Приёмы реализации межпредметной связи в обучении русскому языку

Образование сегодня направлено на формирование интеллектуально развитой личности с целостным гармоничным мировоззрением, с пониманием глубины связей явлений и процессов окружающего мира. В свете современных задач всестороннего развития личности школьника на базе общего среднего образования принципиально важное, социально-педагогическое значение приобрела проблема интеграции и межпредметных связей. Интеграция между учебными предметами не отрицает предметной системы, а, наоборот, совершенствует е ё и позволяет углубить взаимозависимость между различными дисциплинами. В методической, психолого-педагогической литературе выделяют (И.Д.Зверев¹, В.Н.Максимова и др.) следующие элементы интеграции: 1) внутрипредметные связи – синтез понятий внутри отдельного учебного предмета; 2) межпредметные связи – объединение фактов, понятий, принципов двух и более дисциплин.

Необходимо обозначить и особенности отбора содержания при интеграции – интеграция материала из традиционных, классических предметов и включение в интеграцию нового для школы содержательного материала. На перекр ё стке этих подходов могут быть и разные результаты: а) появление абсолютно новых предметов (курсов); б) разработка новых спецкурсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких предметов; в) создание отдельных блоков уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов, существующих параллельно с уроками учебной программы; г) проведение разовых интегративных уроков.

° Шлапакова Марина Михайловна, аспирант.

Интегрированные уроки являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в современной школе, так как на данных уроках осуществятся синтез знаний различных учебных дисциплин. В результате этого образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний. Цель интегрированного урока – дать учащимся всесторонние (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей, тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

Понятия «интеграция» и «межпредметные связи» нельзя считать синонимами, так как их связи выстраиваются по схеме «целое-часть» и последнее является органичной составляющей первого. Межпредметные связи в процессе обучения выступают в качестве существенного автора активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Исследования психологов (Д.Б.Богоявленский, Н.А.Менчинская и др.) показывают, что межпредметные связи на первоначальных этапах их включения в познавательную деятельность ученика играют роль ситуационного или пускового, побуждающего стимула. Решая межпредметные познавательные задачи, ученик направляет свою активность либо на поиск неизвестных отношений, в которых находятся известные предметные знания, либо на формирование новых понятий на основе установленных конкретных межпредметных связей. Знания, полученные в результате предшествующего опыта усвоения межпредметных связей, становятся регуляторами познавательной активности побуждающего стимула. Межпредметные связи в обучении вносят элементы творчества в мыслительную деятельность ученика, а также элементы репродукции и поиска, проявляющиеся в познавательной деятельности. Следует отметить, что на основе межпредметных связей строятся интегрированные уроки, которые в свою очередь и активизируют интерес учащихся к предмету.

Повышение творческого потенциала межпредметных связей достигается пут ё м обучения обобщ ё нным способам познавательной деятельности, позволяющим решать новые задачи с опорой на общие ориентиры, характерные для целого класса явлений. Открытия, которые делают ученики при решении межпредметных познавательных задач, оказываются более весомыми и субъективно более значимыми, чем при стандартной предметной деятельности. В связи с этим повышается и ценность нового межпредметного вида познавательной деятельности, укрепляет потребность в ней.

Русский язык связан со всеми школьными дисциплинами, поскольку язык является необходимым средством выражения по всем предметам, поскольку, он отражает все стороны действительности и поскольку без овладения языком невозможна никакая мыслительная деятельность. Наличие такой связи бесспорно. В цепочке «русский язык – другие предметы» эта связь устанавливается не только для русского языка, но и для других учебных предметов, так как язык в качестве орудия познания является одним из решающих условий усвоения учащимися знании по любому предмету.

Русский язык как предмет школьного образования – явление многоаспектное, и контакты его с другими предметами обнаруживаются не только в содержании. Связь между предметами выражается также и в том, что один предмет служит как бы инструментом при решении вопросов и задач в другом предмете. Таким предметом для русского языка является, например, математика. Связь русского языка и математики является строго фиксированной, закрытой. Реализация ее особенно актуальна в тех разделах, материал которых легче всего подда ё тся формализации, однако интеграция предметов русского языка и математики – очень сложный процесс, и на практике его почти не осуществляют. Если же осуществляют, то очень редко.

Контакты между русским языком и другими предметами устанавливаются и в организационно-методическом плане. В данном случае имеются в виду организационные формы обучения, характерные для разных школьных дисциплин, как базы для устных и письменных работ на уроках русского языка. Таковы задания: составление примеров, ответы на вопросы, сочинения по личным впечатлениям. Наиболее распространённой является интеграция русского языка с литературой, историей, изобразительным искусством, музыкой. Эти связи основываются на интеграции не только двух предметов, но даже больше. Для осуществления межпредметной связи «русский язык – история» предлагается привлечь сведения по истории лингвистики и историографии, выявить зависимость развития словарного состава от развития общества, также может быть необходим историко-лингвистический комментарий и экскурс в историю отдельных слов. На выявление межпредметных связей этого типа предлагаются задания следующего характера: 1) При работе с профессиональной лексикой в 6 классе ученикам предлагается из текста учебника по истории выписать 4 – 5 слов, которые преимущественно употребляются в речи историков. Устно объяснить их значение. 2) Подразделить слова из области исторической науки: древность, археология, хронология, рабовладельчество, мифология – на две группы: а) исконно русские, б) заимствованные из других языков. 3) Дать историколингвистический комментарий словам с этимологическим общим корнем, суффиксом: завтра и завтрак, чёрный и чернила, стол и столица, столичный, белочка, зверёк, рыженькая, лисичка. 4) Понаблюдать над значением и стилистической окраской слов исконно русского и старославянского происхождения: хранить-хоронить, вращаться-ворочаться, воспрещать-запрещать, снизойти-сойти. 5) Прочитать и кратко изложить параграф «Значение древнегреческой культуры» учебника истории. Что вы знаете о влиянии греческого языка на другие языки мира? С чем это связано? 6) Выписать из параграфа учебника по истории слова, которые вошли в русский язык как специальные термины из области науки и театра.

Связь уроков русского языка с уроками музыки основывается на эмоционально-экспрессивной общности изучаемого материала. При сочинении-описании предметов в 5 классе предлагается использование вальса-шутки «Музыкальная табакерка» А.К.Лядова. Подготовительной работой к такому уроку будет изложение (устное, выборочное) по фрагменту рассказа К.Г.Паус-товского «Жильцы старого дома». После прослушивания музыки учитель вместе с учениками обсуждает музыкальные впечатления: Понравилась ли вам музыка? Какое настроение она у вас вызвала? Как относится к игрушке композитор?

Интересно можно построить урок по теме «Сочинение по картине П.П.Кончаловского «Сирень». Дополнением к картине служит му- зыкальная пьеса С.В.Рахманинова «Сирень». Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной устной и письменной речи учащихся, её развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Интеграция трех предметов является средством интенсификации урока, расширяет его информативную ёмкость, способствует развитию интереса к предметам, к изучаемому курсу, повышает творческий потенциал учащихся.

Межпредметные связи как элемент урока могут использоваться учителями на разных этапах работы, где решается определ ё нная познавательная задача, требующая привлечений знаний из других предметов. Межпредметные связи – важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышения его результативности. Особое значение они имеют для эффективного использования организационных форм обучения, а также перестройки всех звеньев учебно-воспитательного процесса. Такая перестройка направлена на формирование активной позиции ученика на основе образовательных, развивающих и воспитывающих функций обучения.

SUBJECTS LINKS REALIZATION TECHNIQUES IN RUSSIAN LANGUAGE TEACHING