Приемы повышения двигательной активности обучающихся сельских школ Китая на уроках физической культуры

DOI:

ительства и сооружения площадок для зимних видов спорта (2016-2022)»3.

Проводится огромное количество исследований в различных сферах, связанных с образованием, здравоохранением, физической культурой, спортом. Результаты исследований оперативно обсуждаются специалистами, чинов-

никами, вносятся коррективы в нормативные документы.

Цель статьи - выявить и обосновать особенности повышения двигательной активности школьников КНР путем совершенствования про-

цесса обучения на уроках физической культуры в сельских школах.

Методологию исследования составляют изучение нормативно-правовых документов в сфере физической культуры и спорта, ретроспективный анализ проблемы, анализ и обобщение научно-исследовательских работ отечественных и зарубежных ученых, повышение эффективности проведения уроков по физической культуре.

Результаты . Анализ литературы показал, что, в частности, в 2016 г. рядом авторов [Wang, Tang, Luo, 2017] в рамках проекта «Физическая активность и фитнес» в Китае были проведены исследования по выявлению двигательной активности детей. Участниками исследований были 80 928 школьников (39 747 мальчиков, 41 181 девочка, средний возраст 13 лет).

Были исследованы как факторы, связанные со школой (поддержка на уровне школьного образования, доступность и возможность заниматься физической культурой, длительность уроков физической культуры), так и внешкольные факторы (наличие спортивных клубов и организаций, возможность (доступность) занятий спортом, частота и длительность тренировок, частота участия в соревнованиях). По итогам исследований было выявлено, что не имеют доступа по разным причинам к спортивным объектам 63,8 % детей, а в различных спортивных клубах и организациях занимается всего 32,4 % детей (причем среди городских детей этот процент ниже, чем среди сельских). Среднесуточная двигательная активность довольно низкая, и при этом данные имеют огромный разброс (52,34 ± 50,58 мин/день). Следовательно, основным средством двигательной активности детей является школьный урок по физической культуре.

Другие исследования в рамках этого же проекта [Cai, Zhu, Wu, 2017], в которых приняли участие 116 615 китайских школьников в возрасте от 9 до 17 лет, проживающих в 22 городах, округах и сельских районах КНР, показали, что около 14 % детей школьного возраста в Китае имеют избыточный вес, а около 12 % страдают ожирением. При этом мальчики младших и средних классов, проживающие в городских райо- нах, имеют значительно более высокую распространенность избыточного веса и ожирения – почти в полтора раза (!) по сравнению с детьми, проживающими в сельских районах. Примерно такая же ситуация наблюдается при сравнении представителей по гендерному показателю: распространенность ожирения выше среди мальчиков по сравнению с девочками в начальных классах (в 1,28 раза), средних классах (в 1,46 раза) и старших классах (в 1,35 раза). Количество школьников, превышающих норму использования гаджетов (screen-timeviewing), условно принятую за 2 часа в день, составляет 36,8 %.

Наблюдается постоянный рост количества детей (7–18 лет), имеющих ожирение. Например, за период с 1985 по 2010 г. количество детей, имеющих ожирение, резко возросло – соответственно с 0,2 до 8,1 %, то есть почти в 40 раз! Особенно высокие показатели наблюдаются среди городских школьников, причем среди мальчиков, несмотря на национальные усилия и стратегические планы по увеличению физической активности среди китайских детей. Очевидно, что необходимо активизировать усилия по увеличению двигательной активности и уменьшению сидячего образа жизни [Sun et al., 2014; Song et al., 2013].

Необходимо отметить, что почти во всех социумах существует различие между городскими и сельскими районами с точки зрения результатов, касающихся здоровья населения, но в Китае это выражено наиболее остро в связи с особенностями институциональной структуры системы регистрации домашних хозяйств [Whye, 2010].

В Китае каждому при рождении присваивается статус регистрации - сельский или городской. По сравнению с владельцами регистрационных статусов городских домохозяйств сельские домохозяйства неофициально находятся в чрезвычайно неблагоприятном положении с точки зрения всех аспектов социальных факторов, включая в том числе образование, медицинское страхование и пенсию [Treiman, 2012].

Что касается, например, возможностей получения образования, то сельские жители имеют в данной сфере более ограниченный доступ, частично из-за плохо финансируемых сельских учебных заведений, а частично из-за социальноэкономических сложностей в семьях студентов. Кроме того, качество образования в сельской местности намного хуже, чем в городах, в свете трудностей с набором квалифицированных учителей и обслуживанием, в том числе финансовым, учебных заведений [Brown, Park, 2002].

Проведенные нами ранее исследования подтверждают эту ситуацию. Установлено, что проведение уроков физической культуры в сельских школах сопряжено с рядом трудностей: переполненностью классов, низким уровнем квалификации учителей физической культуры, острой нехваткой современного инвентаря, низким уровнем материально-технической базы. В частности, в одной школе из плоскостных сооружений имеется только стадион с грунтовыми беговыми дорожками, и после дождя проводить уроки физической культуры на нем не представляется возможным [Завьялов и др., 2019].

Проблема снижения двигательной активности детей школьного возраста интернациональна. И закономерности, приводящие к формированию малоподвижного образа жизни, тождественны практически во всех странах.

В последние годы ряд авторов предпринимали попытки совершенствования процесса организации и проведения уроков по физической культуре. Так, С.А. Фирсин в рамках исследования содержания уроков физической культуры выявил, что обучающиеся предпочитают спортивные игры, высокий уровень физической активности и соревнования. Вместе с тем недостатками были указаны однообразие в проведении занятий, небольшое количество времени для освоения подвижных игр, чрезмерное количество тестовых заданий при выявлении физической подготовленности [Фирсин, 2010].

А.А. Томенко, исследовав уровень двигательной активности школьников 12-13 лет, обнаружил, что он составляет у городских школьников в среднем 30 минут в день, у сельских школьников немногим более часа [Томенко, 2008] при норме, рекомендованной А.Г. Сухаревым и др., в количестве 12–15 часов в неделю [Сухарев и др., 1998].

М.Д. Кудрявцев, Г.Я. Галимов предлагают повысить двигательную подготовленность младших школьников, сочетающуюся с формированием интереса к занятиям физической культурой, средствами физкультурно-оздоровительного компонента на основе теории учебной деятельности. По итогам применения экспериментальной методики у школьников существенно повысился уровень развития двигательных способностей, а также увеличился объем знаний в области здорового образа жизни; в умении использовать средства физической культуры во время самостоятельных занятий; владении навыками закаливания [Кудрявцев, Галимов, 2013].

Н.В. Муханова, А.Н. Савчук считают, что для повышения качества образованности школьников в области физического воспитания необходимо формировать у обучающихся мотивированные потребности в познавательной и двигательной активности [Муханова, Савчук, 2012].

А.Н. Блинков, исследовав особенности организации и содержания физкультурнооздоровительной работы в сельской школе, выявил, что географические особенности расположения школ позволяют существенно расширить спектр возможностей, применяющихся при организации занятий по физической культуре. В частности, организовывать занятия на открытом воздухе, обучать плаванию на базе природных водоемов, используя рельеф местности, полноценно реализовывать программный материал по лыжной подготовке, конькобежному спорту, легкой атлетике, туризму и т.д. [Блинков, 2010].

Многочисленные исследования проблемы повышения двигательной активности школьников КНР и достаточно неутешительные их результаты подвигли министерство образования этой страны провести в сентябре 2017 г. национальную школьную конференцию по образованию. Среди участников конференции были школьные педагоги, административные работники и политики. По итогам конференции были выработаны общенациональные призывы к реформам в китайской системе образования по физической культуре, к которым, в частности, относятся: а) снижение академической нагрузки в пользу

физкультурного образования; б) реформирование текущей учебной программы с акцентом на увеличении времени ежедневного минимума двигательной активности в школе; в) создание возможностей внутри школы для повышения двигательной активности; г) учет двигательных достижений школьников при оценке качества школьного образования в Китае [Wang, 2017].

В рамках данного призыва нами был проведен педагогический эксперимент, направленный на повышение двигательной активности школьников средних классов сельских школ КНР.

Для этого были разработаны карточки-задания. Карточки-задания достаточно широко применяются в отечественной системе общего образования. Их использование облегчает организацию и проведение уроков физической культуры во всех возрастных группах. Карточки могут содержать материал о подвижных играх, эстафетах, элементах спортивных игр, игр на внимание и т.п.

В нашем случае мы разработали 35 карточек, содержащих задания с элементами: баскетбола, футбола, прыжков, бега на короткие дистанции.

Особенностью подбора материала в карточки было то, что задания требовали минимум инвентаря и оборудования, необходимого для их выполнения.

Карточки были использованы как вспомогательный материал в соответствии с учебной программой по физической культуре в средних классах. Длительность эксперимента составила 4 месяца. Эксперимент проводился в школе с. Чэньлю. Необходимо отметить, что в данной школе карточки-задания в учебном процессе по физической культуре до настоящего времени не применялись. Участниками эксперимента стали обучающиеся 7-9 классов в количестве 108 человек. Были сформированы контрольная и экспериментальная группы, идентичные по количеству обучающихся, соотношению мальчиков и девочек, уровню их физической подготовленности. Уроки в контрольной группе проходили в традиционной форме подачи материала, в экспериментальной - с использованием разработанных карточек-заданий. До и после эксперимента уровень двигательных достижений выявлялся с помощью контрольных упражнений.

• 1.    Наклон вперед из положения стоя на скамье.

• 2.    Прыжок в длину с места.

• 3.    Метание набивного мяча (2 кг) двумя руками из-за головы из положения стоя на полу.

• 4.    Челночный бег 4х10.

• 5.    Ведение футбольного мяча между стойками (9 класс, девушки).

• 6.    Ведение баскетбольного мяча между стойками (9 класс, юноши).

В табл. 1 показан прирост результатов в процентном отношении по сравнению с исходным уровнем.

Таблица 1

Прирост результатов (%) в контрольных упражнениях в контрольной группе после эксперимента

Increase in the results (%) of the control group in control exercises after the experiment

Table 1

Класс	Пол	Наклон вперед (см)	Прыжок в длину с места (см)	Метание набивного мяча (м)	Челночный бег 4х10 м (с)	Ведение мяча (с)
7	М	17,0	9,34	11,13	4,05	-
	Д	20,90	17,65	18,94	3,83	-
8	М	32,72	13,71	37,72	5,60	-
	Д	36,6	14,56	14,52	0,18	-
9	М	56,52*	14,29	21,22	28,92	14,12
	Д	27,5	9,77	32,98	32,36	18,27

Примечание: * – достоверный прирост (p < 0,05).

Note: * – significant increase (p < 0,05).

Таблица 2

Прирост результатов (%) в контрольных упражнениях в экспериментальной группе после эксперимента

Table 2

Increase in the results (%) of the experimental group in control exercises after the experiment

Класс	Пол	Наклон вперед (см)	Прыжок в длину с места (см)	Метание набивного мяча (м)	Челночный бег 4х10 м (с)	Ведение мяча (с)
7	М	37,97	6,67	18,07	13,01	-
	Д	36,5	5,98	16,27	6,36	-
8	М	41,03*	9,69	0,15	6,29	-
	Д	11,85	0,60	17,17	14,58	-
9	М	62,24*	14,76	30,38	27,15	17,75
	Д	21,43	16,46	23,77	34,5	49,27*

Примечание: * – достоверный прирост (p < 0,05).

Note: * – significant increase (p < 0,05).

Анализ статистических данных показывает, что за такой непродолжительный срок эксперимента в экспериментальной группе по всем контрольным упражнениям (за исключением прыжка в длину с места) наблюдается прирост результатов по сравнению с контрольной. В отдельных показателях прирост достоверный. Это означает, что применение карточек-заданий повышает эффективность занятий по физической культуре. Из общения со школьниками экспериментальной группы во время и после проведения эксперимента мы выявили, что занятия по физической культуре проходили активнее, эмоциональнее и «простои» практически исчезли.

Заключение . В Китае существует проблема снижения двигательной активности обучающихся, особенно проживающих в городах. Проводится большое количество разнообразных исследований, чтобы выявить факторы риска и минимизировать их негативные воздействия путем оперативной корректировки нормативных документов, регламентирующих деятельность обучающихся в различных сферах. Одним из путей повышения двигательной активности обучающихся является совершенствование процесса физкультурного образования в общеобразовательных школах. Применение карточек-заданий на уроках физической культуры повышает их эффективность и ведет к росту двигательной активности обучающихся сельских школ Китая.