Приёмы обучения лексике на примере урока английского языка по теме "My space" в 6-м классе

a 4-year student of

Higher School of Social Sciences, Humanities and International

Communication of

Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov

Arkhangelsk, Russia

METHODS OF TEACHING VOCABULARY USING THE EXAMPLE OF

AN ENGLISH LANGUAGE LESSON ON THE TOPIC “MY SPACE” IN

THE 6TH GRADE

Annotation: The article examines different methods of teaching vocabulary in English language lessons. A summary of the lesson aimed at studying vocabulary on the topic “Rooms and furniture” for secondary stage at school is presented. The stages of the lesson are analyzed in detail, practical recommendation for teachers are given.

В процессе обучения любому иностранному языку грамматический и лексический аспекты речи находятся в тесном единстве друг с другом. Связное, грамотное речевое высказывание состоит из лексических единиц, подчиняющихся грамматическим правилам и выполняющих номинативную функцию в условиях конкретной речевой ситуации. На лексическом уровне функционируют такие единицы, как слова, фразеологические и иные устойчивые выражения, клише, этикетные и речевые формулы. Задача учителя на любом этапе обучения иностранному языку заключается в создании таких условий, при которых учащиеся расширяют свой словарный запас и получают возможность для более активного использования слов в репродуктивных и рецептивных видах речевой деятельности.

В процессе обучения лексической стороне устной речи зачастую наблюдается отрицательная тенденция к забыванию ранее выученной лексики и, как следствие, к значительному сокращению активного словаря. Переход к новой теме характеризуется снижением частоты использования лексического материала предыдущей темы, поскольку внимание учителя акцентируется в основном на новом лексическом минимуме. Так, например, изученная лексика по теме «Дом» теряет свою актуальность при изучении темы «Культура». Такой подход можно считать ошибочным и во многом нарушающим целостность процесса изучения иностранного языка. Он создаёт у учащихся ощущение «блокового» характера иностранного языка: в конкретный момент времени их речь ограничена определённым набором лексики, представленной в учебнике. В этих условиях учитель должен придерживаться принципа интеграции лексического материала, изученного в предыдущих темах, не ограничиваясь конкретной главой или тематикой.

Работа над лексическим материалом должна быть выстроена таким образом, чтобы объём семантического поля учащихся расширялся как в количественном, так и в качественном отношении. Для этого необходимо реализовать ряд субъективных факторов. Е.Н. Соловова указывает среди них следующие: введение слова в определённом контексте; создание различных связей слова в различных контекстах; соединение смежных семантических полей; обеспечение проблемного характера речевой установки; обеспечение постоянной актуализации выученной лексики и её максимальная ротация [4, с. 86].

В распоряжении учителя имеется широкий выбор способов семантизации новых лексических единиц. Традиционно они подразделяются на переводные и беспереводные (или одноязычные) [2, с. 298]. К беспереводным способам семантизации можно отнести наглядные способы демонстрации (жесты, картинки, видеоматериалы, предметы и т.д.), а также способы, предполагающие раскрытие значения слов посредством изучаемого языка, не прибегая к переводу. В последнюю категорию входят такие способы, как определения (дефиниции), перечисления, подбор синонимов и антонимов, поиск значения на основе контекстуальной догадки, семантизация с использованием различных способов словообразования. К переводным способам семантизации относятся следующие приёмы: замена лексической единицы иностранного языка соответствующим ей эквивалентом родного языка; перевод - толкование, при котором приводится не только эквивалент родного языка, но и даётся толкование лексической единицы с подробным объяснением особенностей её употребления. Несмотря на большие временные затраты, в современных условиях обучения иностранному языку одноязычным способам семантизации отводится ведущая роль, поскольку они способствуют развитию языковой догадки, увеличивают практику в языке и снижают вероятность проявления межъязыковой интерференции.

Закрепление изученного лексического материала осуществляется на основе различных упражнений, направленных на формирование и дальнейшее расширение семантического поля учащихся. Лексические упражнения делятся на две категории, направленные на: 1) запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной и грамматической формой; 2) формирование сочетаний слов смыслового характера [3, с. 93].

Среди первой категории упражнений можно назвать следующие: назвать изображённые на картинке предметы; выбрать или исключить из ряда слов то, которое подходит или не подходит по определённому признаку; образовать предложения с данным словом по образцу; дополнить предложение; употребить в предложении синоним к данному слову; придать предложению противоположный смысл, употребив антоним к слову и т.д. Упражнения второй категории направлены на построение сочетаний: соотнесение слов в колонках для получения правильных сочетаний; подбор сочетаний из разбросанных слов; подбор определений к существительным и дополнений к глаголам – сказуемым и т.д.

Представленный ниже конспект урока демонстрирует результаты практического применения ряда тренировочных упражнений с целью изучения лексики по теме «Rooms and Furniture» в 6-м классе по учебнику

«Английский в фокусе» (Spotlight 6) [1].

Таким образом, современная методическая наука предлагает учителю широкий ряд методов обучения лексике иностранного языка. Грамотно интегрируя эти методы в учебном процессе, педагог может добиться значительных результатов в обучении иностранному языку. Основной задачей учителя на любом этапе обучения иностранному языку является способствование расширению активного лексического запаса учащихся посредством использования различных способов семантизации лексических единиц и их применения на практике.