Причины возникновения социальной запущенности

Причины возникновения у детей отклоняющегося поведения –в нашей ежедневной жизни, в тысячах больших и малых примерах поведения взрослых. Причины неудовлетворенности детским поведением взрослые должны искать в себе, в своих поступках, которые преподносятся как образцы поведения.

Причин, по которым ребёнок делается трудным, а потом социально запушенным достаточно: возросшая напряженность жизни, повышенная тревожность большинства людей, многие склонны к пересмотру норм поведения, их упрощения, поведения большинства становится всё менее цивилизованным; школьная напряжённость выражается в увеличении объёма и интенсивности занятий, повышении темпов; большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников оказывает рассогласование между тем, что ребёнок видит в реальной жизни, и тем, чему его учат, что от него требуют в школе; широкий спектр все возможных недоставок морального воспитания - от не понимая моральных норм до нежелания с ними считаться; интеллектуальная неразвитость, душевная черствость, эмоциональная глухота, значительной части детей; неблагоприятная наследственность; дефекты самооценки, завышение или занижение её, нежелание признавать объективные оценки и с ними считаться; неустойчивость нервных процессов в условиях благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения; отсутствие волевой само регуляции (импульсивность, расторможенность, несдержанность); асоциальное поведение родителей (пьянство, драки, наркомания, преступный образ жизни); полное безразличие к ребёнку или, наоборот, чрезмерный контроль со стороны взрослых; подстрекательство взрослых, втягивание малолетних в группы асоциального поведения; неблагополучное течение кризисных периодов развития ребёнка, бунт против ограничения самостоятельности; замедленные темпы умственного, социального и морального развития; педагогическая запущенность

Педагогическая запущенность это часть общей социальной запущенности. Если поставить вопрос так: виноваты ли только семья и школя в асоциальном поведении детей то ответ будет отрицательный;

виновато общество, не предоставляющее возможности для нормального функционирования социальных институтов.[1]

Трудные дети это всегда запущенные дети, на которых во время не обратили внимание, не приняли своевременных мер по коррекции их поведения. В категорию трудных пободают школьники выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания у которых не сложились правильные отношения с учителем которые не нашли своего места в коллективе и социально приемлемых способов самоутверждения в нём.

Сопротивляемость педагогическим воздействиям как одна из причин возникновения социальной запущенности может быть обусловлена не только особенностями личности подростка, но и может быть связана с учителем как субъектом педагогического воздействия.

Обычно педагог, стремясь найти более эффективные методы воздействия на учащегося собирает обширную информацию он нём, включающую разнообразные сведения зачастую не отражающие те факторы, которые являются причиной существующих отклонений. Педагогические воздействия на ученика нередко осуществляются по методу проб и ошибок, что приводит к изменению затраты сил, а иногда прямо противоположному эффекту.

Педагогическая оценка определяет переживание ребенка успеха или неудачи, является побуждением к деятельности, оказывает влияние на аффективно-волевую сферу, формирует притязание и намерение, поступки и отношения воздействуют на интеллектуальную сферу и на личность школьника в целом. Педагогическая оценка формирует знания ребенка о самом себе и переживание им собственных качеств, т.е. самосознания и самооценку.

В этой связи следует обратить внимание, что оценочные воздействия воспитателя на отдельного ученика влияют на взаимоотношения детей в классе на их взаимооценку, выражающую степень популярности ученика в коллективе.

Безусловно, бывают дети очень трудные, но это не означает, что им уже нельзя помочь. Диагноз о «безнадежности» ребенка обезоруживает не только учитель, но что гораздо хуже самого ученика. Чрезвычайно опасно для развития личности, если человек соглашается с отведенной ему в коллективе позицией неполноценного второстепенного, если он этому не сопротивляется, если эта позиция оказывается для него приемлемой и привычной.

Основная роль в возникновении и становлении этой позиции принадлежит внушающим воздействиям взрослых. Когда ребенку изо дня в день говорят, что он ленивый, тупой, недобросовестный, он постепенно начинает привыкать к тому, что он такой и есть.

Необходимо поощрять, в той или иной форме, малейшее продвижение в учении хотя и слабого, но трудолюбивого старательного ребенка. Необходимо помнить, что каждый человек испытывает потребность в положительной оценке своих результатов деятельности другими людьми. Низкая оценка всегда огорчает ребенка. Не учитывать этого обстоятельства нельзя, хотя бы потому, что отрицательные эмоции, которые испытывают дети, определяют в большей мере их отношение к учению, школе, учителю, товарищам, а также к себе.

Уважение к личности – не снисходительность, а, прежде всего, требовательность к ней. Фиксировать внимание ребенка на недостатках в учении и поведении в такой форме, чтобы не подавлять, не унижать его, а взывать к его достоинству, открывать перед ним возможность стать другим. В этом и проявляется подлинный гуманизм и оптимизм учителя. Наряду с педагогическими ошибками, оказывающими на процесс формирования личности трудных школьников, необходимо указывать на недостатки семейного воспитания. В семье ребенок учится взаимодействию с окружающей средой, регулировать свои отношения с другими людьми, именно здесь он получает опыт нравственности, моральных норм поведения. Вся сложная система отношений в семье (психофизиологические, психологические, социальные и культурные) оказывают влияние на семейное воспитание. Внутри каждого из видов отношений могут существовать разногласия, которые отрицательно сказываются на воспитании детей. Бесконфликтных семей не существует. Как бы не были близки, внимательны друг к другу взрослые и дети, в их отношениях возникают трения, но в одних семьях конфликты не только разрешаются благополучно, не принеся вреда «противникам», но даже содействуют укреплению взаимоотношениям. А в других семьях конфликты превращаются в изнурительную войну, от которой плохо всем. Такие семьи педагогически несостоятельны и способствуют возникновению трудности в поведении школьников. На этот счет существуют разные мнения, которые отражаются в имеющихся классификациях неблагополучных семей.

С.А. Беличева, исходя из характера преобладающих, доминирующих неблагоприятных воздействий, оказываемых семьей как институтом социализации, на личность ребенка, выделяет семьи с прямым и косвенным десоциализирующим влиянием. Семьи с прямым десоциализирующим влиянием демонстрируют асоциальное поведение и антиобщественные ориентации. Это так называемые конфликтные и педагогические несостоятельные семьи. К таким семьям автор относит криминальноаморальные семьи, в которых преобладают криминальные факторы риска и аморально-ассоциальные семьи, которые характеризуются антиобщественными установками и ориентациями. [1,2,3]