполной семье, которая целиком падает на плечи женщины, — это, прежде всего забота о создании необходимых материально-бытовых условий жизни. При этом замечено, что в случае распада брачной связи сохранение и даже повышение для ребёнка прежнего материального уровня женщина нередко рассматривает как вопрос собственного престижа и поэтому берётся за более трудную работу, находя дополнительный приработок и т.д. Поэтому вполне естественно, что ценност- ные ориентации матерей-одиночек меняются, основное место начинает занимать желание материального благополучия. Постоянная занятость матери на производстве, ведение домашнего хозяйства и связанные с этим непрерывное напряжение, усталость отрицательно сказываются на отношении к ребёнку, оборачиваются урезанными возможностями воспитания, дефицитом общения, ведут к недостатку внимания к ребёнку, его подлинным интересам и потребностям, ослаблению контроля за его поведением. более того, дети в неполных семьях часто остаются вообще без присмотра, то есть материальные и временные проблемы её жизнедеятельности нередко оборачиваются проблемой безнадзорности детей с вытекающими отсюда последствиями.